“新医科”背景下高职医学实验教师课程思政能力提升研究*

刘灵素

（岳阳职业技术学院）

在当今“新医科”背景下，高职院校在对实验室教师课程思政的能力进行培养提升的工作进程中，应当革新现有的工作管理方法，整合多项资源，借助多方力量来完成对课程思政体系的构建和打造，以此提高学校的办学水平，实现对学生强有力的思想指导、文化引导。

一、“新医科”背景下高职医学实验教师课程思政建设存在的问题

（一）未形成广泛的课程思政认知

课程思政教学工作在当今职业教育中具备较大的现实意义，职业院校在办学过程中需要实现学生长远稳定的发展，为此高职院校需要引领学生综合素养全方位的成长发展，在教学过程中，高职院校不仅需要落实对学生的职业知识技能的教学提升工作，还需要重点培养其积极正确的三观认知，提高其综合素养。因此大部分高职院校也开展了思政课程，通过思政课程来提高学生的学习效率，增强学生的思维品质。

新时期，在“新医科”背景下，高职医学实验室教师在教学过程中也需要积极响应当今“立德树人”的号召，加强对学生的思想渗透、思想引导，但是大部分高职医学实验室教师单方面认为对学生所开展的思想教育工作应当是由思政教师来进行，而自己只需要履行好对学生的实验教学指导工作即可，即大部分实验室教师还不具备开展课程思政教学工作的基本意识和思想观念。思想教育工作在当今“三全育人”理念下应当具备全时段、全员的特征，思政教师以及各专业课程教师均应当在该过程中发挥出具体的作用和价值，但是大部分高职医学实验室教师由于缺少此类正确的认知，在教学工作中不愿意投入时间讲解非实验课程教学内容的知识元素，导致学生还无法接受到更加科学高效的思想教育指导。

（二）课程思政能力有待全面提升

在当今“立德树人”的框架下，虽然大部分高职院校要求实验室课程教师开展思政教学，在实验室课程教学环节融入相应的思政元素，但是大部分医学实验室教师却不具备开展课程思政的能力。具体来说，大部分医学实验室教师在课程思政教学环节，将思政教育与课程知识教育分为两个部分，简而言之，整个课堂教学工作缺乏生动性、完整性、衔接性，无法将实验课程知识点与思政课程内容进行有机结合。同时大部分实验室教师也不具备开展课程思政的能力，在教学过程中不具备挖掘实验课程中思政元素的能力，并且由于学校在教学过程中不注重培养实验室课程教师的思政教育能力，导致相关实验室教师在教学过程中还无法落实对学生高质量、高效率的思想教育指导。

（三）课程思政基础教研工作还有待加强

课程思政教学工作在新时期具备紧迫性、实践性，在此过程中，大部分高职院校应当加强基础教学组织工作，而基层教学组织工作则在于提升专业教师的思政教育能力，提高教师的思想认知水平以及思政教学能力。但是大部分高职院校在“新医科”的背景下往往只注重开发新课程、新资源，却没有对其中所涉及到的思政元素进行有效设置、融入。同时在课程优化、课程设计以及教学评价过程中，学校也缺乏对教师开展的课程思政工作进行科学高效地考核、检验、评价，导致大部分实验室教师在教学过程中还无法接受到更加科学化、高效化的管理指导，比如大部分教师由于缺少相应的考核压力，在教学过程中往往凭借自身的喜好，选择性地融入相应的思政教育课程，甚至部分教师由于受到学术教学考核压力的影响，从而不主动开展相应的课程思政教育工作。

此外，部分青年教师由于未掌握当前新课程的知识体系，还无法更加科学高效地对其中所涉及到的思政元素向学生进行有效讲解、渗透，并且部分医学实验室教师在实验室课程教学过程中往往只关注自身的一亩三分地，未注重实现学科之间的交叉融合，使得基层教育工作的开展缺乏完整性、全面性。在当今“新医科”的背景下，高职院校实验室教师在医学实验教学过程中需要与思政教师进行交流合作，确保思政课程教育与高职医学实验课程教学能够形成相应的思政育人合力，但是由于思政教师与实验室教师之间的交流沟通相对较少，从而使得相关工作的开展流于表面形式，造成大量的资源浪费，比如实验室教师在教学过程中重复讲解思政教师所讲过的思政教学内容，使得教学资源出现严重浪费的情况，此外课程思政应当成为思政课程的实践补充部分，但是大部分医学实验室教师却没有与思政教师进行交流沟通，从而使得思政课程教育无法实现理实一体化的融合。

二、“新医科”背景下实验室教师课程思政能力的提升策略

（一）强化育人意识

通过对上文的分析可以看出，大部分实验室教师在医学实验教学过程中还不注重开展课程思政教学工作的基本意识和能力，在此过程中高职院校需要进一步增强相关教师的育人意识，使其能够主动承担起思想育人、文化育人的基本职责，培养学生积极正确的思想认知观念，增强学生的社会责任感以及爱国情怀。教师在实验教学过程中除了需要引导学生正确地进行相应的医学实验操作之外，还需要在该过程中传播真理，并且肩负起塑造灵魂的基本职责，实现对社会主义接班人更加科学高效的培养。为此，高职院校应当纠正教师错误的思想观念，同时着力提高医学实验室教师的思政素养，加强师风、师德的建设工作。首先在制度方面，医学院校需要对医学实验室教师的师风师德进行精细化的考核，同时将教师的表现纳入到后续教师职称评定、绩效评优以及评选奖励方面的考核依据中。同时高职院校也需要结合当前素质教育工作开展的实际需求，将社会主义核心观念、核心思想向教师进行有效传递传导，使得实验室教师在教学过程中能够具备基本的法治意识、劳动意识，能够向学生讲解积极正确的政治观、文化观、思想观，同时实现对传统优良文化的传承和发扬。在此过程中高职院校应当构建起以党支部书记为工作示范的“双带头人”工作机制，充分发挥党支部书记在引导医学实验室教师进行思政学习方面的具体价值和作用，加强对相关实验室教师的教育培养，提高并夯实医学实验室教师的综合素养，使得医学实验室教师的人文修养能够得到有效提升，帮助医学实验室教师构建起积极正确的政治认同、文化认同、情感认同、思想认同，使得实验室教师能够在实验教学过程中不由自主地开展相应的思政教育工作。

（二）找准育人的角度和方向

在当今“新医科”的大环境下，医学实验室教师在进行课程思政教学期间应当找准相应的育人角度，上文说到，医学实验室教师所开展的课程思政教学工作应当具备实践性、衔接性，为此教师需要深度地挖掘在医学实验过程中所涉及到的思政元素，在实验教学环节重点培养学生的艺术、技术、学术、道术，加强对学生的思想引导、文化引导，并且在医学实验教学过程中将其中所涉及到的医学伦理、诚信科研以及救死扶伤的精神向学生进行有效渗透。在此过程中，教师应当整合当前课程教学目标，在课程教学目标中设定更加科学合理的思想教育指标，按照医学实验工作开展的实际需求，完成对相关专项人才的培养打造，秉承全员、全时段、全生命周期的思想政治教学理念、教学思想，在不同时期、不同阶段落实对高职院校学生更加科学有效的指导。

除此之外，高职院校医学实验室教师还需要与思政教师进行密切的交流沟通。思政课程作为一门公选课，是每一位学生所需要学习的基础课程，在此期间，思政教师需要与医学实验室教师进行交流沟通，形成相应的学科育人合力，使得医学实验室所开展的课程思政教学工作能够与思政课程进行有效串接、融合，真正意义上实现对学生全时段、全员的思想教育指导，同时也进一步节约教学资源。在此过程中医学实验室教师需要与思政课程教师开展相应的教学合作，共同完成对大思政课程体系的设计，同时医学院校也需要在当今教学改革工作中对大思政课程体系以及相关大思政课程平台进行建设和优化，在相关体系以及平台上引入各项思政元素，引导思政教师以及各专业课程教师进行研讨学习。通过开发大思政课程体系，以学校的思政课程为基准，融入各学科、各专业的办学特色，将其中的思想教育元素、文化教育元素与学科课程知识教学进行完美融合，以此来增强在当今“新医科”背景下医学实验室教学工作的思政育人功效。

（三）提高实验室教师思政教学设计的基本能力

新时期高职医学院校实验室教师在教学过程中需要对思政教学目标以及课程思政教学指导工作进行优化、创新、完善，在医学实验实操教学环节，教师应当围绕着课程目标设计思政目标，完成教学设计、教学优化，体现出思政教育所具备的思想性、人文性、启发性，在教学过程中，教师需要重点增强学生在进行实验操作学习期间的人际交流能力，引导学生进行相应的批判反思，进行自主学习，同时教师还需要培养学生进行终身学习、持续学习的能力，增强学生的科研能力，完成对学生创新创业能力的培养提升，并且全方位提高学生的思想认知层次以及综合道德素养，加强对学生的文化引导、业务指导，提高学生的综合素养，增强学生的社会责任意识，夯实学生的职业道德基础。

由于不同类型的课程思政教学工作存在较大的差异，教师在教学过程中应当增强学生探索精神。将“大医精诚、仁心仁术”的思想观念在医学实验教学过程中向学生进行有效传递，培养学生的敬业精神。同时实验室教师在思政教学过程中也需要适当地结合挫折教育，培养学生在实验学习期间不屈不挠的探索精神。教师在教学过程中还需要及时实现对学生良好的情感指导，并且给予学生相应的情感评价，及时根据学生当前的学习状况调整课程思政的教学目标和教学方向，以此来增强课程思政教学指导效果。

（四）创新课程思政教学方法

在当今“新医科”的大环境下，高职医学实验室教师在教学过程中需要将“教学做”进行有效融合，引导学生在实验操作期间对相关知识进行重构、归纳、整理，新时期高职院校所开展的混合式教学工作也相对较为常见，实验室教师在教学过程中也需要开展混合式教学指导工作，引导学生在线上以及线下进行高质量、高效率的学习。在传统课程思政教学环节，学校往往要求学生在线下对学生开展高质量、高水平的思想教育，而在当今全新的混合式教学理念下，医学实验室教师也需要具备开展线上思政课程教学的能力。教师需要合理地利用各种线上实践平台对线上以及线下的思政教学工作进行创新优化，使得学生能够在不同的学习环境下得到更加科学高效的思想指导，比如在线上探讨教学活动中，教师可以引进新冠肺炎疫情的实践案例，引导学生进行细致深入的探讨交流学习，将我国无数医学事业者在新冠疫情期间所做出的丰功伟绩进行总结，以此来提高学生的职业道德素养，为学生树立起积极正确的职业发展观。除此之外，在创新课程思政教学方法的过程中，教师也需要深度地探究当前课程教学工作开展的实际需求，借助翻转课堂、直播课、微课、慕课来进一步提高医学实验思政教学的维度和广度，从而增强教学效果。

（五）完善教学评价体系

上文说到在当前“新医科”的环境下，部分医学实验室教师在教学过程中由于缺少强制性的考核指标，从而在教学过程中不愿意投入过多的时间、精力开展相应的课程思政教学工作。他们认为开展课程思政教学工作会影响实验教学工作的成效，为此在教学工作期间往往不注重讲解非实验课程的教学内容。为了有效转变这一状况，高职院校的二级学院应当制定科学合理的教师考核指标，为每一位实验室教师分配特定的课程思政教学任务，同时及时通过课程巡视、听课、巡课的方式来检验教师的思政课程教学状况，结合多维度、多层次的教学评价措施，对教师所开展的课程思政教学工作成效进行评估、评价。为了有效平衡好教师在教学过程中的工作任务，二级学院在对教师进行考核期间也需要适当地放宽部分考核指标，使得教师能够全身心地投入到课程思政教学工作中。因此在当前“新医科”的大环境下，高职院校在打造思政教育体系的过程中也应当积极制定科学合理的教学评价体系、考核体系，使得相关医学实验室教师具备强制性的工作任务，从而使得相关教师能够更加主动地进行相应的课程思政教育。

此外，打造相应的课程思政能力保障体系对于提高医学实验室教师思政教学能力也具有较大的现实意义，在此期间，学校的教学管理部门以及各单位应当联合协作，将思政改革工作落到实处。学校需要制定出科学合理的保障措施，比如加强对教师的培训指导，开展一系列的专题讲座，同时开设试点课程，推进课程思政深入改革。在此过程中，学校应当建立起有效的交流平台，打造一支高素质、高技能水平的医学实验室教师团队，真正意义上实现对学生潜移默化地思想教育指导。总体来说，在当前“新医科”的背景下，高职院校需要打造成熟完善的思政保障体系，同时创新思政课程教学方法，完善对实验室教师的考核指导，使得教师能够更加积极主动地参与到课程思政教学环节。

三、结束语

总体来说，在当今新医科背景下，高职医学实验室教师应当对现有的课程思政教学工作进行优化、完善，革新工作管理模式、管理方法，结合精益化、精细化的管理措施，提高学校的思想教育水平，使得思想教育工作能够提质增效。