革命文化观照下的习作教学——以综合性学习板块“奋斗的历程”中的习作任务为例

□杨中原

自2022 年起，统编教材六年级下册在第四单元中增加了综合性学习板块“奋斗的历程”，而原先单设的单元习作《心愿》成为其中的一项任务“写一写自己的心愿”。研读这一单元，并回望小学六年语文教材，可以发现这一改变既提示了本单元习作教学方向的变化，也指引了本单元习作教学的新路径。

一、把握习作任务定位

为什么要把习作《心愿》放在综合性学习板块“奋斗的历程”中？仔细揣摩，不难发现这一改动与革命传统、时代背景、育人要求、学生的年龄特征等密切相关。

（一）体现赓续好传统的要求——心愿是要文化观照的

此次综合性学习明确指出，要继承光荣传统，创造美好未来。先有继承，而后才有创造。学生需要从光荣传统中了解我国百年来风云激荡的历史篇章，了解革命岁月，了解共产党人的初心和使命，接受革命精神的洗礼，获得奋斗的勇气与力量。立足这样的背景与基础，学生的志向才有可能变得远大。所以，教材在提出这一任务的前后安排了有关革命先驱、革命领袖、英雄人物的诸多材料，力图用革命文化观照学生思想的成长，催生学生的家国情怀、社会担当。从教学实践案例来看，教师面对以往单列的习作，比较忽视红色阅读与习作之间的联系。究其原因，一是没有安排足够的红色文化素材，二是教师缺少这方面的意识。而现在的教材更注重凸显真实的红色历史，不仅将小说《金色的鱼钩》替换为英雄董存瑞的战斗故事，还链接了大量真人真事。一旦习作任务融入这样的综合性学习、单元学习中，前期革命传统教育对学生施加的影响就十分明显。

（二）体现奋进新时代的要求——心愿是要践行奋斗的

心愿可以很美好，但是如果没有与“奋斗”紧密联系，那它就只是空想而已。本次综合性学习标题鲜明，“奋斗”二字更是醒目，它意味着习作的主旨要指向奋斗。大到“中国梦”的实现需要奋斗，小到个人心愿的实现依然要奋斗。此次综合性学习任务之二“制作小诗集”还特别提到了搜集“讴歌改革开放和新时代的诗词”。这就说明不仅在革命战争年代要奋斗，到了社会主义建设时期同样需要奋斗。在这样的背景下揣摩编者意图，了解“每一个人的心愿要与奋斗为伍，与努力相随”，如此关于心愿的写作才更有意义。

（三）体现培养担当者的需要——心愿是要指向责任的

国家事业需要一代又一代人接续，文明社会需要一代又一代人建设。无论是过去还是将来，对美好生活的向往是永恒的话题，也是人民共同的心愿。因此，教育要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。面对有一定阅历、有一定思想的高年级学生，习作教学要引导他们思考如何让自己更强大、更优秀，如何让生活更和谐、更幸福，逐渐扛起相应的社会责任。

（四）体现表达新见地的要求——心愿是要诉诸表达的

回看统编教材，三年级上册安排了习作《我有一个想法》。至高年级，学生认识世界的能力逐渐增强，更对中国共产党的百年初心，以及为实现共同愿景而进行的群体奋斗、个人奋斗有了集中、充分、深入的了解。高年级学生的价值观已经初步形成，表达能力明显提升。每一个人不仅关注自己，还关注家庭，更关注社会，心中有了表达对人、事、物看法的欲望，有了表达真善美的冲动。因此，回顾个人心愿、想法的幼芽，然后作进一步梳理、拓展、深化，进而有见地、充分地表达出来，成为一个有社会责任感的公民，显得尤为必要。

二、梳理习作教学路径

在了解了教材的编排意图和定位后，革命文化观照下的习作教学该如何实施？

（一）系统认知红色根脉，由“微心愿”导向“大志向”

综观统编教材，革命文化题材的课文占有一定比例，是进行红色教育的好材料。但是，因为教材主要根据语文能力训练体系进行编排，而革命文化教育序列并不鲜明，未按时间线索或人物线索来排列阅读篇目，所以学生对中国共产党百年初心的认知是零散的。基于此，教师可以有意识地组织学生进行梳理，再次阅读，系统认识百年来波澜壮阔的历史画卷，从而对中国共产党的大格局、大担当有深刻了解。课堂教学中，要引导六年级学生充分了解中国共产党的百年奋斗历程，探讨红色故事中革命领袖、英雄集体、先进模范的行为背后的思想源泉，由浅入深地追问并让自己的认识得到升华。要想心愿的芽苞发育、生长，继而变成宏大的志向，不仅需要有革命文化的丰富土壤，还需要学生对中国共产党的百年初心进行全面系统的了解，让学生在自主梳理、系统阅读、价值追问中得到精神的洗礼。如此，学生才能培养得根正苗红，心愿的实现动机才能从“小我”走向“大我”。

（二）用心遴选“我的心愿”，由“微心愿”导向“大担当”

在“写一写自己的心愿”板块中，编者特意编排了一张思维导图。由图可知，所提愿望既可以从个人角度出发，也可以从家庭角度出发，还可以从社会角度出发。进一步细读思维导图，还可看到，关于个人和家庭的例子各举了两个，而关于社会的例子却举了三个。这显然是为了引导六年级学生在关注社会生活、建设美好社会上多作思考。事实上，相关话题在学生的习作起步阶段就已经写入教材了。比如，三年级上册第七单元中，无论是口语交际还是习作表达，都指向关注社会生活中的小事，表达自己的想法、建议。随着阅历的增长，学生对社会现象的敏感度、建设社会的责任感大大增强。加之本单元中阅读、综合实践施加的广泛影响，学生关注社会的视野一定会扩大。

让学生参与社会生活，找寻社会的美好，评议社会上出现的一些问题，培养学生的公民意识、责任意识与担当精神是红色精神的重要延续，显得极为重要。因此，教师要有意识地引导学生在“为一个人的心愿”“为一群人的心愿”和“为最广大人民的心愿”上作出价值判断，思考怎样的心愿更美好，怎样的心愿更难能可贵。在这一点上，从以往的习作教学实践案例来看，鲜有这样有侧重的指导。当然，个人角度、家庭角度的心愿依然是可以写的，但是要引领学生将习作价值由“小”变“大”。如“我的心愿是当老师”，学生可在习作中反映出对教师这个职业比较成熟的认识，以及自己为之努力的表现。又如“我的心愿是旅行”，关注旅行的意义，关注旅游胜地的自然人文，关注努力呈现自然美、人文美的人们，这些都是让习作价值变大的写作角度。再如“让亲人的病快好起来”“让父母不那么辛苦”，对于这些关于家庭的美好心愿，可以引导学生侧重表现自己内心的细腻、成熟，愿意把家庭责任扛在肩膀上。如果能帮助学生从大处着眼，形成正确的价值观，那么类似“学习了这一本领，我可以在人前炫耀”“当了医生，工资待遇很高”这样的内容就不会出现在习作中了。

（三）积极实现“真”的心愿，由“思想者”导向“行动者”

从本单元提供的阅读材料来看，所出现的人物都是真实的，都是理想、信念的践行者。从思维导图中列举的素材来看，所提的心愿也都涉及生活中需要解决的实际问题，且经过努力，这些心愿是有可能实现的。这就告诉学生，确定心愿时最好务实，而不要指向虚幻，使其只能在想象中实现。这是其一。

其二是要思考为了实现心愿所作出的行动。愿望的实现，肯定会经历奋斗的过程。轻而易举就实现的愿望不一定留有深刻的印象。若诉诸笔端，文章也不会有起伏。所以，教师要重点指导学生展示成熟的思考或提出有用的建议，使读者感受到自身的执着、真诚、坚定，充盈正能量。这样写愿望，就有可能像本单元的阅读材料那样感人与美好，产生同化读者的效应。教学时可以结合课文，引导学生体会奋斗者的大义凛然、英雄壮举、乐观精神、坚定信念，从而将其迁移到自己的习作中。

（四）恰当选择表达章法，由“新内容”匹配“新形式”

此番写作，是对学生六年来习得的表达方式的一次综合检验。学生尽可以选择适合的章法，如采用组块式，从不同角度表述自己的愿望，也可以拾级而上，逐层展示心愿的内涵，情感真挚充沛。学生也尽可以选择适合的文体。本单元体裁多样，回忆录、演讲稿、诗歌等都可供其选择。教师可以引导学生予以关注。但是，要明确的是内容决定形式，对于怎样的内容匹配怎样的形式，教师需要给予指导。如，想劝父亲不要在家抽烟，适合用书信；又如，由父亲抽烟这件事拓展到希望更多的人不要抽烟，则适合用倡议书的表达形式。根据单元教学的综合影响，学生在本次习作中会更多地从社会角度出发进行习作，采用书信、倡议书等实用文体更能够真实地反映内心的想法，表达自己的意见和建议。当然，还有这样的情况，由于此次综合性学习活动中还安排了收集、制作小诗集的任务，学生习作时会对诗歌这一体裁感兴趣。教学时，教师可以围绕同一内容，提供诗歌和其他体裁的范例，指导学生进行比较，然后思考怎样将写作内容转化成诗歌。这样的教学也是颇能满足学生兴趣的。

三、确定习作评价策略

革命文化观照下的习作教学如何评价？研读教材要求，可以思考此次习作评价的维度，如选择的材料是否合适、选择的表达方式是否合适、有没有写出自己的真情实感等，当然还可以有新的评价方法。

（一）运用量规导向全过程

美国著名课程改革专家罗伯特·马扎诺指出，量规旨在创设一个连续体，来说明特定主题内容在不同层次上的知识和技能状况。基于此，可以设置习作量规助推学生习作材料的准备、习作的练习与习作成果的评估。具体而言，可以从心愿价值指数、心愿感人指数、心愿行动指数、心愿表达指数等方面设置量表，学生依规经历材料准备、自主习作、自主评价、合作评价、自主修正的全过程。

（二）运用表现性评价物化成果

组织红色阅读分享会时，可以设置“光荣传统墙”。在习作任务完成后，可设置“美好未来”心愿树。每个人在爱心纸笺上写下最强烈的、最想实现的心愿，感受心愿的美好与珍贵。教师可加强“墙”与“树”的呼应，强化心愿的赓续性、一贯性。学生的作品还可以分门别类地处理，如根据体裁分，学生自主拟制同类体裁的评价标准，推出优秀作文。之后推荐朗读、讲述、演讲，开展“最佳心愿”评比活动。

相信细观教材之变化，准确把握编者之意图，进而变革习作之教学，新路便能显见！