基于OBE的《英语语音》课程教学改革实践

苏超 郭滨

(湖南农业大学人文与外语学院 湖南长沙 410128)

语音是语言的三大基本组成部分之一，是语言的物质基础。英国语音学家吉姆森（A.C.Gimson）曾指出：“要学会讲任何语言，一个人只需学会它50%～90%的语法、1%的词汇，便足够用了，但语音知识却必须近乎百分百的掌握。”由此可见语音学习的重要性。英语语音的好坏与英语其他方面能力的培养有着很强的关联性。英语语音不好的同学往往害怕用英语进行交流，而这一现象会严重影响到学生的学习自信心，不利于学生英语听说能力的提升[1]。因此，《英语语音》课程的教与学对英语专业的学生至关重要。但传统的《英语语音》课教学内容单调，教学方式单一，很难调动学生的学习积极性与热情，导致教学效果不佳，学生受益不大。在新时代背景下，《英语语音》课程应该怎样设计教学内容、教学方法以及评价机制，才能达到理想的教与学目标，以满足职场与大学生自身发展的需求呢？该文首先分析《英语语音》课堂教学方法的沿革，进而研究如何从成果导向教学理论（Outcome-Based Education）出发，寻求《英语语音》课程教学的新模式。

1 《英语语音》课堂教学方法沿革

自20世纪50年代以来，《英语语音》课堂教学随着二语习得和各教学理论的发展历经了一系列的变化。

1.1 行为主义教学理论（Behaviorism）与《英语语音》课程教学

这一理论流行于20世纪50～60年代。行为主义代表斯金纳认为人的反应性质不仅受到刺激的制约，还受到中介作用的影响，即人的内心活动。“听说法”在这一理论的照射下孕育而生[2]。根据这一理论，语言是一套行为习惯，而语言学习就是一个形成习惯的过程。在听说教学法模式下，学生通过反复倾听和对话来学习，它更注重学生的口语表达和发音技巧[3]。受这一理论的影响，语音教学的重点放在听音辩音和发音能力的训练上，在学习过程中，学生的发音错误会被及时纠正。“听说法”的缺点是过多地注重形式，只是刻板地重复练习课堂上的词句，学生将会无法适应在课堂外的实际生活中的真实交流[3]。

1.2 对比语言分析法（Contrastive Analysis）与《英语语音》课程教学

20世纪60～70年代，受英汉对比研究成果的影响，语音教学把重点放在对母语和外语发音有差异部分的分析和练习上。在课堂教学中使用音位图、嘴形舌位分析等方法使学生了解母语和外语的区别。英汉对比分析能增加学生对两种语言结构的了解和敏感度，在语音学习上有一定的促进作用，但也有一定的局限性。张茂转引了美国语言学家Robert Lado 的观点：在外语学习中，它可以让外语学习更容易，也可以让外语学习陷入困境[4]。对中介语的研究也表明，母语对外语在语音方面的干扰并不如预期的那么大，没必要过多地强调某些语音错误。

1.3 交际教学法（Communicative Language Teaching）与《英语语音》课程教学

“交际法”产生于20世纪70年代的欧共体，以培养学生的交际能力为主要目标[2]。交际教学法的出现对英语语音教学产生了巨大的影响。语言学家发现在语言交际中，完美的单词发音远不如语句重音、节奏和语调等超切分音位来得重要，语音教学的重点也从音素和单词的发音转到连读、同化、语句重音、节奏和语调等发音技巧与发音规律方面。教师通常会创造一个情境，然后呈现一个与情境相关的话题，学生们可以分组学习，并相互讨论这个话题[3]。但早期的交际法在实践中也遇到了一些问题，比如：学生口语流利但缺乏准确性、表述不完整等。

以上各理论都带有时代的特征，也都曾对《英语语音》课堂教学起到一定的促进作用，但也有其弊端与局限性。因此，在当前的时代背景下，《英语语音》课堂教学需要在新教学理念的指导下进一步改进与完善，寻求新的教学模式。

2 成果导向教育理念

成果导向教育理念是一种以学生的学习成果（Students Learning Outcomes）为导向的教育理念。该理念认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果[5]。成果导向教育理念的核心观点由Spady 提出，他为这一理念理论基础的建立做出了杰出贡献[6]。之后，学者们通过研究认为，以学生为中心，以成果为导向，持续改进是OBE 理念的核心[7]。成果导向的教学设计遵循反向设计原则。课程设计从顶峰成果（培养目标）出发，以确定所有迈向顶峰成果的教学适切性。教学的出发点不是教师想要教的内容，而是如何才能达成好的教学成果。传统的正向设计是课程导向的，教学设计从构建课程体系出发，以确定达到课程教学目标的适切性。反向设计是从需求开始，由需求决定培养目标，再由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。成果导向教育是反向设计、正向实施，这时“需求”既是起点又是终点，从而最大程度地保证了教育目标与结果的一致性[8]。因此，用成果导向教育理念指导《英语语音》课程教学改革，将彻底打破以往的《英语语音》课程教学模式，从教学目标、教学内容、教学方法和评价机制上赋予语音教学全新的内容，根据时代需求、职场需求与学生自身发展的需求培养学生的英语语音能力。

3 该项目的研究途径与研究方法

该项目在成果导向教育理念的指导下，以高等院校英语专业学生学习《英语语音》课程需要达到的学习成果为起点，对《英语语音》课程实行从上而下的课程设计，连续3年在一年级各平行班开展教学实践，以期寻求《英语语音》课程教学的新模式。具体的研究途径与研究手段如下。

第一，项目组成员一起阅读国内外相关研究书籍和资料，探讨成果导向教育理念的具体内涵，并借鉴国内外在这一教育理念指导下，高等教育中其他课程教学改革与实践的成果，寻求成果导向教育理念与《英语语音》课程教学的结合方法，为该项目的开展奠定坚实的理论基础。

第二，连续3 年在英语专业一年级各平行班进行《英语语音》课程教学改革实践。在课程开始前、课程进行中和课程结束后这3 个不同时期，设计科学合理的调查问卷（涵盖教师调查问卷和学生调查问卷），制订焦点访谈方案，实时跟踪课程改革实践的问题与成果。

首先，根据教师和学生对该课程应达到的学习成果的预期，以及学生对自身英语语音发展的需求，并结合2018 版普通高等学校本科专业类教学质量国家标准、社会发展的需求和当前职场的需求，确定全新的《英语语音》课程教学目标。其次，在该教学目标的指导下，制定具体的教学内容和教学方法，并运用于课堂实践，以有效地帮助学生取得预期的学习成果。进而，根据教学内容制定科学有效的评价机制，以评促教、以评促学。最后，在每一轮课程教学改革实践过程中和课程结束后，通过评测、问卷调查等形式判断学生是否已取得预期的学习成果。

为《英语语音》课程教学改革收集一手资料，提供信息反馈与材料支撑。

第三，在每一轮课程教学实践结束之后，收集教师和学生对整个课程改革实践的反馈意见，并不断地对《英语语音》课程教学改革设计进行修改与完善，详细记录与分析各项研究数据，总结改革实践成果，提出新的《英语语音》课程教学模式（包含教学目标、教学内容、教学方法和评价机制）。

4 《英语语音》课程教学的新模式

为适应时代的发展，市场的需求，培养具有优美的语音语调，能在具体的语言环境中（如日常生活、职场、聚会等场合）用正确、地道的英语进行交流的新时代、具有竞争力的复合型英语人才，应从教学目标、教学内容、教学方法和评价机制上对《英语语音》课程实行改革，逐步建立《英语语音》课堂教学的新模式，并根据专业教师与学生的反馈，不断地进行改进与完善。

4.1 制定科学合理的《英语语音》课程教学目标

《英语语音》的课程教学目标应在传统的教学目标上进行完善，不仅仅注重语音知识（vowels、consonants、intonation 等）的讲解，或是过多地强调发音的准确性，而应更好地发挥学生的主观能动性，更贴近时代的需求、职场的需求，以及英语专业学生自身语音学习的需求。

《英语语音》课程的教学目标可设置为在了解英语语音知识的基础上，用正确的语音和语调进行朗读、能在职场或正常的日常交流中表达思想和交流感情；能在掌握英语话语节奏、连读、强读、弱读、省音和同化等发音规律的基础上，以正确的语音和语调，以适当的语速进行流利的交流。这样，以成果为导向，学生通过《英语语音》课程一系列的学习与训练，将有助于学生自信心的提升，能够逐步摆脱哑巴英语和有想法但不敢表达的窘境，学生能以自信、优美的语音语调交流思想，从而更好地把握职场中的机会和在日常生活中展现自己的风采。

4.2 以教学目标为导向，确定丰富的教学内容和适当的教学方法

在成果导向教学理念的指导下，《英语语音》的课堂教学是以学生为中心的，学生的学习是主动的，能充分发挥其积极性与创造性。因此，在选择教材时，要选用实训材料较多，较好设计交流情景的教材。由外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语语音教程》含有大量的语音练习材料，能给学生提供从单词到词组到句型到对话到篇章全方位的的训练。同时，教程附带英式和美式的音频资料，可供教师课堂使用或学生课后跟读。

当然，除了教材之外，为提升学生在具体的情景中准确发音与有效交流的能力，应辅助大量的音频、视频资料，内容涉及日常生活和职场交流的方方面面，以供学生在课堂和课后学习和模仿。例如：通过Take Me To Your Heart、Yesterday Once More、Changing Partners等节奏舒缓、发音较清晰且耳熟能详的英文歌曲，提升学生的学习兴趣，让学生体验英语的美感。同时帮助学生练习发音，掌握连读、弱读等发音技巧；通过“Double bubble gum bubbles double”“She sells seashells on the seashore”等短小而有趣的绕口令锻炼学生舌头的灵活性；通过When You Are Old、The Furthest Distance in the World等诗歌、谚语的朗诵来提升学生对英语中押韵的理解，同时增加对英语国家文化的了解等方面内容。

在教学方法上应选用适合教学内容，并能最大限度地将知识传授与能力培养相结合的教学方法，以达到最佳的教学效果。成果导向教育理念指导下的教学方法以学生为中心，老师的讲授只占课堂的一小部分时间。同时，随着网络与科技的发展，老师可充分利用现代化教育技术与手段，比如制作视频材料，提供相关慕课资源等方式，让学生在课前可通过自学了解课堂上将讲解的知识点，带着问题来课堂，而这也在一定程度上实现了翻转式教学。在课堂上，通过小组讨论、情景表演、小组竞赛等方式，调动学生的学习积极性与主动性，形成良好的学习氛围，实现以学生为中心的学习。为确保学生掌握相关的语音知识，可以采取全班跟读、一对一跟读、逐个朗读等形式，给师生间的交流提供更多的渠道。例如：在学习连读（linking）这一发音技巧时，可以在课前，在超星学习通上发布一个小视频，讲解连读的概念和种类，让学生在了解这一知识点的基础上进入课堂学习，并要求学生搜集相关的实例。在课堂上，可以通过小组讨论的形式，让学生列举英文歌曲中、诗歌中、句子中的连读现象，然后分小组进行展示。之后，教师可以选用课本或日常交流中具有代表性的例子，如far away、in an hour、go home等，让学生跟读、分组朗读、逐个朗读，在实际运用中加深学生对这一知识点的理解。

4.3 构建多元、有效的评价机制

《英语语音》课程的评价机制应是多元的、有效的，包含形成性评价和终结性评价。形成性评价可在每次课后或每阶段之后进行，每次评价的结果按照一定的比例计入最终成绩。同时，可以充分利用现代教育技术手段，如超星学习通等软件发布形成性评价。终结性评价在课程结束之后进行，因为语音课程的特殊性质，应包含笔试（主要考察对知识点的掌握程度）和口试（主要考察学生的语音语调和对语言知识的灵活运用能力）两个部分，学生的最终成绩由形成性评价和终结性评价按照一定的比例构成（以课程学习的具体情况而定，如4∶6）。在评价手段方面，可以采取教师评价、师生互评、生生互评（适用于形成性评价）等方式。在形成性评价阶段，每次获得高分的同学应给予在课堂上进行展示的机会，以促成同学之间相互学习、共同进步的氛围。这样，可构建一个完整的评价机制，有利于对学生的学习效果进行科学的评价，也有利于以评促学、以评促教。

5 结语

《英语语音》课程是英语专业学生的一门专业必修课。优美的语音语调，能增强学生学习英语的兴趣和用英语进行交流的自信心。因此，《英语语音》的课程教学改革具有很强的实用价值，受益广大英语专业的学生。该研究用成果导向教育理念指导《英语语音》的课程教学改革。探讨以成果为导向，以学生为中心的教育理念与教学方法在《英语语音》课程教学中的应用。该研究是对《英语语音》课程教学改革的一次有益尝试。