高中历史必修教材《中外历史纲要》的教学策略思考

赵雄玉

在新课改背景下，对高中历史课堂提出了更高的要求，教师要保证课堂质量，提高教学效率，夯实学生的历史基础，关注学生的实际学情，加强与学生的互动沟通，了解学生的学习状态，针对学生学习的薄弱点优化课堂设计，满足不同程度学生的学习需求。在此过程中，教师要不断地探索和实践，依据教学理念的指引探索新颖、高效的教学模式，降低历史知识的理解难度，帮助学生构建历史知识框架，注重对课堂氛围的创设，激发学生的学习热情，让学生积极参与课堂活动中，学习历史知识的同时推动学生各项能力的发展。从实际教学来看，部分教师会贯彻落实政策的要求，在讲授历史概念时依旧采用灌输式的教学模式，使得课堂气氛沉闷，学生对历史知识的学习兴致寥寥，课堂教学效果大打折扣。针对历史教学中存在的问题，教师要认真地反思回顾，采纳学生的建议，转变教学模式，以学生喜闻乐见的形式讲述历史知识，增添历史课堂的趣味性。

一、 高中历史课堂教学中存在的问题分析

在对高中历史课堂展开调研后能够了解到，教师在教学中会侧重于历史事件的讲解，带领学生分析其时间、经过和结果，并为学生布置课后作业让学生死记硬背。在此模式下学生对于历史事件的理解较为浅显，对历史事件缺乏深入的思考和判断，长此以往，学生会对历史学科的学习产生厌倦情绪，学习积极性会被磨灭殆尽，且高中阶段学习节奏快，学生面对不同的学科学习压力较大，教师采用不当的教学模式，枯燥乏味地讲解历史知识，难以激发学生的学习热情，导致课堂教学效率低下，无法达到预期的目标，对学生各项能力的发展也会起到阻碍作用。历史教师在课堂中大多延续传统的教学模式，并未结合学生的学习需求做出优化调整，以口头讲述为主，导致课堂气氛沉闷，学生在课堂中兴致寥寥，部分历史教师在讲述完章节内容后会进行归纳总结，带领学生梳理章节学习的重点，及时查漏补缺，弥补学生的不足，并进行拓展延伸，丰富学生的知识储备。在此背景下，有助于学生历史素养的提升，若高中历史教师延续口头讲述，会消磨学生的学习热情，对其全面发展起到消极的影响。另外，历史教师在讲述新课内容时，要注重对课堂氛围的创设，借助学生感兴趣的内容引入多种元素丰富课程内容，牢牢抓住学生的眼球。枯燥乏味的讲解难以调动学生的学习热情，导致学生在课堂中的参与度较低，课堂教学效果也会大打折扣。部分教师受到传统教学理念的影响，在课堂中专注于理论知识的讲解，在知识点讲解过后给予学生时间整理笔记，使得学生在课堂活动中的参与度较低，教师所讲授的内容与学生的接受能力不相符，长期处于被动的状态不利于学生学习能力的提升。

二、 高中历史必修教材《中外历史纲要》教学实践

(一)转变课堂教学模式

教师是课堂的组织者，也是知识的传授者。高中历史教师要充分利用课堂宝贵的时间高效地讲述课程内容，帮助学生在理解的基础上掌握历史概念，让学生在学习的同时在脑海中构建历史知识框架，在教师的辅助下掌握课程学习的重难点，丰富学生的知识储备，提高学生的历史素养。而在以往的教学中，教师把控整堂课程，学生的自主学习意识薄弱，对教师的依赖性比较强，长期处于这一学期模式下，学生会产生惰性心理，难以调动学生的学习热情。针对这一问题，高中历史教师要转变自身的教学理念，创新课堂教学模式，提高学生的课堂参与度，让学生对历史知识的学习投入更多的精力，在兴趣的指引下学习历史概念，开展自主探索，推动学生综合素养的提升。比如，高中历史统编版(2019)教材，必修《中外历史纲要(上)》(高一课本)第五单元《晚清时期的内忧外患与救亡图存》第16课《两次鸦片战争》，章节学习中的重点在于，帮助学生理解鸦片战争爆发的背景和失败原因，了解《南京条约》《北京条约》等条约的不平等性质，提高学生的历史素养。

高中历史难度较初中而言有所提升，但历史学科的知识富有魅力，学生对历史学科学习兴趣浓厚，在初中阶段学生已学过鸦片战争，对鸦片战争的背景和经过以及影响有一定的了解。在教学过程中教师要注意深入浅出，形象生动地进行启发和点拨，加深学生对概念的理解。在课堂学习中，借助“两份国礼”导入，借助两份礼单展开分析，让学生了解中英两国文明程度的差异，并借助图片展示中国和西方在政治、经济、军事、外交等方面的资料，让学生思考“中西方存在哪些差异？中国面临哪些问题？”从根本原因、主要原因、直接原因三个角度入手分析鸦片战争爆发的原因，接着抛出问题“第一次鸦片战争十多年后，为什么在我们的国土上，英法又燃战火，甚至攻进北京？”借助问题激活学生的思维，保障学生在课堂中的主体地位，在两次鸦片战争学习过后，教师要抓住教学契机带领学生归纳总结，结合材料从多个角度分析探究两次鸦片战争的影响，加深学生对课程内容的理解，帮助学生在脑海中构建知识框架。

(二)灵活运用信息技术

在社会发展的进程中，信息技术为各行各业的发展提供了强有力的支撑，信息技术在教育领域的应用能够推动教学模式的革新，打破以往传统的教学模式，极大程度地丰富课程内容。教师可以借助信息技术收集整理更多的教学素材，在课堂中以图片、视频等形式呈现在学生面前，牢牢抓住学生的眼球，能够大幅提高课堂教学效率。高中历史教师要认识到学科的特点，明确历史教材中的记载与当前社会间隔较远，教材中对于历史事件的记载并不完全，专家在编写教材时有侧重点，会适当地删减部分内容，使得学生在学习中难以真正地理解和掌握。针对这一问题，历史教师可以应用信息技术丰富课程内容，还原时代背景以帮助学生理解，让学生深度感知历史事件和历史人物，推动学生思维的发展。因此，高中历史教师可以借助信息技术推动课堂模式的革新，在课下借助互联网收集整理课程内容相关的资源，对其进行筛选和整理，结合学生感兴趣的内容精心设计课堂教学，创设良好的学习环境，在课堂中及时地补充相关内容，丰富学生的知识储备，拓展学生的视野，为历史知识的学习打下坚实的基础。

比如，高中历史统编版(2019)教材，必修《中外历史纲要(上)》(高一课本)第四单元《明清中国版图的奠定与面临的挑战》第14课《清朝前中期的鼎盛与危机》，学生初中阶段对于康乾盛世有初步的了解，积累了一定的基础知识；同时受到影视作品的影响，康乾盛世话题热度较高，学生对于课程内容比较感兴趣，但是学生对于影视作品中的人物形象与真正历史人物差别认识不足，教师要结合学生这一特点设计课堂教学。在课堂中设计问题作为导入，询问学生“在中国古代史上出现过很多盛世，大家能说出有哪些盛世吗？这些盛世有什么共同特点？”引出“康乾盛世”，以“雍正朋友圈”的方式，向大家来直观展示康乾盛世的图景，学生可以通过“点赞”和“踩”的形式表达观点。以“盛世保障”的学习为例，借助多媒体出示雍正朋友圈“大权独揽一刻都不能松”，并展示雍正作息时间，让学生对清代皇帝的勤政有直观认识，抛出问题“皇帝勤政原因是什么”“‘无一人怜恤’的原因是什么？”激活学生的思维，接着展示雍正朋友圈“不当思想一丝都不能有”，借助图片和文字让学生了解文字狱，在此基础上开展投票，选择“点赞”或“点踩”并书面评论说明理由，教师借助软件进行汇总，并邀请学生表达观点，提高课堂教学效率。

(三)创设趣味教学情境

在新时期下，高中历史教师可以围绕课程内容，创设多样化的教学情境，增添历史课堂教学的趣味性，优化课堂导入牢牢抓住学生的眼球，贯彻落实政策的要求提高课堂教学效率。历史教师在课下要做好充足的准备，打破以往教学的束缚，认真分析新课内容，从学生感兴趣的内容作为切入点，应用情境教学法组织课堂教学，鼓励学生在情境中开展探索实践，在理解的基础上掌握历史概念。历史教师要结合高中生的身心发展特点，在讲授课程的同时组织开展多种课堂活动，让学生进入特定的情境中，活跃课堂氛围，激发学生的求知欲，让学生能够产生身临其境之感，在互动沟通中加深对概念的理解，推动学生素养的提升。学生在之前的学习中已经具备一定的学习能力，对历史有初步的了解，历史教师可以围绕课程内容设计问题，创设问题情境发散学生的思维，让学生在问题的引导下开展自主探究，推动学生思维能力的发展，在问题的指引下学生的课堂参与度能够得到提升，课堂教学能够达到理想的效果，对学生身心健康发展颇有助益。

比如，高中历史统编版(2019)教材，必修《中外历史纲要(上)》(高一课本)第一单元《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》第2课《诸侯纷争与变法运动》，学生在之前的学习中对历史有初步的了解，已经具备一定的历史学科基础和学科素养。新课内容学生在初中阶段已经接触过较为熟悉，但是与初中教材相比高中历史教材内容更为丰富，历史教师可以沿寻“朝代更替——列国纷争——华夏认同”的时空框架，设计由“春秋战国的起点、终点和分界点的时间和标志性事件？列国纷争的主要力量及纷争焦点？华夏认同的内涵及过程？”这三个主要问题构成的问题链。在课堂新教学中呈现《西周分封示意图》《春秋列国形势图》和《战国形势图》，让学生在对比中直观感受三个时期时间和空间的变化，并结合图片设计问题“西周灭亡的时间及标志性事件？西周灭亡之后，中国历史进入什么时期？”从旧知引入新知的学习，帮助学生构建时空观念。以“朝代更替”这一部分的学习为例，展示春秋战国时期的地图，并设计问题加以引导“春秋战国的起点、终点和分界点的时间及标志性事件？”让学生春秋战国时期进行时空定位，为深度学习时代特征做铺垫。

(四)组织开展合作学习

高中生身心趋于成熟具备一定的学习能力，在以往的历史教学中，教师会忽视学生的接受能力，采取灌输式的教学模式帮助学生掌握历史概念，导致学生的自主学习能力无法得到锻炼，对历史知识的学习依赖教师的讲解，于学生各项能力的发展会起到消极的影响。针对这一问题，高中历史教师要结合学生的身心发展特点优化课堂教学，应用小组合作学习调动学生的主观能动性，保证学生在历史课堂中的主体地位，在课堂中给予学生互动沟通的空间，让学生在小组讨论中发散思维，在思维的碰撞中得到提升，加深对历史概念的理解，推动学生创造性思维的发展。另外，在小组合作中学生能够认识到自身的优势和不足，学习和借鉴其他学生的观点和看法弥补自身的缺陷，与学生全面发展颇有助益。因此，高中历史教师要围绕课程内容组织开展合作学习，发挥合作学习的优势和价值，让学生参与互动沟通中，发散学生的思维，锻炼学生的表达能力，提高学生的课堂参与度，让其对历史知识的学习投入更多的精力，对历史学科产生浓厚的学习兴趣。

比如，高中历史统编版(2019)教材，必修《中外历史纲要(上)》(高一课本)第一单元《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》第3课《秦统一多民族封建国家的建立》，章节学习的重点在于，需要学生理解秦的统一和巩固统一的措施及作用，了解君主专制中央集权制度的内涵和影响，以及秦末暴政对国家的恶劣影响，教材中蕴含丰富的史料，历史教师可以依据教材为学生布置学习任务，让学生以小组为单位在史料中找到有效的信息，加深学生对课本知识的认识，提高学生历史阅读、提取信息的能力。在课堂学习中，给予学生5—10分钟的时间阅读教材内容，在小组中开展合作学习，从政治、经济、思想文化、社会风俗等角度概括秦巩固统一的措施，并在多媒体出示三公九卿制示意图，师生共同探究其结构及职能，让学生在沟通中解决教师提出的问题，如“三公九卿制有何意义？”并组织开展历史辩论赛，以“如何管理地方？”为辩题，以小组为单位开展辩论，从李斯组——郡县制、王绾组——分封制两个角度论证，学生可以自主选择正反方，学生辩论之后教师要进行点评，并强调秦始皇最终采纳了李斯的建议推行郡县制。在此过程中，学生能够加深对郡县制和分封制的理解，夯实历史基础。教师可以为学生布置课后学习任务，让学生合作探究“相对于分封制，实行郡县制有什么意义？”引导学生通过列表比较分封制与郡县制。

三、 结语

综上所述，在新课改背景下，高中历史课堂教学效率得到提升，历史教师能够结合学生的实际学情，了解学生感兴趣的内容，并积极转变教学模式，在课堂中应用多种教学手段，打破以往课堂教学的局限，提高学生的学习效率。在组织课堂之前，教师能够与学生开展互动沟通，了解班级中学生的学习特点以及学习需求，并围绕教材内容不断地探索创新，在课堂中创设良好的学习氛围，激发学生对历史知识的学习兴趣，学生在兴趣的指引下参与课堂活动中，在探索和实践中能够得到锻炼，不仅能够提高课堂教学效率，还能够推动学生历史素养的提升。历史教师在组织教学之前要认真分析新课内容，结合学生的接受能力设计具有针对性的教学目标，在教学目标的指引下讲授新课内容，并关注学生的学习状态，调整课堂教学的方向转变教学模式，加强师生之间的互动沟通，了解学生的历史知识的掌握程度，针对学生的薄弱点加以弥补和改善，提高将课堂教学效率，推动学生历史素养的提升。