寻妙·知用：高段“心理描写”教学策略例谈

□袁国芳

统编高段教材中的许多课文运用了大量的心理描写。这些心理描写让人物形象更加鲜明，叙事情节更加生动，文章主题更加深厚。它们是阅读教学的重点，也是习作表达的关键。但学生在阅读和习作过程中常表现出阅读理解片面化、自我表达脸谱化、传情达意教条化等问题。本文试图通过“寻找文本表达秘妙”“知用心理表达方法”这两个步骤，提升学生的心理描写能力。

一、寻找文本写作秘妙

统编教材中有许多关于心理描写的段落值得品味。充分利用教材资源，寻找文本写作的秘妙，可以达到以读促写的效果。

（一）聚焦直接描写，提炼心理图式

直接描写是一种常见的人物心理描写方法。直接描写心理活动的句子中常常含有和“想”“沉思”有关的词语。这样描写的好处是能让读者直接走进人物的内心世界，感悟人物形象。教学时，教师可以引导学生研读句子并进行小组合作交流，通过心理图式的提炼，发现这样表达的好处，从而更好地内化、运用心理描写。比如，六年级上册《穷人》一课中，多处详细描写了桑娜的心理活动，从担心丈夫、同情邻居西蒙到怕被丈夫怪罪，再到深深自责。这样的直接描写，生动再现了主人公的犹豫、彷徨、无助，特别容易引起学生的共鸣。课上，教师可引导学生画一画心情曲线，提炼心理图式，直观感受人物的善良，将其与苦难的生活对比，从而凸显其美好的精神品质。

（二）聚焦间接描写，丰富习作方式

写作时，如果通篇都用“谁怎么想”这样的形式表述，读起来难免会比较乏味。因此，很多时候除了直接的心理描写，作者还会通过别的方式体现人物的内心世界。教学时，要引领学生找到这类句子，深度品析，习得写法。

1.关注“语言+神态”，朗读体悟

恰当的语言和神态描写，能够活化人物，反映人物的心理变化，并推动情节发展。仍以《穷人》为例，文中有这样一处语言描写：“‘我？’桑娜脸色发白，说，‘我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！’”在这个句子中，作者用了问号、省略号、感叹号等标点符号，与神态描写一起，形象展示了主人公内心的起伏。为了充分地感受人物的心情变化，教师让学生用朗读进行体会，注意句子的感情色彩，读出恰当的语气。必要时，还可以适当补白心理活动，说一说当时桑娜可能在想什么，由此抵达人物的内心世界。

2.关注“神态+动作”，想象还原

课文中，有些人物能够跃然纸上，靠的是精彩的神态、动作描写。这时候就可以让学生通过想象还原人物的内心活动，加深对课文内容的理解。比如，五年级下册《青山处处埋忠骨》描写了毛泽东主席在听闻爱子毛岸英牺牲的噩耗后，内心极度痛苦煎熬的画面。文中有这样一句话：“毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”教学中，教师引导学生想一想：“此时此刻毛主席内心是怎么想的？从‘仰起头、悲痛、眷恋’这些词中，我们能体会到什么？如果可以的话，一起通过想象来还原毛主席当时的心情。”结合前文“毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着”以及后文“然而，他很快打消了这种念头”，学生能较容易地想象还原毛主席当时的内心活动，产生强烈的共鸣，深刻地体会到一个父亲失去爱子是如何痛彻心扉。

3.关注“动作+心情”，情境演绎

动作与人物的心情有着直接的关系。心情愉悦时动作一气呵成，心情沮丧时动作拖沓迟延。抓住人物的动作，可以品读出人物的心理状态。比如，六年级上册《我的战友邱少云》中，看到邱少云被烈火烧身时，“我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看。我的心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛”。教师带领学生从一系列动作中感受作者的矛盾心理。学生明白，“不敢朝他那儿看”是不愿意看到自己的战友被烈火焚烧，而“忍不住不看”是盼望着能够出现奇迹。这样的描写充分体现了“我”对战友的心疼、不舍以及深深的敬佩，更突出了邱少云视死如归的英雄形象。教师创设情境，让学生演一演，以此将人物的矛盾心理表现得淋漓尽致。

二、知用心理表达方法

阅读与写作密不可分。阅读大量心理描写，发现文章表达的秘妙之后，教师可通过设计学习任务群，引导学生将描写人物心理活动的方法灵活迁移运用到自己的习作中。

（一）片段仿写，小处入手

有的心理描写片段融合多种写作手法，有较高的仿写价值。比如，六年级下册《那个星期天》的第三自然段采用了“环境+动作+心理活动”的描写方式。第一句融情于景，写天气好，衬托出“我”非常愉快的心情；后面一系列描写“我”孩子气十足的动作和心态的语句，充分表现了“我”处于期待中，有着些许兴奋和急切。教师可以让学生进行片段仿写，具体教学步骤如下。

（1）细读范文：有感情地朗读，抓住关键词“明媚、藏、怎么”理解作者的心情。小组讨论作者为什么这样写，从而感受到心理描写要细致入微，这样才能够打动人心。

（2）技法引导：引导学生说说使用“环境+动作+心理活动”的描写方式时需要注意的关键点——环境渲染要体现心情，动作描写要传神，内心活动要符合人物的年龄特征。范文的语言虽然很幼稚，但非常符合“我”的年龄特点。可见，把握好“度”，可使人物的心理描写更真实。

（3）仿写实践：运用文中使用的写作方法，进行片段仿写，字数不少于150字。

（4）展示评价：反馈学生的习作内容，说说仿写的成功点在哪里。小结如何赏析范文，剖析人物心理。

（二）单元习作，迁移运用

叶圣陶先生曾经说过，教材无非是个例子。学生要学以致用，举一反三。心理描写同样如此。只有做到灵活迁移运用习作方法，才算学到了精髓。

五年级上册第六单元中有三篇描写亲情的文章。这几篇文章在心理描写上各有各的精彩之处。单元习作《我想对您说》要求学生把平时想对爸爸妈妈说的话写成一封信，用恰当的语言进行表达，让父母了解自己的想法，体会自己的感情。教学步骤如下。

（1）方法梳理。和学生一起回顾本单元出现的心理描写方法。如：《慈母情深》中，多处运用了“语言+动作+神态”的描写方式，让一位勤劳善良、豁达大度的母亲形象出现在大家眼前；《父爱之舟》中，作者拿着家里粜稻、卖猪凑来的学费，感到十分心酸，以至于偷偷哭了，“动作+心理活动”的表达方式特别能够引起学生的共鸣；《“精彩极了”和“糟糕透了”》中，父亲和母亲的语言描写以及心理对比值得品读。学生可以选择合适的表达方式，将其迁移运用到自己的习作中。

（2）明确要求。学生选择倾诉的对象，把自己想说的话写下来。字数在450 左右，要求文从字顺，恰当选用本单元描写人物心理的方法。

（3）迁移运用。学生完成习作后，在文中的心理描写旁边写下批注。批注的内容可以是运用的具体方法以及这样描写的好处，也可以是自己的习作感悟。

（4）反馈交流。教师挑选典型的习作进行反馈，可以先让学生自评和互评，再总结反馈，特别要对心理描写方法的使用效果予以重点评价。

综上所述，统编高段教材中的心理描写有着独特的教学价值。教师可循序推进教学过程，以读促写，读写结合，以便学生更好地掌握心理描写的方法，提高心理描写的能力，更加珍视自己独特的心理感受，促进核心素养的发展。