小学语文整本书阅读的有效指导方法——以《漂亮老师和坏小子》为例

文 /陈丽芸

引 言

现阶段，我国小学生的阅读学习状况不佳，普遍存在碎片化阅读的问题。江苏昆山的高子阳老师在《整本书阅读教学实验及其推进——谈谈我的主张与求索》一文中，对每个年龄段学生的阅读量进行了计算。由于小学生自我管理能力薄弱、阅读理解能力有限，阅读素材选择随意，有效阅读功效较低，想要提升小学生的阅读学习能力，建立更为完整的知识体系，整本书阅读是不二选择。因此，推广整本书阅读模式，优化小学语文教师的整本书阅读指导方法势在必行。

一、小学语文整本书阅读教学实施的必要性

（一）整本书阅读符合课程标准提出的“整体”要求

整本书阅读是立足于“整体”视角下的有计划、有步骤、有层次的阅读，可以帮助学生树立整体化的学习意识，促使学生掌握阅读方法，进而获得阅读能力的提升。从阅读形式上来看，整本书阅读是学生将课内学习到的阅读方法迁移到课外的整本书阅读上。与传统的零散化阅读形式不同，整本书阅读对教师的教学指导提出了更高的要求，需要教师能够结合学生现阶段的学习情况，做到有计划的指导与跟进，并做到整本书阅读的检测，促进小学生在整本书阅读中拓展阅读的深度与广度[1]。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：“要激发学生读书兴趣，要求学生多读书，读好书，读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。”《课程标准》对整本书阅读提出的意见，是在2011版课标基础上的进一步补充与完善，主要区别在于更加重视整本书阅读，认为仅仅读完整本书并不是最终的目的，阅读的最终目的是掌握阅读方法，积累整本书阅读经验，不将阅读当作任务，而是一种源于自身需求的习惯，让阅读以及整本书阅读变得更加自然。这充分说明了教育部对整本书阅读的重视。在小学语文教学中加强整本书阅读的指导，符合课程改革中的“整体”教学要求，有助于引领学生在整本书阅读中构建阅读经验，吸收并内化成自己的阅读方法，养成良好的阅读学习习惯。

（二）符合儿童的心理发展顺序性与阶段性

《礼记·学记》中提到“不陵节而施之谓孙”，意思就是说在教育学生的过程中要讲究依据学习者的学习程度，做到不跨越进度，不急于求成。心理学研究表明，个体的身心发展规律遵循着从低级、简单、量变到高级、复杂、质变的顺序性发展规律。在整本书阅读指导中，教师遵循不同年龄段学生的知识储备以及心理发展规律，选择适合的整本阅读书籍，是顺应儿童心理发展规律的教育[2]。因此，在小学语文整本书阅读教学活动的开展过程中，教师应遵循儿童心理发展的特点与规律，认识到儿童的心理发展需要以量变为起点，在经历了连续性的量变前提下，量变达到一定的程度就会发展到新的一个发展阶段，促使学生在整本书的阅读积累中潜移默化地发生质变，做到合理地安排整本书阅读教学内容，科学地安排整本书阅读学习过程，促使学生在科学的指导下，突破最近发展区，进入更高层次的学习状态。

（三）有助于促进学生优秀意志品质的形成

意志是指一个人能够为了完成某一个明确的目标，自觉地调节与支配自身的行动，面对困难有着不轻易放弃的精神，体现出的是实现预定目标过程中的心理状态。但是，对于小学生而言，他们普遍存在自制力薄弱、自我管理能力不强的问题，因此在良好习惯的养成上需要外力的监督。与单篇阅读不同，整本书阅读并不是在短时间内完成的，在整本书的阅读任务完成中学生需要长时间坚持，这种学习上的坚持为促进学生良好学习意志的形成搭建了平台。整本书阅读对小学生的意志品质形成的影响是长远的，不仅局限于学生的语文学习过程。小学生的学习生涯以及未来的生活发展还有很长的一段路要走，整本书阅读可以让小学生形成坚持不懈的品质、努力奋进的意志以及善始善终的决心。因此，教师应加强对整本书阅读的指导，促使学生在整本书学习中获得全面的发展。

二、小学语文整本书阅读的有效指导方法

《漂亮老师和坏小子》的作者是杨红樱，该书出版于2010年，讲述了从师范大学毕业的漂亮老师米兰和她所教授的六年三班学生之间发生的一系列风趣幽默的故事，贴近学生的校园生活，深受小学生的喜爱。因此，本文以《漂亮老师和坏小子》这本书为例，对教师的整本书阅读指导进行以下几点分析。

（一）创设阅读情境，激发学生整本书阅读的热情

当面对整本书阅读的时候，小学生往往会产生畏难的心理，因此选择退缩。面对这种情况，教师需要创设可以吸引小学生进入整本书阅读状态的情境，尽量通过还原书中场景的方式，唤起学生阅读的热情，让学生对整本书的故事内容产生强烈的好奇心，以好奇心为动力，推动学生进入最佳的阅读学习状态，为整本书阅读提供一个良好的开端[3]。

例如，在《漂亮老师和坏小子》这本书的阅读指导中，教师首先开启了导读活动，在学生阅读之前以闲聊的方式与学生分享自己的恩师，以及自己与教师在校园生活中发生的印象最深刻的事情，在自己亲历故事的分享之后，表达了自己对恩师的感激与怀念之情。小学生都很喜欢听故事，当教师讲述自己的真实经历时，学生会自然地被带入“老师和他的调皮学生”情境之中。在听故事之后，教师还可以鼓励学生分享自己的故事，说一说自己对师生交往的看法，或者讲述一下自己与某位教师之间的“今恩昔怨”。有的学生讲述了某位教师对他的关心让他很感动，有的学生讲述了教师对自己学业上的帮助，也有的学生讲述了被教师误会的悲伤经历。不管这些经历是开心的，还是伤心的，都可以从中感受到学生对来自教师的爱的渴望。由此，教师引出整本书阅读的主题，告诉学生《漂亮老师和坏小子》这本书就是讲述了一位年轻又漂亮的女老师和学生之间相处的真实经历，他们之间的每一个故事都是十分生动、有趣的，或许他们之间发生的事情我们又正在经历着。让学生带着这样的情绪进入整本书的阅读中，会促使小学生生成整本书阅读的学习动机。

（二）巧用学习清单，明确整本书阅读的学习任务

许多学生在整本书阅读中，处于盲目性阅读的状态，虽然全书一字不落地读完了，但是不知道自己读了什么，缺乏阅读过程中的思考，未能做到对整本书阅读的整体感知，从而降低了阅读的有效性。为了帮助小学生在整本书阅读中树立明确的阅读方向，形成清晰的阅读思路，做到有思考的、有意义的阅读，教师可以在整本书的阅读指导中，利用学习清单，起到适当点拨的作用，引领学生从学习清单的逐个学习任务完成中，总结出整本书阅读的学习方法。

例如，在《漂亮老师和坏小子》一书的阅读指导中，教师就可以在学习清单中布置这样的几个任务：（1）阅读这本书，一边阅读一边记录故事中涉及的人物有哪些，主要讲述了哪几件事；（2）从这本书中找出形容漂亮老师人物性格的几个词语或几句话；（3）书中的老师和学生的关系是怎样的？（4）你理想中的师生关系又是怎样的呢？通过这几个任务的布置，帮助学生在整本书阅读中明确方向，以学习任务布置的方式，引领学生养成做阅读笔记的习惯，学会认真地分析整本书的内容，并鼓励学生表达自己的个人见解。此外，教师也可以按照整本书的书名、前言、序、目录、后记这几个方面进行学习清单的设计，如：（1）阅读《漂亮老师和坏小子》这本书的书名，你想到了什么？猜测一下他们之间会发生哪些事情？（2）如何快速地掌握这本书大致的写作内容呢？（3）通过对前言、序、目录的浏览，你觉得自己之前的猜测是正确的吗？（4）请学生们精读每一个章节中的故事，并做好笔记，每读一个故事，写下一段读后的总结或感悟；（5）在整本书阅读之后，我们将会开展一个小比赛，看一看谁捕捉到的有价值的信息最多。通过学习清单的设计，学生掌握了快速掌握故事概括、掌握了信息的方式，可以通过书名的分析、前言的阅读、目录的快速浏览等方式，大致地了解整本书的故事发展方向，再通过精读、细读的方式品味人物性格与故事内涵，在学习任务清单的带领下，实现了有目的性的读，提升了整本书阅读效率与质量。

（三）赏析精彩片段，锻炼学生的品读与感悟能力

在整本书阅读中，教师应着重地锻炼学生的品读与感悟能力，引领学生在整本书阅读中认真地观察书中的各种图片或文字信息，从作者的写作方式、写作技巧中吸收养分，体会到作者为什么这样，这样写的目的是什么，通过精彩片段赏析的方式，提升学生的文本审美鉴赏能力，实现深度的阅读学习[4]。

例如，在《漂亮老师和坏小子》的阅读中，教师可以给学生出示学生打架的图，让学生通过对图片的观察展开想象与思考：学生为什么打架？都谁参加了这次打架？老师会如何处理学生打架的事情？在图片的观察中，学生对故事人物的形象有了更进一步的了解，在脑海中构建了一个清晰的人物形象，对后续的阅读理解有着一定的作用。为了了解学生打架的原因，教师可以让学生阅读第35～39页，看看谁能从中找到打架的真正原因。又如，教师让学生赏析这段话：米兰老师让他们站成一排，然后恭恭敬敬地向他们鞠了一躬：“错怪你们了，请原谅！”然后提出问题：从这段话的描写中，你认为米兰老师是一个怎样的人，米兰老师究竟怎样错怪了他们？你从米兰老师的身上能学到什么？通过对整本书中精彩片段的赏析，学生可以加深对整本书的阅读理解，能够透过事件描述抓住问题本质，抓住作者对人物语言、神态、动作的描写特点，在“咀嚼”文字的芳香中锻炼品读与感悟能力。

（四）制订弹性周期，让整本书阅读持续发生

《课程标准》主张给学生提供自主学习的机会，鼓励学生有计划地阅读、持续地阅读。那么，以《课程标准》为导向的整本书阅读教学，教师也应坚持开放的教学思想，提倡学生可以根据自己的时间、阅读能力自主设计阅读计划，并且能够严格地执行阅读计划。在制订阅读计划后，学生就成为自己整本书阅读的监督者，同时肩负着自我监督者与计划执行者的双重身份，这可以激活学生的自我管理意识，起到减轻学生阅读负担，保护学生阅读兴趣的作用。

虽然《漂亮老师和坏小子》这本书讲述的是校园生活中师生之间的趣事，作者在故事描述中语言朴实、生动真诚，学生理解起来难度也不高，但是整体的内容篇幅较长，而班级内的全体学生阅读能力必然是存在差异的。面对阅读能力不同的学生，若是制订硬性的阅读计划，部分学生可能会出现“吃不消”的情况，因此，制订弹性周期的阅读计划是最合理的。例如，教师可以根据整本书的阅读篇幅，制订为期一个月的阅读周期，要求学生在这一个月内完成阅读计划即可。学生可以根据自己的阅读能力，规划自己每周、每天的阅读时长。结果发现，几乎所有的学生都能够完成阅读计划，而且阅读的质量较高；一部分学生因为特别喜爱这本书，在短短的一周时间里就读完了整本书。

结 语

综上所述，整本书阅读在小学语文教学中起着重要作用，具有必要性。小学语文教师应积极地探索整本书阅读教学的有效指导方法，引领学生在整本书阅读中获得阅读能力、思维能力的锻炼，拓宽阅读视野，热爱阅读，丰富知识储备，促进小学生语文学习整体质量的提升。