基于劳动话题设计综合性读写任务

侯明 _ 北京大学附属中学石景山学校

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》指出：劳动课程的总目标是培育积极的劳动精神，弘扬劳模精神和工匠精神。本文旨在将劳动精神融入综合性读写任务设计过程中。基本步骤包括在多语篇中感知语言和劳动精神、利用语篇结构图内化语言和劳动精神、在真实情境中体悟语言和劳动精神。

1.在多语篇中深入感知语言和劳动精神

语言的习得从感知和理解开始，通过精选内容话题相似度高的多种形式的语篇，让学生在比较和鉴别中培养批判性思维品质，并在高质量的主干问题和相关追问中，领悟劳动精神。

由于教材编写年代的限制，教材中关于劳动实践、劳动品质与工匠精神主题的文章较少，为了在话题内容方面填补空白，笔者选用了多种类型的语篇。笔者选择21世纪课外阅读Lesson 9 Growing hope为主语篇进行读写关联教学，同时还选用了讲好中国故事中的《The Oxman》阅读语篇和网络中“习近平授予袁隆平共和国勋章”的视频语篇。《神农尝百草》作为课前预习的阅读语篇，预习任务是要求学生阅读后写出故事概要，让学生初步理解和感受神农为了治病救人，不畏困难，冒着生命危险为病人寻找适合的草药。在课堂实践中，笔者设计了让学生对比并找出神农和袁隆平的相似点的教学活动。通过这样的设计，教师可以充分调动学生的思考，深入地回读两个语篇，找到袁隆平和神农的相似点，即艰苦卓绝的努力、锲而不舍和一丝不苟的工匠精神。

2.利用语篇结构图内化语言和劳动精神

在初步感知了袁隆平和神农的劳动精神基础上，师生互动达成共识，梳理出贯穿于全文的逻辑主线是“工作—成就—荣誉”，即袁隆平辛勤劳动，努力工作和刻苦钻研的精神让他为人类作出了巨大的贡献，最终获得“共和国勋章”。但这三个方面的事实性信息分散在不同的段落中，为了更清晰地帮助学生梳理语篇的逻辑主线，教师试图从语篇分析的角度探究语篇的主题意义——劳动精神。

在课堂上，笔者设计的活动是让学生用可视化的结构图呈现文章的结构。学生运用归纳、概括和提炼等思维方法重组、调整和建构了语篇的结构化信息，形成了新的知识结构，这种结构化的新知可以帮助学生解决新情境中的问题。

基于语篇结构图复述是运用自己的语言按照一定的逻辑和结构输出，形成自己的语篇。这既是内化语言，即连词成句、连句成段、缀段成篇的过程，也是内化袁隆平的劳动和工匠精神的过程。在复述的过程中，学生在介绍袁隆平工作时能直接背诵出文章的原句，同时还能表达出对袁隆平的敬佩之情。从复述可以看出，学生真正理解和内化了劳动和工匠精神的内涵。

3.在真实情境中体悟语言和劳动精神

依托语篇主题意义，联系学生生活，创设真实的、具有交际意义的写作情境。关于劳动和工匠精神主题，笔者联想到学校网站要举办的一个征文活动，因此设计了如下的情境写作任务：袁隆平是当代的神农，学校网站要举办“感动中国，致敬神农”的主题征文活动，征文内容包括介绍袁隆平是如何工作的以及取得的成就，你从袁隆平身上学到了什么，你打算怎样做等。根据综合性读写任务设计流程图，学生首先审题确定作文的体裁、内容要点，列提纲确定段落结构，然后在规定的时间内写作。在写作过程中，学生可以借鉴语篇结构图中介绍袁隆平工作、成就和荣誉方面的语言。同时，教师提供语言或内容方面的帮助。

在学生完成写作后，教师要展示学生的写作作品，根据评价标准点评作文，同时也让学生互评作文，不仅要提出优点和问题，还要提出修改意见。在此基础上形成二稿，使学生在充分对比一稿和二稿的过程中，体会到自己的改进和提升。通过阅读学生的作文，笔者发现，学生把袁隆平的工作细节描写得很具体、形象和生动。从字里行间可以体会到学生们已经把袁隆平的勤劳、不怕苦、不怕累、坚持不懈的劳动精神内化于心、外化于行了。

从语言习得角度说，设计综合性读写任务促进读写能力协同发展的策略，符合语言学习的“感知—内化—迁移”的规律和路径。这和王初明教授提出的外语学习的有效路径，即“互动—理解—协同—产出—习得”不谋而合。读写关联教学中的阅读是为指向写作而进行的阅读，读写关联教学中的写作是汲取、吸收和重构阅读中的内容、结构和语言后，用自己的内容、结构和语言输出的“产品”。这样的产品能看到语篇的某些“影子”，也能看到作者的思维和逻辑，这也是语言生成性的集中体现。从精神和内容方面，学生在完成综合读写任务过程中由浅入深、循序渐进，不由自主地体会、内化和形成了劳动精神和品质。

课后，学生普遍反馈，通过本节课的学习，他们不仅对阅读文章有了深刻的理解，同时能把阅读文章中的语言和内容运用到新的创作中，在一定程度上解决了写作中不知写什么和用什么语言写的问题，句子之间、段落之间的逻辑关系也更加清晰了。同时表示，更加认识到劳动很光荣、很重要，要用勤奋、努力学习来继承和发扬袁隆平的劳动精神。

设计综合性读写任务是一个系统工程，首先要考虑的要素是阅读语篇的主题意义，让学生不仅在英语写作能力方面得到提升，还要关注学生的精神品质的培养。教师在教学实践中应根据学情，完善、改进和优化综合性读写任务设计的流程和步骤，使之发挥更加有效的育人功能。■