关联主义视域下英语混合教学模式的实践研究

江苏省常州市武进清英外国语学校 骆小维

关联主义是指以一定环境为依托，根据特定的思维框架，将某知识点的所有成分相互关联，搭建起一个连续的、不间断的知识网络。知识本身具有独特属性，构成知识的分子之间存在千丝万缕的关系。知识学习与关联主义理论之间有诸多契合点。教师要充分把握二者的关系，在推进小学英语教学实践的过程中，借助关联主义理论设计课堂，在激活学生思维认知的同时，将多种教学模型进行融合，让课堂教学得到全面升级，更好地为学生服务。

一、关联学情特点，切准学生认知起点

小学英语教学不仅要激发学生学习英语的兴趣，让他们掌握基础知识，还要让他们更多地感知外国文化，生成独特情感体验。追求英语教学的目标为课堂设计指明了方向。教师在进行教学设计时，要对学情有清晰把握，从这一基础视角出发展开探寻。所谓学情是指学生学习的情况。学情包含的内容是丰富的，学生的学力基础、学习态度、知识技能、学习方法、兴趣点等都属于学情。学生识记单词时喜欢聆听还是书写，喜欢默背还是出声背诵，教师要精准把握。教师只有洞悉学情，才能切准学生的兴趣点，也才能更好地了解学生这一学习主体，掌控课堂教学节奏，成为学生学习的引导者、点拨者。

学情特点的呈现是隐性的，在课堂教学之前，教师需要展开调研。例如，教学译林版英语六年级上册Unit 1The king’s new clothes时，为了设计出更加精准的教学模型，提升学习效率，教师先利用课下时间进行学情调研，设置了问卷调查表。“Do you like fairy tales？”“Do you know the content of the following fairy tale？”“Will you tell your favorite fairy tales to others？”通过这些问题，教师掌握了学生对童话故事的了解情况，从而制订针对性策略。从调研结果可以看出，学生非常喜欢童话这一体裁，也很乐意读童话，教材中的故事《皇帝的新装》深受学生喜爱，大部分学生都能很好地复述故事内容。根据学情，教师制订了更加详细的教学计划，让学生借助思维导图理顺故事情节，在有效聆听中逐步接近文本中心点。学情是教学的有效铺垫，对课堂教学效果的呈现有不可忽视的作用。教师要做好前期准备工作，抓住学生群体特点，让课堂教学变得简单而轻松。

小学生正处于成长发育的初级阶段，学习基础尚不牢固，思想缺乏稳定性。这些都是现实存在的问题，对课堂教学效果会产生一定影响。教师施教之前，要关联学情特点，构建独具特色的课堂，切准学生的认知起点，促使他们积极参与，让学习活动自然发生。

二、关联语言情境，唤醒学生言语经验

布鲁诺认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生深受感染并有机会运用学到的语言材料，最终实现思维认知升级。”作为一门语言类学科，英语学习离不开情境的渲染和支撑。要想收获更好的教学效果，提升学生的语言感知、表达能力，必须以文本主题为依据，遵循语言学习规律和学生身心发展特点，创设相关情境。英语学习感知是从聆听开始的。在听的过程中，学生形成语感，逐渐产生探索知识的想法。教师不妨抓住这一点，给学生创设语言情境，将知识与情境进行关联，增强学习的趣味性和实效性，让课堂变得更加鲜活。细致描述、故事讲述、趣味对话都属于语言表述，设置语言情境时，教师要进行有效筛选，使语言情境的最大价值发挥出来。

学生本身具有感知、分析语言的能力，这是与生俱来的能力。要想锻炼他们的这种能力，发挥语言交际属性，教师必须从教学引导形式着手。情境导学已经被广泛运用到课堂教学实践中，其助学效果异常显著。例如，教学译林版英语六年级上册Unit 2What a day!时，为了营造浓郁的学习氛围，教学导入时教师利用多媒体展示相关画面，播放录音，让学生感受语言的魅力。“Please watch the picture carefully， listen to the story and think about what happened on this day.”学生感知语言的兴致瞬间被激发，开始认真聆听。聆听结束后，学生已经初步掌握了知识，这时教师再次播放录音。这一次聆听，学生需要记笔记，将自己听到的关键词记录下来，然后凭借自己的印象进行文本内容复述。趣味化的语言感知情境让课堂变得异常活跃，学生思维得到有效激发。

教师结合学生的兴趣点进行情境创设，精准对接了学生的思维。故事讲述情境无疑给学生带来了更多启迪。在聆听有趣的故事的过程中，学生真正感受到语言的魅力，学习探索欲被激活。小学生对聆听故事情有独钟，他们都有听故事的实际需求。教师抓住学生的这一心理特点，给出对应化设计，学生先前的语言经验就会被唤醒，为后续学习奠定坚实基础。

三、关联插图资源，丰富学生多重体验

插图是重要的学习资源，也是教材的有机组成部分。一幅插图包含的内容很多，能够给学生提供诸多信息，给学生带来的直观感知是深刻的。要想构建高品质课堂，教师必须从不同视角出发展开关联，但最重要的资源往往在文本中，教师要充分利用插图，引导学生进行细致观察。小学生已经具备了初步观察能力，但他们的观察不够有序和细致，只能感知到插图表层的内容，思维缺乏逻辑性。具备良好的观察能力是学生的基本功，也是突破英语学习困境的重要法宝。教学实践过程中，教师可以将插图单独罗列出来，让学生自主观察，由浅入深，把握插图之间的关联，丰富他们的多重体验。

例如，教学译林版英语六年级上册Unit 6Keep our city clean时，教师直接展示Story time这一板块的插图，让学生细致观察。这个板块的内容主要是由两幅图画构成的，大图中还包含着一些小图，这些小的插图包含大量信息，给学生带来的情感震撼也是极强的。为此，教师将小图放大，用多媒体呈现在学生面前。“What can you see from this picture？How do you feel？”“There is a lot of smoke from the back of the car， which makes the air very dirty.”“Small fish float on the water. Have they been poisoned by sewage？ What a pity！”学生被图画感染，深受震撼，你一言我一语地表述着，很快进入了深度讨论中。讨论结束后，学生自然会想到造成这种现象的原因。教师再次引导，让学生回归文本，进行深度阅读，学习活动如火如荼地进行着。知识学习本身是一件枯燥乏味的事，单纯学习分析单词、句子、语法等内容，很容易使学生产生厌倦心理。教师从丰富多彩的图画着手，让学生探寻其中隐藏的文字信息，从学生的反应看，关联插图的学习方法非常成功。

在设计教学时，教师抓住学生对色彩、线条的兴趣点，展开针对性指引。通过对插图内容的观察，学生捕捉到很多信息，同时在系统梳理中完成了对学习内容的构建。这样的设计无疑能够给学生带来更深刻的学习感知体验，他们的综合能力在潜移默化中得到提升。

四、关联生活实践，形塑学生英语素养

新课标旗帜鲜明地指出：“英语学习的终极目标是实践运用，只有在实践中学科属性和价值才能完全彰显出来。”要想顺利达成教学目标、完成学习任务，教师必须引导学生在学习基础知识的基础上灵活运用，接轨生活实践。小学生对知识的理解停留在文本层面，缺乏应用意识。学生学习一个知识点后，只是掌握了知识，完全没有实践意识。知识本身就是为生活服务的，如果学习活动只是停留在对文本内容的感知中，教学活动必然是失败的。因此，从生活实践角度出发，设置训练任务，让学生在运用中完成知识内化，这无疑是教师教学智慧的体现。

知识源于生活又服务于生活。这一点在英语课程中体现得尤为显著。例如，在教学译林版英语六年级上册Unit 7Protect the Earth时，教师在导入环节抛出一个问题：“As primary school students， how do we protect the Earth？”对小学生而言，这个问题难度较大，他们很难回答出来，甚至有的学生会说保护地球是成人的事，是专业人员的工作，和自己毫无关系。抛出问题后，教师没有直接给出答案，而是引导学生对文本展开系统梳理、深度钻研。在学习过程中，学生掌握了很多知识，认知和态度逐渐发生了改变。教师把握时机，再次出示问题，给学生搭建展示平台：“Everyone has a responsibility to protect the Earth. After learning this unit， how will you protect the Earth’s environment？”通过文本学习，学生已经掌握了一些方法，很快进行知识梳理和巩固，展示自己保护地球的方法。

小学生大多好动不好静。教师可以结合学生的生活需要，为他们布置游戏、竞赛、演绎活动等多种任务，让学生在动态化的参与中激活学习思维，启动探研兴趣。在帮助形塑英语素养的同时，为课堂教学注入生机活力。

新课程改革为课堂教学设计带来了挑战，融合多重因素，凸显学生学习主体地位已经成为主流共识。在关联主义视域下引入混合教学模式已经成为小学英语课堂教学的新潮流，对学生产生的作用是无可替代的。教师在具体实践操作时，需要有融合意识、创新意识，以素养形塑为中心点，关联学情特点，切准学生认知起点；关联语言情境，唤醒学生言语经验；关联插图资源，形塑学生多重体验；关联生活实践，形塑学生英语素养。在多重关联中，学生对知识的认知也会向着不同方向发展，发散思维、创新能力自然生成，学生的学习潜质得到充分挖掘。