小班化教学模式下初中英语分层教学对策分析

2023-04-05江苏省南京外国语学校仙林分校燕子矶校区

天津教育 2023年4期

■江苏省南京外国语学校仙林分校燕子矶校区林霞

随着新课程改革的逐步推进，教育教学水平得到了显著发展，“以人为本”的学生观逐渐在各学科的教学实践中得到了充分体现，不少具有革新性的教学策略应运而生。以英语学科为例，“小班化教学模式”与“分层教学策略”的出现使英语课堂迎来了新机遇，能够更好地提高学生的英语学科素养，增强教学效果的同时提高学生英语学习的积极性，促进学生英语综合能力全面发展。基于此，作为初中英语教师，应当树立创新理念，加强对小班化教学模式下初中英语分层教学策略的认识与理解，并运用科学的手段，最大化地发挥其在课堂教学中的作用。

一、小班化教学模式与分层教学策略的概述

（一）小班化教学模式的概述

在传统的大班教学中，教师是教学活动的主体，教学面向整齐划一的班级全体，教师的关注重点放在“大部队的学习进度”上，而忽略了对学生个体的关心。与大班教学不同，小班化教学更关注学生之间的个体差异，将学生作为教学活动的主体，而教师起必要的引导作用。小班化教学围绕学生的个体发展而进行教学活动的设计，突破了时间与空间的限制，并在一定程度上实现了时间与空间的重组，让学生的学习活动更具灵活性与自主性。小班化教学模式是基于集体教育与个人教育的有效探索，是二者的最优结合。此外，小班教学拉近了教师与学生、学生与学生之间的距离，提高了师生双方在学习过程中的强度、密度与效度，让学习过程真实地发生在学生身上。

（二）分层教学策略的概述

如果说小班化教学关注教学的模式与方略，那么分层教学的关注点则放在教学目标上。在传统的教学模式中，小到一个班级，大到一个年级，不同学习水平的学生却有着同样的学习任务与学习目标，这种整体性目标忽略了学生的个体差异，基本顾及了中等水平学生的学习情况，却无法满足学优生的学习需求，也有可能让学困生出现掉队的情况，致使学生丧失英语学习的热情。而分层教学策略在教学目标的设置上则更有针对性，意在让每个学生都能取得自己能力范围内的最大进步，从而提高学习的自主性与学习效率，避免在学习过程中做无用功，让学生真实体验到学习的快乐，并看到自己的进步。

二、小班化教学模式下初中英语分层教学的意义与优势

（一）落实素质教育的理念

在“双减”政策的大背景下，学校对素质教育的关注程度得到了显著提升，学科教学的主要目标从“应试”转变为提高学生的综合能力。小班化教学模式下分层教学的实施在很大程度上顺应了新时代的教育趋势，不以提高学生的考试成绩作为教育教学的全部要求，而是将在学生能力范围内促进学生综合水平的最大提高作为教学的主要目标。在这种教学目标的引领下，教学策略多有革新，教学形式丰富多样，推动了教学朝着个性化、趣味化、全面化的角度发展，切实提升了教学效果。

（二）提高学生学习的自主性与教学效果

英语教学的目的从来不是让全体学生都运用统一的学习方法，经历统一的学习过程，朝着统一的学习目标而努力。事实上，英语教学的重点应让每个学生都能在自己的能力范围内通过最合适的教学方略，取得最大进步，实现自己学习水平范围内的最大目标。教育的宗旨不是培养同样的人，而是尊重每个人的不同。在小班化教学模式下，对学生采用分层教学的方式具有重要意义与作用，这意味着不同层级的学生可以通过不同的教学方案来满足自己的学习需要。在这个过程中，学生的潜能得到充分激发，自主性会逐步增强，课堂参与度也会显著提升。同时，学生可以通过个性化的学习过程与目标制定，培养学习的自主性与自觉性，使教学效果显著提高。

三、小班化教学模式下分层教学的实践路径探究

（一）学生分层，运用科学的方式设计学习小组

要想在小班化教学模式下开展分层教学，首先要对学生进行“分层”。分层教学的教学策略不同、目标不同，要想让学生更有针对性地开展学习活动，教师应根据学生的学习能力、学习状况以及学习水平将学生分为不同的小组，再依据小组的情况有针对性地进行教学活动设计。例如，教师可以在教学实践中将学生分为A组、B组与C组。A组的学生学习能力较强，英语基础扎实，学习习惯优秀，对英语学习有着高于教学目标的要求；B组的学生学习能力处于中等，英语基础相对扎实，学习习惯良好，希望达到英语学科的教学目标；C 组的学生学习能力较差，英语基础相对较弱，学习习惯有待提高，达到英语学科的教学目标存在困难。A组代表着优等生，B组代表着中等生，C组代表着学困生。对学生进行分层，有利于教师因材施教，更有针对性地对不同水平的学生展开教学活动。其次，教学小组的设定不应当是一成不变的，教师应依照学生的实际学习情况，对小组成员进行及时调整，利用初中阶段学生的好胜心与进取心，激发学生进步的热情与斗志。

英语学习小组的划分还能在一定程度上拉近教师与学生、学生与学生之间的距离。在教学中，教师可以对不同小组的学习情况更有针对性地进行引导，同时小组成员也能在彼此的互助、监督中提高学习效率。依托学习水平对学生进行分层是小班化教学模式下分层教学的第一步，也是关键一步。

（二）针对同一教学主题，设计不同的教学方略

小班化教学模式下初中英语分层教学的策略设计关注学生的个性发展，学生虽然处于同一课堂，但可以通过不同的教学活动实现各自能力范围内的最优学习效果。为了实现这一目标，教学方略的设计显得尤为关键，如何针对同一教学主题设计不同的教学方略才是分层教学的重点与难点。教师在教学设计中既要保证不同水平学生教学活动的统一性，也要关注其差异性，更要与教学主题相结合，围绕教学目标展开。

以牛津译林版八年级下册“Unit2 Travelling”的教学为例，这一单元的教学目标在于引导学生了解外国的风景名胜，并掌握景点及相关国家的词汇，熟悉人们的旅行活动。而教学难点在于让学生掌握并演示课文中的对话，并且能以“travelling”为主题进行自由对话。针对教学重点与教学难点的设定，教师可以设计不同的教学任务，对优等生，教师可以在课堂教学中鼓励其运用本单元所学知识，以小组为单位用英语交流自己印象深刻的一次旅行。对中等生，教师可以引导其围绕教材文本内容展开讨论，并将教材中的对话生动地演绎出来。对学困生，教师可以引导其从基础着手，关注并掌握文章中的生词与句型，做到熟读课文。针对不同水平的学生设计不同的学习活动，能让学生在同一教学主题下获得自己能力范围内的最大提高，既不会限制学生的发展空间，也不会让学生因为跟不上班级进度而掉队。

（三）作业分层，顺应不同水平学生的学习需求

完成作业是学生巩固所学知识、提升个人能力的主要学习方式之一，然而统一化的作业无法让不同学习水平的学生都达到理想的学习效果，学生的学习能力存在差异，学习需求也不相同，作业的设计应依照学生的实际情况而定。基于此，教师在教学实践中，不仅要关注教学策略上的分层与革新，也要注重作业布置的科学性与适应性。

以牛津译林版八年级上册“Unit1 Friend”教学为例。在完成这一单元的教学工作后，教师可以分层为学生布置作业，让C 组的学生总结并巩固这一单元的重点词汇与句型，梳理单元中的语言知识点，背诵课文并牢记单词，能够将“be hungry”“keep secrets”“make me happy”等词组熟练运用。针对B组的学生，可以让其巩固教材配套练习中的错误题目，并找到错误原因，完成错题本记录，同时预习下一单元的生词与课文。针对A 组的学生，教师可以为其布置一些关于友谊的课外提高阅读，让其在阅读过程中积累好词好句，并应用重点词汇造句。