我与“名师有约”走过的三年

金 娟

大学时，我无意中读到朱熹的一句话：“习与智长，化与心成。”那时候，我只觉得那是一种学习规律和思想，并没有深入思考。再次听到“习与智长，化与心成”这八个字是在一次德育讲座中，听着主讲老师讲述自己转变学生习惯的一个个案例，我若有所悟：原来它还与习惯有联系，是一种教育思想。不知不觉中，我走上工作岗位已三年，回想自己与“名师有约”走过的三年，是“炼狱”般的三年，更是接受熏陶、获得成长的三年。“名师有约”活动是南京市南化实验小学（以下简称“南化实小”）的一大特色，一周一次。它为青年教师搭建了展示的平台，提供了和名师面对面交流学习的机会，主要形式有课堂展示、互动评课、现场采访、名师讲座、课后研讨等。

熏陶：努力向上的光

第一次邂逅“名师有约”，我就印象深刻。“巧妙的课堂设计，精彩的评价语言，离不开王老师每晚灯火下的反思和修改，更离不开师父的指导和团队教师的帮助，但一节好课，还需要有生成，继续加油。”这是当时“名师有约”指导教师王琪璋给予入职一年的王欣悦老师的点评。

很快，我的“名师有约”课堂也如约而至。“我可能上不好《项链》一课，因为这种文本不好掌握，我的范读也不出色。”看着自己选的课文，我内心焦虑无比，甚至产生了排斥感。“不擅长范读可以选择音频，音频可能效果更好。”我习惯性地选择逃避，想走“音频”这条捷径。

“青年教师要努力提高自己的基本功，特别是语文教师，更要努力提高自己的范读水平。”突然，王琪璋老师的教诲闪现在我的脑海中。“要不还是自己范读吧！”我对自己说。我已不记得那天录了多少条音频，也不清楚读了多少遍，只记得那天的“名师有约”公开课，我的学生很认真地听我范读，没有一个人发出声音打断我。那一刻，我突然明白：也许我的范读水平不是特别高，但同样能打动学生。在学校“名师有约”活动中，我经历了一次又一次的磨课。对我来说，磨课不仅提升了我的能力，还发展了我的思维。

化育：破壳而出的贝

在“名师有约”系列活动中，我努力寻找指引自己前进的光，而让我破壳而出看到前方微光的是第三次“名师有约”的磨课。当时我选的课文是《“贝”的故事》，试上了一遍，效果很不好。当天晚上，我便留在办公室继续修改教案。不知过了多久，年级主任刘红梅老师走近我，问道：“为什么每次你都很认真地备课、上课，可是效果总是不明显呢？”我尴尬地低着头，不知道原因何在。

第二次试上，刘老师点醒了我：“虽然学生认识了‘壳’这一汉字，但是你的教学不贴近生活。你要让教学更加具有生活化气息。比如说保护贝类的壳我们叫贝壳，那保护鸡蛋的壳就叫鸡蛋壳，保护我们大脑的壳就叫脑壳……”一语点醒梦中人！我开始联系生活，引发学生的经验联想，由“贝壳”衍生到“鸡蛋壳”“脑壳”，帮助学生掌握识字的有效方法。

第三次试上时，课堂没出现大的差错，学生的参与度也不错。一直紧张不安的我终于松了一口气。

于我而言，“名师有约”活动不仅仅是一次次磨课，更是滋养青年教师良好教学行为习惯的雨露。那么多良师益友为我的成长注入新的活力，用他们的教学智慧化育着我、同化着我。如果说，贝是因为有沙子的磨砺才孕育出珍珠，那么正是因为团队的磨砺，我才学会不断反思、不断改进。这个过程是长期的、艰辛的，但对我来说却是幸福的、甜蜜的。我愿做一枚平淡无奇的贝壳，在教学实践的磨砺中孕育出美丽的珍珠。

心成：微光照亮的路

每一次“名师有约”活动时的思维碰撞，都增强了我的教学自信心，我的教学习惯也悄然发生了变化，从一开始只关注本学科教学慢慢向跨学科育人转变。

在执教《端午粽》一课时，我尝试让学生了解妈妈是如何包粽子的，于是我决定邀请家长走进课堂。起初，我担心自己是一名年轻教师，家长不愿意来。“请问有会包粽子的家长吗？想邀请您走进班级给孩子们上一节包粽子的课，我们结合课文《端午粽》进行教学指导。”“老师，我可以。”“老师，我可以去买粽叶，我看了书上写的是‘箬竹叶’，孩子们可能都没有见过，我可以带到班级给孩子们看一看、闻一闻、摸一摸。”家校合作，多美好的教学呈现呀！看着家长们积极踊跃地报名，我内心非常欢喜。

“孩子们，‘箬竹叶’也叫粽巴叶，你们说说它是什么颜色、什么形状、什么味道的？”“哇，原来这就是‘箬竹叶’，青青的，圆筒形，有淡淡的香味。”家长讲解我组织，学生乐在其中。包完粽子，家长们还十分用心地带来了煮熟的粽子，一人发一个，正如书上所说，“咬一口粽子，真是又黏又甜”。有学生说：“老师，原来语文课还可以这样上，真有趣。”学生口中那节有趣的语文课，见证着我的成长——尝试走出课本，又回归文本，突破学科限制，向跨学科育人转变。

总之，在“名师有约”的三年，我的教学习惯有了明显的变化，各方面都获得了发展。接下来，我会继续徜徉在“名师有约”这个大家庭，汲取向上生长的力量。