“双减”背景下小学语文家校合作学习共同体的构建策略探究

◇江苏省扬州经济技术开发区振兴花园学校·姜 红

一、问题的提出

小学家校合作学习共同体，主要是指小学阶段家长与学校之间以学生为主体，以学习为核心，以守护学生收获更优质的小学教育、促进其核心素养的提升为目标，以互相信任、自主合作、充分交流、优势互补为表现形态的一种协作型组织。

小学阶段是学生正式接受教育的起始阶段，构建小学家校合作教育共同体能够充分发挥家庭教育和学校教育的实效性，形成教育合力，为学生创造良好的学习和教育环境，促进学生的全面发展。家校合作是实现教育目标的有效途径，是“双减”政策下教育改革的必然选择。

然而，目前家校合作仍然存在诸多问题。

（一）家校合作关系有待重建

“双减”政策，是国家为切实解决现阶段义务教育中小学生学习负担过重问题开出的一剂“良方”。但是，不少学生家长对“双减”政策的理解还存在偏差。一部分家长认为，孩子的学习可以完全交给学校，自己只需要扮演好“后勤保障”的角色；另一部分家长因缺少对孩子科学的教育指导方法而陷入焦虑之中，认为学校的教育不足以让孩子在小学阶段赢在起跑线，依然想方设法请家教给学生补课，从根本上缺乏家校合作的意识。

与此同时，为适应新的政策，一些教师在工作的重压下，往往局限于教学和管理好自己的“一亩三分地”，缺乏家校合作意识。

总之，虽然“双减”政策正在推动家校这两大教育主体的对话，但是家校教育之间短期内依然呈现脱节的态势，家校合作并未形成适应和满足多元需求的新机制,家校合作关系还有待重建。

（二）家校沟通渠道不够畅通

“双减”政策实施后，家校之间的沟通依然是通过家访、家长会、学校开放日等传统的形式来进行，加之受近年来新冠疫情的阻碍，家访和家长会、学校开放日常常不得不采用线上的方式进行或是延期举行，缺乏针对性、实效性。即使有些学校会开展一些家校活动，也总是站在完成这一活动任务的角度，让家长辅助学生完成前期的活动准备，并没有深入学生家长，去了解他们有关家庭教育内容和指导方法的真正需求。

总体而言，家校之间虽有沟通，却缺少稳定、广泛、深入和多样化的沟通方式，以至于家校合作还是偏向于“形式化”，没有做到真正的合作、交流，更没有发挥家庭教育的协作属性，因而功效甚微。

（三）家校合作内容过于单一

我们目前正处于从应试教育向素质教育转轨的阶段，“双减”政策的实施需要长期的贯彻执行才能见成效，加之“双减”后的过度焦虑心理，绝大多数家长依然存在片面关注学业成绩、“唯分数”的现状，他们认为谈核心素养是空中楼阁，抓学业成绩才是关键，与教师的沟通也多是围绕孩子在校的学习成绩展开。

就语文学科的学习而言，“双减”政策的出台意味着教师需要在有限的教学时间中实现学生语文多元化能力培养，面对家长的期待和“减负增效”的要求，语文教师会将学习的“质”着眼于教学效果上，与家长有限的沟通也常常围绕如何提升学生的成绩展开，致使家校合作的内容过于单一化、局限化。

以上从家校合作关系有待重建、家校沟通渠道不够畅通、家校合作内容过于单一三个基本方面着手，就“双减”背景下小学语文家校合作学习共同体的构建实施瓶颈所在进行了分析和讨论，小学语文教师要积极解决当前家校合作学习共同体构建过程中遇到的问题，全面联合优秀的教师同行探索解决这些问题的具体对策和有效方法，并在具体的家校合作学习共同体构建实践中进行不断归纳、梳理和总结，从而更好把握家校合作学习共同体构建的基本规律，为语文课程教学目标的高质量达成和每个学生的全面化发展创造良好的前提条件。

二、构建小学语文家校合作学习共同体的必要性和可行性

针对小学语文学科而言，语文学习的最终目的并非只是语文基础知识的习得，更重要的是学生语文核心素养的全面提升，对于尚处学习起步阶段的小学生而言，语文素养的培养需要家校之间的配合协作，仅仅依靠学生在校的学习是无法实现的，因此，构建小学语文家校合作学习共同体显得尤为迫切和重要。

（一）构建家校合作学习共同体的必要性

“只有教师和家长之间建立沟通的桥梁，形成参与合作的关系，才能更好地促进孩子的发展。”

对于小学语文学习而言，家校合作共同体的构建，能够促进家校教育目的统一、教育内容的互补和教育方法的科学化，教师可以设计需要家长和孩子共同协作的语文学习活动，在完成课堂教学和校内指导之后，引导家长在家带领孩子进行有针对性的语文学习，培养良好的语文学习习惯和素养，使家长们可以在配合学校完成语文学习指导任务的同时，定期与教师交流反馈孩子在家的语文学习状况，从而在共同的学习参与中实现家校双方的互相交流、互相配合，在共享语文学科教育资源和教育成果的同时，积极营造互通相融的家校语文学习氛围，真正借助家校教育合力来实现推进学生语文素养全面提升的最终目标。

（二）构建家校合作学习共同体的可行性

就小学语文而言，教师通过课堂引导学生学习必备的语文基础知识，家长通过亲子阅读、陪伴学习等方式为孩子创设自由的语文学习环境，两者通过高效、及时、多样化的沟通形成教育合力，在这一点上，学校教育和家庭教育的对象是一致的。

“语文成绩的提高不仅仅需要学生们对知识和文字的认识，更需要他们的阅读、理解和表达能力的综合提升。而通过家校合作，在家长的帮助和配合下，可以有效地培养学生们的语文素养，提高学生们的语文综合实力。”因此，学校教育和家庭教育在小学语文学习层面表现出了内容上的互补性。

此外，“‘双减’政策中强调，应进一步明晰家校育人责任，密切家校之间的沟通，创新协同方式，推进协同育人共同体建设。”不少地区和学校都在积极探索家校共育的新模式，这也为小学语文家校合作共同体的建立提供了政策的引领。

以上从构建小学语文家校合作学习共同体的必要性和可行性进行了细致化分析和讨论，小学语文教师要积极深化自身对构建小学语文家校合作学习共同体的必要性和可行性的认识，在此基础上积极同优秀的教师同行，进一步结合教学现状来摸索强化学习共同体构建的方法和策略，同时积极在探索中对确定的策略进行优化和改进，以更好挖掘家校合作学习共同体机制的优势和价值所在，为语文核心素养培养目标的高质量落实和每个学生的全面发展奠定坚实的基础。

三、构建小学语文家校合作学习共同体的策略

（一）知行合一，构建互补型家校关系

随着“双减”政策和《家庭教育促进法》的陆续出台，家校合作在实践层面有了明确的政策指引。“双减”政策明确了减轻学生过重的学业负担、实现“减负增效”的要求，而《家庭教育促进法》则明晰了家庭教育的责任，强调“家庭教育、学校教育、社会教育紧密结合，协调一致”，要构建“建立健全家庭、学校社会协同育人”的机制，这让家校共育，重构互补型家校关系变得更加迫切。

以笔者的实践经验为例，为让家长更好地学习和理解“双减”政策，笔者借助校园公众号、班级微信群等平台开展了多期“家长课堂”，和家长共同学习，并在群内积极讨论，通过讨论，发现了一些家长的焦虑心理，也觉察到了部分家长的松懈，于是我有针对性地梳理了一些政策解读的文章分享给家长。

“双减”政策出台时，笔者正执教小学三年级语文。三年级正是学生语文学习的分水岭初期，面对学习中的难点——写作，笔者建议家长与孩子一起讨论写作的素材，聊聊生活中的事例，启发学生的灵感，让家长们感受到陪伴孩子的学习与成长的重要意义，让写作与生活相结合，家校互补，收效甚好。在学生刚刚接触文言文时，笔者呼吁学生家长每周陪孩子阅读一篇短小的文言文，利用每周三天的语文早读时间，让学生展示自己文言文的阅读成果，并做“小老师”，带着全班同学一起学习，将家庭共读的成果成为课堂共读的资源补充。

（二）紧随潮流，丰富多样化沟通方式

家长会、家访是家校联系的常见沟通方式，但是这种沟通方式周期长、频次低、持续性差，不能做到常态化，因此效果也并不显著。在“双减”政策的引领下，语文教师应该紧随潮流，有意识地建构多元化的家校沟通方式，让家校沟通更加及时、畅通、有效，从而真正缩短家长与教师之间的“距离”，在增进双方熟悉度、信任度的同时，为后续小学语文家校合作学习共同体的建构做好铺垫。

以笔者自身的教学实践为例，在延续家长会、电话沟通等传统家校沟通方式的同时，笔者还特别利用网络的便利性，在“班级管理群”之外，又组建了班级“语文学习交流群”，平时除了分享一些优选的语文学习资源以外，还会不定期地发布一些照片和视频，以展示孩子们在校参与诗歌朗诵、课本剧、飞花令等语文学习和学科活动的精彩片段，既向家长展示了学生语文素养提升的过程，也在一定程度上加深了家长对学生语文学习面的认知。

与此同时，在开展学校的朗诵比赛、课本剧等丰富多彩的语文学科活动时，笔者会轮流邀请家长代表一起参与其中，大家一起讨论准备道具、帮孩子排练，疫情期间通过直播观看孩子的比赛，让家长们见证和记录孩子语文素养提升的每一个瞬间，并在该过程中聆听家长对于活动组织与实施的意见和看法，积极针对家长朋友提出的建议进行改进和优化，进一步在教师、学生和家长朋友的充分参与下助力活动实施效益的提升与核心素养培养目标的高质量落实。

针对家长会、家访无法满足家长沟通需求以及与家长沟通时间不对等的问题，笔者将每周五定为“班级沟通日”，对学生一周以来的语文学习表现及语文学习中存在的问题进行总结和复盘，同时为每个学生建立电子档案，档案中准确记录了不同学生的语文学习情况，如目标完成情况、课堂学习方法运用、一段时间以来的进退步情况、个人互动参与情况、问题回答情况、课堂纪律遵守情况等等，并及时通过微信与家长进行一对一的双向沟通，让家长切实掌握孩子的语文学习情况，知道孩子在学校学习中遇到了哪些困惑、存在着哪些问题，同时给家长提供有针对性的语文学习问题解决策略，如对于退步较快的学生，引导学生家长注重在家庭生活中强化和孩子的沟通与交流，积极注重给予孩子心理疏导，找到孩子学习的症结所在，同时更加注重给予孩子鼓励和安慰，让孩子一步一个脚印进行学习，同时指导其在学生放学后或假期间持续关注孩子语文学习习惯的养成，对语文学习表现较好的学生会进行表扬，建议家长及时给与孩子肯定，形成家校联动的正向激励。

针对学习表现稍差的学生，笔者会与家长一起分析原因，引导他们找到孩子在语文学习中的薄弱环节，加以关注。此外，在语文学习方面，笔者鼓励家长在辅导学生遇到解决不了的问题时，及时通过微信沟通，尤其是在阅读拓展、作文写作等难点上，教师可以随时给予必要的指导，解决家长的实际困难，减轻他们的教育焦虑，进一步拉近家长与学校、与教师之间的“距离”。

（三）家校协同，挖掘多元性共育内容

“‘双减’政策实质上的目标和价值取向是促进学校聚焦‘立德树人’的根本任务，扭转基础教育的功利化和短视化倾向。”目前，小学语文家校合作的内容的单一取向正是“双减”政策探索和衔接阶段阵痛的一个点，需要家校协同，共同携手，破除“唯分数论”的短浅认识，充分挖掘多元性共育内容。教师应认识到应试并不是语文教学的最终目的，应该要通过语文基础知识的传授，帮助学生树立正确人生理想和价值取向，促进其综合素养的不断提升。“双减”政策下的小学语文教学，更注重对学生语文综合能力的培养，教师要在实际的教学中有意识地培养学生的语文核心素养，并积极引导家长在生活中拓宽学生的知识面，通过了解传统文化、亲子阅读等方式开拓语文学习的路径，并实现家校联动，将家校合作内容从关注学生素质真正转移到关注语文素养上。

同时，笔者会利用与家长沟通的时间，和家长探讨新时期语文学习的侧重点，不厌其烦地强调阅读能力、表达能力的重要性，充分深化学生家长的认识，进一步凝聚学生家长的共识，让学生家长理解和认同教师的工作，同时积极指导家长在课后督促孩子广泛地阅读，建议家长每月和孩子一起制定读书计划，每晚留出半小时陪伴孩子亲子共读，互相交流读书感受。同时引导家长在陪伴孩子阅读的同时，有意识地训练孩子带着问题去看、去思考的习惯，能够在理解内容的同时，谈谈自己对于书中人物的理解，以逐步提升孩子的阅读广度和深度。

此外，笔者还会在班级开展最美阅读家庭的选拔，通过共读一本书，写读后感、共同制作读书小报，亲子分享等活动让学生家长真正投身于持续提高孩子阅读水平的活动中，为他们创设亲子间沉浸式的阅读、分享体验，促进了校内语文的学习。此外，还会通过智慧学堂，定期安排学生完成不同的劳动和体育锻炼任务，促进学生生活技能和体育素养的全面发展，为小学阶段的语文学习铸就坚实的基础。

结语

综上所述，家教合作，形成教育合力，是落实立德树人的根本任务，也是大势所趋。所以，在新时期“双减”政策的实施与落实过程中，语文教师既要深化认识、主动学习，呈现高效的课堂质态，还要注重挖掘家庭教育的优势，在创新和丰富家庭教育指导方式的同时，建立互补式、合作型小学语文家校合作学习共同体，在提升家庭教育质量的同时，增强家校协同育人的实效性，真正让“减负增效”落实到小学阶段的语文学习中，不断挖掘家校学习共同体的体质优势和组织优势，进一步释放语文课堂的教学潜能，实现1+1＞2的良好效果，进而实现学生语文素养的全面提升。