职教教师专业化发展路径研究

李婉茹

(云南大学 职业与继续教育学院， 云南 昆明 650091)

新的时代背景下，职教教师必须具备更加精深、灵活的专业知识与技能体系，同时采取多种措施，努力成为专业的职业人员，实现自身的专业化发展，才能肩负起培养高级技术人才的重任。为此，应深刻分析职教教师专业化发展的内涵与困境，并找出相应的应对策略，以大幅提高我国职教教师的专业化发展水平，大力提升我国职业教育的人才培养质量。

一、职教教师专业化发展的内涵

职教教师的专业化发展是指从关注生存阶段到关注情境阶段，再到关注学生阶段，始终秉承“终身学习”的思想，在自身的不懈探索和专业培训组织与机构的帮助下，不断地学习与自身专业及教育教学相关的知识和技能，持续更新并丰富自身的专业知识储备，把握最新的科学技术发展趋势，始终站在产业发展的前沿开展教育教学与人才培养工作，并通过教育实践来进行自我评价与反思，进而提升自身的专业能力与专业自主性，成为一名适应社会发展需要的合格的专业教师。同时，积极参与各种团队活动，交流分享自身的经验，并努力构建以专业化发展为目标的教师专业成长共同体，推动学习型团队建设工作的顺利开展。

职教教师的专业化发展主要涉及专业知识、专业能力、专业理念与师德以及专业制度建设这四个方面。在专业知识方面，作为职业院校的教师，不仅要掌握从事教育教学活动所需要的一般性教育教学知识，还要掌握一定的实践性知识。在专业能力方面，一方面，职教教师要有一定的教育教学能力，具体可细化为三种基本能力，即教学设计能力、教学实施能力以及教育教学评价能力；另一方面，要有较强的专业实践能力、一定的沟通与合作的能力和开展教育实践研究的能力[1]。在专业理念与师德方面，首先，要树立以人为本、德育为先的理念；其次，要有一颗热爱职业教育事业和关爱学生的心；最后，职教教师还要有良好的职业道德修养，以便为学生树立一个学习的榜样。在专业制度建设方面，首先，健全严格的职教教师资格准入制度；同时，在职教师的管理制度也是不可或缺的[2]；其次，职教教师的专业化发展必须有专门的职教教师教育机构、内容和措施来作支撑以形成涵盖职前培训、入职辅导、在职进修的完善的教师教育制度；最后，形成公认的职教教师专业团体，积极开展专业化的团体活动，帮助教师提升专业化发展水平。

二、职教教师专业化发展的困境

(一)教师个人层面

1.专业化发展的自主性有待提高。福勒和布朗把教师的成长划分为三个阶段，即关注生存阶段、关注情境阶段以及关注学生阶段。从教师发展成长的过程来看，每个阶段，教师都有不同的需要以及不同的关注点。如果教师对自己专业发展的一般过程没有清晰的认识，就不能做到根据自身的角色定位以及发展优势来调控自己的专业化发展进程，就会在专业化发展的道路上迷失自我，甚至出现厌倦工作、工作效率下降等职业倦怠行为。反观当下职业院校的教师情况，一些职教教师缺乏专业发展的主体观念和意识，缺乏对自身职业生涯发展的规划，专业发展的主动性和自觉性也不够。有相当一部分的职业院校教师对职业教育事业以及职业教育课程教学工作缺乏热情，工作不够务实，始终安于现状，只局限于按照教务部门的要求如期完成自己的教学任务，缺乏对教育教学工作的经常化、系统化反思，对学生的就业与发展、职业院校以及自身的发展重视度也不高。教书育人成了职教教师用来谋生的一种手段，偏离了为国家发展和民族复兴培养高素质、高技能人才的教育初衷，不仅辜负了社会对职教教师的高度期望，也难以担当起国家赋予职教教师的历史使命。

2.知识结构与能力素质有待优化。职业教育有一个突出的性质，那就是职业性。职业教育的职业性不仅要求职业院校以就业为导向来培养人才，同时对职教教师的知识结构和能力水平也提出了更高的要求。职教教师除了要掌握一般性的教育学科知识和专业学科知识之外，还要掌握有关职业过程的知识。但目前来看，很多职业院校的教师都是从普通院校或职业院校毕业后就进入了职业学校任教，他们普遍缺乏对实际工作岗位的了解与认识，理论知识强但实践性知识薄弱。此外，职教教师的能力水平也有待提高。毕业于普通高校的职教教师虽然经过了专业化、系统化的培养，已经具备了较强的教育教学能力，但由于他们在企业实习实训的时间和机会较少，未能掌握企业行业在生产、管理、经营方面的第一手经验，自身的技术与能力也无法及时更新，所以他们的实践教学能力和动手操作能力较差。而从企业来的职教教师由于长期处于真实的职业环境中，虽然具备了岗位所需的专业技能和较强的实操能力，但教育教学的基本功却不够扎实，教育教学以及课堂管理能力普遍较弱。

3.职业情感与道德修养有待提升。相关调查表明，很多职业院校的教师都存在职业情感危机。职教教师所面对的教育对象是学业成就水平较低的学生，相较于普通院校的教师而言，职教教师要付出更多的努力与劳动，并且这些劳动与付出还不一定能够得到相应的回报。从经济地位上看，由于国家对职业院校的财政投入还不够充足，职业院校教师的经济地位和待遇还有待提高。同时，我国的职业教育到目前为止还被看成一种“偏系”的教育，教育地位偏低，因此，导致职教教师在社会和公众心目中的地位也普遍较低，不能受到全社会的尊重与承认。综上，社会的认可度较低、工资待遇水平不高，但工作任务繁重，教师专业化发展的积极性也自然而然地开始下降，职业情感开始变得越来越脆弱，逐渐失去了对教书育人工作的认同感和责任感，职业道德缺失现象也越来越严重。

(二)国家层面

1.职教教师专业化发展的相关政策有待细化。国家层面虽然制定了关于职教教师的相关政策，但没有形成职教教师专业化发展的专门性政策，并且相关政策也并未细化，实操性不强。例如，近年来，在国家的多项政策里都提到要加快建设“双师型”教师队伍，但实际上，我国的职业教育“双师型”教师基本标准才刚刚得以确立，各省级教育行政部门的“双师型”教师认定标准与实施细则修订工作也还处于起步阶段。“双师型”教师标准建设工作的滞后导致职业院校在选拔和任用教师时，暂时难以形成严格统一的标准，各个学校的“双师型”教师的水平参差不齐，而教师水平的差异又进一步造成不同院校的职业教育水平和人才培养质量存在较大的差距。同时，由于缺乏具体可操作的“‘双师型’教师认定实施细则”，职教教师的资格认定也举步维艰，无法严把职教教师入职与从业资格关。此外，由于“双师型”教师的内涵与要求不够清晰，导致教师在专业成长时缺乏明确的发展方向和参考范本，这在一定程度上也阻碍了教师的专业化发展。

2.职教教师专业化发展的保障机制有待完善。从目前来看，我国职教教师专业化发展的保障机制还不够完善，这主要表现在三个方面。首先，没有从法律层面对职业院校教师专业化发展的相关问题予以明确规定，关于职教教师专业化发展的法律条例还需进一步规范和细化。其次，没有制定严格的职教教师准入标准和职教教师资格认定制度。国家只在《教师法》和《职业教育法》中对职教教师的学历资格提出了相关要求，并没有针对职业院校教师的实际情况与特点制定相应的职业院校教师准入标准。这导致职业院校在选拔和任用教师时没有可供参考的标准，而通过普通院校的教师准入标准聘用的教师往往无法适应职业教育的特殊性，不仅耽误了教师自身的发展，也影响了学校自身的发展进程。而职教教师资格认定制度的不完善导致职业教师资格证书的含金量下降，职教教师的社会地位无法得到提高。最后，没有形成职业教育教师的终身教育体系，无法为教师的专业化发展提供终身学习与交流的平台[3]。

3.职教教师培养培训制度有待优化。我国职教教师的培养培训工作相比普通师范教育而言较为滞后，目前还尚未形成科学合理的职教教师培养培训制度和体系。在职教教师的职前教育方面，比较注重教育学、心理学以及教学论等知识的讲授与学习，忽视了实际操作与训练的重要性。并且，所采用的培养模式不够科学，不仅缺乏明确的培养目标，培训内容与培训方式也比较单一。在职教教师的入职教育方面，很多职业院校忽视入职培训的重要性，没有针对职教教师制订专门的培训计划，而职教教师日常的教学任务比较繁重，导致职教教师根本没有时间、精力、渠道来发展完善自己。并且，一些职业院校和企业的交流合作大多流于形式，虽然会派遣新教师前往企业进行参观学习或挂职锻炼，但并未把教师的企业实践学习真正落到实处[4]。在职教教师的职后培训方面，存在培训频次过低，没有形成长远的、系统化、规范化的培训计划与内容等问题，无法为职教教师的专业化发展提供稳定的发展渠道以及适宜的成长计划与资源。职教教师的在职培训本应重视“双师型”教师的培训，多为职教教师提供一些与实际工作密切相关的理论知识和实践技能方面的培训。但现实情况是大部分培训仍侧重普通教育学科知识的讲解，缺少对行业最新技术以及发展趋势的讲解与普及[5]，无法拓宽教师的专业视野，导致教师的知识与技能体系长时间得不到更新与优化，无法适应新的时代背景对职教教师所提出的新要求。

(三)外部环境层面

1.缺乏职教教师专业化发展的专门化组织机构。目前，在职教领域虽然已经有了职业教育中心研究所、职业教育社等专门研究职业教育改革与发展的相关组织和机构，但缺少针对职业院校教师专业化发展而设置的专门的组织机构，这就导致职教教师的发展只能依托职业教育发展中心、职教师资培训基地等来开展。这样的发展模式虽然也能在一定程度上促进教师自身的专业化发展，但这些非专门化的组织机构的精力是有限的，无法对职教教师专业化发展这一问题提出具体的可操作的实施路径与方法以大幅度地提高职教教师的专业化发展水平。因此，职教教师专业化发展相关问题的深入细致探讨需由专门的职教教师专业化发展机构来组织开展，这样才能从职教教师自身的角度出发，确保他们的利益不受到侵犯，并制订出符合他们实际情况与发展需求的方案，助力职教教师素质的提高[6]。

2.职业院校管理评价体制的不完善限制了教师的专业自主权。近年来，很多高职院校已逐渐开始在国家相关政策的指导下，采取一系列措施努力提高职教教师的水平，如提高教师的入职门槛，要求教师具备更高的教育教学水平和专业素质能力等，但这样的改革并未从教师专业发展的根源上解决教师水平欠佳的问题。教师的专业自主权是衡量教师专业化发展水平的一项重要指标，教师在教育教学中应该具备一定的自主决策权利。但由于缺乏良好的教师评价范本，职业院校的教学管理部门片面地把教学作为核心考评指标，要求职教教师严抓课堂纪律，按时完成课堂教学任务。在这样的管理体制下，教师的专业自主权受到了一定的限制，教师整天机械地忙于完成繁重的课程教学任务，几乎没有时间思考如何改善教学内容、教学方法以及教学模式来促进教育质量的提高，也没有时间去思考自身的专业化发展问题。此外，一些院校的教育行政主管部门不仅不关注教师队伍的学历、年龄、知识与能力结构，也没有持续观察职教教师的专业发展情况，动态培养职教教师的专业能力与素质，无法为职教教师的专业化成长提供良好的发展环境[7]。

3.多重压力致使教师心理负担过重。职教教师面临着社会、家长、学生以及学校的多重压力，这主要体现在三个方面。首先，由于社会对职业教育存在一定的偏见，家长都希望子女最好能接受普通教育，而不看好职业教育，职业院校的教师难以赢得社会和公众的认可和尊重[8]。其次，社会的职业更新速度很快，为了适应产业变革和行业企业的需求，职教教师丝毫不能懈怠，这本就给他们带来了巨大压力，而学校方面为了提高招生效益，又给教师增添了招生的负担，导致职教教师专业发展空间被进一步压缩。最后，职业院校学生的基础知识比较薄弱，往往职教教师付出了大量心血，学生却仍未学有所长，教师无法获得成就感，逐渐开始产生疲惫心理。职教教师心理压力过大，无法以最佳的精神状态投入自身的专业化发展中[9]。

三、职业教师专业化发展的路径

(一)提高职教教师专业化发展的意识、能力与情感

1.提高自身专业化发展的意识。在新的时代背景下，职教教师的角色和职责发生了改变，不仅要将知识传递给学生，还要时刻关注社会变革和市场变化，积极进行自主探索与创新研究，不断整合各类教育资源，教会学生生存的技能和本领。职教教师自身角色与职能的变化要求教师具备一定的自我发展意识，自发、主动、持久地进行自我价值的实现。具体来说，教师的自我发展意识涵盖了三大内容：首先，要深刻总结自己的专业化发展情况，正确评估自身专业发展状态与水平，并对自己未来的专业发展进行规划；其次，要结合以往的成长经验以及当下的实际发展状态，努力达到自己未来所期望的发展水平与高度；最后，在专业发展过程中要实现过去、现在与未来的协调统一，使三者相互制约、相互促进，促进自身的发展与提高[10]。职教教师的专业化发展不仅是社会变革对教师提出的新要求，也是教师个人终身学习的体现。职业院校的教师是专业化发展的主体与核心，只有职教教师自身具备了较强的专业化发展意识，形成了专业化发展的主体观念，才能积极主动地审视和分析自己的教学行为和效果[11]，并根据自身的优势与不足，不断吸收与自身教育教学工作相关的新理念、新知识、新技能，不断改进自己的教学实践，不断提升自己专业化发展的水平与高度。

2.提高自身专业化发展的能力。职教教师的专业化具有多元性，一个专业的职教教师不单单是教育专家，也是学科专家和行业专家[12]。职教教师要胜任职业教育工作，就必须采取多种方式来改善自身的知识结构与能力素质，具体可从三个方面来提高自身的专业化水平。首先，要加强职业训练，多参加企业实践。职教教师应当主动寻求去企业挂职进修的机会，多了解企业的新动态，多学习企业的新技术，积累更多与职业工作过程和典型工作任务高度相关的知识和技能，不断提高自身的实际操作能力与专业实践能力。其次，要加强理论学习，多积累职业教育学知识。职教教师要加强对职业教育课程与教学以及职业教育学科相关理论知识的学习，不断更新自己的职业教育理念，不断丰富自己对职业教育对象、职业教育课程以及职业教育教学的认识，以便更好地把握职业教育的特征和规律。最后，要加强教学实践，多进行教学反思。职教教师要时常反思自身的教育教学工作，结合自身的经验以及学生的实际情况，合理地设计教学过程，并在相关职业教育理论的指导下，积极进行职业教育课程的开发与设计，不断提高自己的教学实践能力和行动研究能力。总之，职教教师应当努力提高自身专业化发展的能力，时刻追踪企业行业发展的新动态，持续学习职业教育的新理论，不断反思教学实践改革的新动向[13]。

3.提高自身专业化发展的情感。职教教师专业化发展是当今世界职业教育改革的潮流和趋势，是我国职教教师成长发展的目标和方向。职教教师不仅要对职业教育事业具有较高的热情，还要对职业教育教师这份工作具有较强的认同感，找准自己的职业定位，明确自身的工作职责，努力调控自己的情绪，以积极乐观的态度来对待自己的工作，以崇高无上的仁爱之心来关心和教导学生，以毕生的努力来实现教育教学水平与技术技能水平的提高[14]。同时，学校和社会也要充分发挥自身的作用和价值，加强宣传引导，消除公众对职教教师的偏见，为教师创设一个良好的工作环境和科研环境，帮助教师制订自我成长计划，引导教师从新手成长成为专家[15]。这样教师才会对自己的工作抱有期望，才会努力坚守自己的职业理想和初心，职业获得感才会随之提升，职业道德和素养才会上升到一个更高的层次。

(二)完善职教教师专业化发展的政策制度体系

1.细化职教教师专业化发展的相关政策。国家在制定相关政策时，应避免夸夸其谈，要从职业教育的真实情况出发，出台具有针对性、可行性的职教教师专业化发展政策。同时，政策表述要简明扼要，切忌长篇累牍，概念界定要清晰明确，还要尽可能提供详细的指导。但由于不同地区的发展水平存在一定的差异，有些政策不能过于具体，否则便不能切合地方发展的实际。这就要求地方教育行政部门充分发挥自身的职能和功效，结合国家宏观的政策要求以及本地区的现实情况，制定富有本地区特色的地方性优惠政策和切实可行的教师发展规划，为职教教师的专业化发展提供保障。此外，职业院校也要在国家政策和地方性政策的指导下，研究拟定符合本校实际情况的职教教师专业化发展的相关文件，使教师能够在这些文件的引导下，明晰自身的专业化发展目标，找准自身的专业化发展路径，实现自身的快速成长。

2.建立职教教师专业化发展的保障机制。职教教师的专业化发展如果缺少一套完善的保障体制，势必会造成职教教师的权利得不到保障，义务不能够履行。因此，我国应该尽快建立并完善职教教师专业化发展的保障机制。首先，要建立健全职业教育教师专业化发展方面的法律法规，以法律条文的形式对职业院校教师专业化发展的相关问题予以明确规定。其次，要制定职教教师准入标准，完善职教教师资格认定制度，为我国职教教师的专业化发展提供制度保障。我国要实现职教教师队伍整体水平的提高，必须把好“教师入口”这一关，要基于职教教师的社会属性和职教工作所需的能力素质来建立规范、完善的职教教师资格认定体系。具体来讲，职教教师至少应具备两种资格：即教师资格和专业技能资格[16]。要以规范化的程序来进行职教教师的资格认定，以高标准的职教教师准入制度来筛选合格的职教教师，进而提高职教教师的质量[17]。此外，还要制定严格的职业院校教师准入标准，因为它不仅是我国各级职业院校教师队伍建设和教师培养培训的基本依据，还是各级职业院校教师管理以及教师自身专业发展的重要依据。我国要针对不同类型、不同层次的职教教师，制定相对应的涵盖专业知识、专业能力、专业理念与师德、专业团体自治等四大维度的准入标准，严格规范职教教师的能力水平与素质要求，使教师专业发展有据可依。最后，还要构建职业教育教师的终身教育体系，为职教教师的专业化发展提供终身学习与分享交流的平台。

3.健全职教教师培养培训制度。为了给职教教师提供更多的专业发展空间和渠道，必须健全职教教师的培养培训制度，促进职前培养、入职教育、在职培训的一体化。教师的专业化发展是一个动态的过程，每个阶段都有其不同的发展重点，要针对每个阶段的特点来制定特定的培训目标和培训活动[18]。职前培养是教师专业化发展的起点和基础，它能够使学生具备从事职教工作所需的基本知识和能力，帮助学生实现学术性、师范性、职业性的统一。因此，在教师的职前培养方面，我们应当采取合理的培养模式，至少应涵盖教育专业知识、学科专业知识以及职业技能训练三大模块。同时，采取多样化的培养培训方式，尽可能地丰富培训内容，例如增加对人文素养、心理健康、职业生涯规划以及职业道德等方面的培训。入职辅导主要为了帮助职教教师更快地了解职业教育的基本规范，把握职业教育的特殊性和一般规律，从而更好地适应工作岗位的要求[19]。因此，入职教育应注重对新教师进行教学技能和班级管理方面的培训，加强对新教师专业实践技能的训练，可以安排他们去企业挂职、去实训中心学习，把企业实践学习真正落到实处。在职培训是一种提高教育，是为了在已有能力的基础上，有针对性地提高自身的专业能力，实现更高层次的提升和成长。因此，职业院校要根据自身的设备设施条件和职教教师力量水平来建立合理的职教教师培训制度，还要结合教师的自身特点与实际需求制订系统的培训计划，为职教教师提供更多自我完善和在职培训的机会，用新理论、新技术来武装教师，鼓励教师不断增强自身的职业适应性，逐渐成长为专家型教师。

(三)创设职教教师专业化发展的良好外部环境

1.建立职教教师专业化发展的专门化组织机构。首先，我国亟须建立职教教师专业化发展的专门化组织机构，并由专门的职教教师专业化发展机构来进行专业化发展相关问题的深入研究，这样才能聚焦职教教师专业化发展的现实情况，为职教教师的专业化发展提供切实可行的路径与方法。其次，教师教育一体化现已成为世界教师教育发展的趋势和潮流，我国虽然有大量的职教教师培养培训基地，但迄今为止尚未实现职教教师培养培训的一体化。因此，我国亟须加大对职教教师培养培训基地的整改力度，合理配置资金，不断整合优质资源，尽快建立起职教教师培养培训一体化的机构，大幅提升教师培养培训的质量与水平。最后，加强职教教师专业协会的建设。职教教师专业协会是教师专业发展的团体化组织，它能为教师提供一个专业发展与交流的平台，应当成为职教教师专业化发展的重要阵地。但值得注意的是，职教教师专业协会要想发挥其最大的职能与功效，就必须由政府相关部门或企业行业内公认的权威组织来统筹协调，还要邀请职业教育领域的知名专家和行业企业的优秀技术管理人才来牵头开展各种专业活动，这样才能为教师的专业化发展提供组织上的保证，才能有目的、有计划地促进职教教师的专业化发展[20]。

2.改革职教教师评价管理体制。职业院校要想从根本上提高职教教师的水平，就必须从专业化发展的角度出发来进行教师队伍的建设。学校应当从职教教师的发展需要以及学校的客观条件出发，帮助职教教师制订可行性强的个人专业发展规划，并定期了解他们专业发展的情况，及时解决他们在专业化发展过程中遇到的问题，以免出现教师专业发展停滞不前的情况[21]。除此之外，职业院校应加快教师管理与评价机制的改革。在教师管理方面，首先，要打破传统的聘任制度，实行任期制，依据教师实际工作能力水平的高低择优聘请教师，促使教师更新职业观念，不断提高自身的能力素质水平。其次，要统计职教教师的学历、年龄、职称、专业背景等信息，并将其划分为不同的层级，实行分层管理，针对教师的实际情况为其提供发展与进修的机会。最后，要为教师创设一个张弛有度的专业发展环境，在教育教学方面给予教师更多自我决策的机会，让教师能够充分发挥自身的专业自主权和专业潜能[22]。在教师评价方面，要保证教师评价制度的公平、公正，建立多元评价指标，不能只将教学成绩作为评价的唯一标准，还要将教师的科研水平、综合素质、学生管理、企业实践以及就业指导能力纳入评价体系，既要对教师的发展过程进行评价，又要对教师的发展结果进行评估，努力激发教师自我发展的内驱力。

3.减轻职教教师心理压力和负担。面临多重心理压力和负担的职教教师不仅无法专注于自身的发展，也无法成长为一名健康的专业教师。为了促进教师的健康成长与发展，我们要从多方面出发减轻职教教师的心理压力和负担。首先，国家应该出台一系列有益于职业教育发展的政策，并向公众普及职业教育相关知识，大力宣传职业教育对社会经济发展进步所做出的巨大贡献，改变社会对职业教育的偏见。同时，提高职教教师的薪资待遇水平，改变职教教师的工作环境和生活水平，提升职业教育对公众的吸引力[23]。其次，学校要加快职教教师队伍建设，引进一批优秀的新教师，并努力提高现有教师的水平，努力减轻教师的招生负担和教学负担，为教师提供一个良好的工作环境。此外，家长应当转变对职业教育的消极态度，积极主动地去学习并了解职业教育，转换“非学历教育”不可的教育思路，尊重孩子自身的兴趣爱好，认可职教教师的教育工作。最后，学生应当抓紧填补自己的知识漏洞，尽快养成良好的学习习惯，努力学习。这样一来，教师的心理压力和负担就会减轻，就会有更高的工作热情和自我成就感，就能以最佳的精神状态投入自身的专业发展与成长中。

总而言之，职教教师的专业化发展过程是一个持续学习、不断成长的过程。它不仅需要职教教师明确自己的专业发展方向，提高自身的可持续发展能力，坚定不移地朝着专业化发展的目标迈进；也需要国家、政府、学校和社会努力完善职教教师专业化发展相关的政策制度体系，为职教教师的专业化发展提供强有力的支撑和保障。