指向思维品质培养的高中英语深度阅读教学探究

王 龙

英语中的思维品质指能辨析信息中的逻辑关系并运用英语创新表达观点的能力，是英语学科核心素养中重要的要素之一（严宇晴、聂玉景 2021）。近几年，高中英语阅读教学着重强调思维品质的培养，而从学生的反馈来看，并没有取得显著的教学成效。究其原因，主要是三种倾向：轻思维倾向、轻体系倾向及轻评价倾向。轻思维倾向指过度注重阅读技能的“灌输”教学，缺少学生主动思考的过程。轻体系倾向指现阶段思维品质培养教学体系还不够完整，只是在某一教学元素中添加这一环节。轻评价倾向指过度注重教学内容，未能建立有效、可度量的操作性评价标准。有效培养学生的思维品质是高中英语阅读教学亟待解决的问题。要想在思维品质视域下促使学生进行深度阅读，教师可从以下几个方面探究在阅读教学中培养学生思维品质的实施路径。

一、实施“头脑风暴”，激活阅读思维

在课堂前期阶段，由于学生的思维还处于游离状态，若教师直接展开知识教学，则较难调动起他们的情绪，导致其很快厌倦英语学习（刘俊标2020）。为了最大限度地引导学生参与英语阅读课堂，教师可设计一些简单或开放的英语问题，让学生展开“头脑风暴”，为接下来深入的思维学习作准备。在设计导入问题的过程中，教师应注意问题的开放性、话题度和契合度，给学生提供表现英语口语交流能力的机会，从而激活其英语阅读思维。

以人教版高中《英语》必修一Unit 1 Anne’s Best Friend为例，文章主要陈述日记是安妮（Anne）最好的朋友。在常规思维中，朋友基本是某个特定的个体，文本中切入的视角较为与众不同。针对此，教师可提出：“Who is your best friend?/What is your best friend?Why?”等问题，邀请学生具体谈论他们的朋友。“朋友”是高中阶段不可缺少的话题之一，提到“最好的朋友”，学生有许多可以分享的内容。部分学生认为某个特定的人是最好的朋友，如“Wendy is my best friend.She is so funny，cute，trustworthy and helpful.I am really happy to get along with her.I hope we can be best friends forever.”“Grandpa is my best fiend.He always listen to what I’m saying carefully.And he let me know that life is interesting.I should cherish the time to do what I wanna do and learn how to be myself.”等。部分学生认为某个事物和爱好扮演着朋友的角色，如“Reading is my best friend.Sometimes it is like my teacher when I am frustrated.I need to cope with life in a positive attitude through reading.”“Huddy is my best fiend.It is a dog.When I was a kid，it played with me.And now it is always with me.I will be sad very much when it is gone.”等。学生的答案相当精彩。基于此，教师可从这一话题过渡到文本阅读，激发学生的文本阅读欲望。

“头脑风暴”教学环节的设计在于激发学生的英语阅读学习兴趣，从而服务深度阅读教学。在“头脑风暴”过程中，教师不过分强调内容的新颖性，而要鼓励学生积极思考问题并主动表达观点。每一次英语表达都是口语能力不断提升的机会，教师应多给学生提供锻炼口语的机会，使其由“不会说”“不敢说”逐渐变成“我要说”“能说好”。

二、巧析语篇内容，指向深度思维

语篇内容教学是文本阅读的重头戏。在语篇内容教学中，教师应合理设计教学内容和环节，深度解析文本，从而使学生具备逻辑性思维、批判性思维、创新性思维等多元思维品质（汪贞 2021）。思维品质培养教学不是一蹴而就的，教师应把握好教学的度，避免给学生造成过重的学习负担。

（一）初阅读——解析文本结构，培养逻辑性思维

文本结构是文本布局的一个重要环节。每一篇文本都有其内在的逻辑。熟悉文本逻辑结构能明晰文本主要讲述的内容。在初次阅读文本时，教师可鼓励学生多标记重要的中心句，要求其进行小组讨论，重新整合内容，从而构建文本结构。

以人教版高中《英语》必修一Unit 4 A Night The Earth Didn’t Sleep为例，文章主要分为四个段落，背景是唐山大地震。在初次阅读时，教师要求学生圈画每段重要的句子，简化文本内容，快速提取重要信息。“Strange things were happening in the countryside of northeast Hebei.”是文章第一段的中心句，后面主要陈述在地震来临之前发生了哪些奇怪的事情。“It seemed as if the world was at an end!”是文章第二段的中心句，凌晨3:42地震来临，人们开始感受到摇晃，不幸的灾难以突如其来的方式发生着。“But how could the survivors believe it was natural?Everywhere they looked nearly everything was destroyed.”是文章第三段的关键句，主要讲述了地震破坏了哪些事物，人们还不知道什么原因引起的，当再一次地震，人们才意识到灾难维持了多长时间。“Slowly，the city began to breathe again.”是文章第四段的中心句，四面八方的支援、家园的重建、物资的补给，终于让这一座城市重获新生。通过小组讨论整合，学生对文本结构进行进一步的简化，明晰文本从地震发生前奇怪的预兆、地震发生的末日、地震发生的灾难现状及地震发生后的重建等四个方面讲述唐山大地震的“不眠之夜”。

（二）再阅读——聚焦文本赏析，培养批判性思维

明晰文本结构主要指引学生了解英语文本陈述哪些内容。在初次阅读中，学生较难关注文本中的重要细节。在再次阅读中，学生应带着批判性思维仔细阅读文本细节，发现认知与内容之间的冲突，理性分析文本中内容存在的合理性，从而获取丰富的人文价值（毛纯瑶 2019）。

以人教版高中《英语》必修三Unit 2 Come And Eat Here为例。在初次阅读理解时，学生容易忽视一些重要的信息。在再次阅读前，教师可设计一些细节问题，要求学生带着问题再次探究文本，促使其展开深度阅读。

【问题】

1.Why is Wang Peng’s restaurant empty today?

2.When you eat in Yong Hui’s restaurant every day，is it real that you can lose weight and be fit in two weeks?Why?

3.Who may be win from the competition?Why?

4.Which one do you choose from the paragraph?Why?

5.What is important do you think about healthy diet?

这一文本话题是经典的健康饮食问题，文本从餐厅竞争的视角具体展开饮食话题，内容较为有趣。通过再次阅读和思考文本，学生能够解决相应的细节问题。其中，第二个问题与第三个问题有一定的关联性。雍慧（Yong Hui）餐厅为吸引顾客眼球，宣传每天在餐厅饮食便可减肥且维持健康。从批判性角度来看，这个广告语显然存在很大的漏洞。因此，学生应从文本中寻找相应的细节内容予以驳斥。通过对“They were not eating enough energy-giving food to keep them fit.”的深度分析，学生可知雍慧餐厅的饮食虽能让人变苗条，但不能提供人类每天所需要的能量，未必是健康的选择，从而推理出雍慧餐厅广告语的真实性大打折扣，由此也可得出王鹏（Wang Peng）餐厅仍然具备竞争力。第五个问题要求学生思考健康饮食的价值，引导他们提炼文本精华，探究语篇主题价值，从而在批判分析中引领其正确对待减肥这一行为。

（三）终阅读——续写文本精华，培养创新性思维

随着对文本内容的深度赏析，学生已基本掌握文本内容和人文内涵。基于此，教师可要求学生最后阅读一次文本，以不同的学习视角再次认知阅读内容。针对文本中的话题性、趣味性，教师可引导学生展开文本续写，使文本内容更加丰满，有效锻炼其阅读理解、想象写作的能力，从而培养其创新性英语阅读思维。

以人教版高中《英语》必修二Unit 4 How Daisy Learned To Help Wildlife为例，文本主要围绕“保护野生动物”话题展开。文章带着趣味魔法的意味表现出野生动物的心声和现状，实质在倡导野生动物保护。文段的末尾猴子与飞毯消失，似乎意犹未尽。黛西（Daisy）到底从经历中学习到什么？教师可就这一话题要求学生对文段进行相应的续写，从个人和社会的角度谈论如何保护野生动物。文本续写是阅读思维的有效延伸。在续写中，学生应展开遐想，尽可能利用已有的英语认知创造性地表达观点，从而写出较为流畅的英语作文。

三、融合阅读实践，助推创新思维

阅读实践是阅读教学价值充分体现的载体。学生只有对阅读文本进行深度探究与思考，才能发现阅读的趣味。在固有认知中，英语阅读教学的意义在于能够答对阅读题目，忽视阅读蕴含的思维、人文价值，这显然是阅读教学的一大悲剧。因此，在教学中，教师应结合有效的阅读实践活动，让学生意识到阅读真正的价值，助推其在阅读实践中进一步发展创新思维。

（一）英语小剧场，延伸文本趣味

很多文本的故事趣味性较强。教师可利用这一文本特性，引导学生将英语文本改编成英语小剧本，让文本阅读教学富有丰富的趣味。在改编剧本的过程中，学生的阅读思维能得到有效激活。相对枯燥的题目，学生对剧本编写产生了浓厚的学习兴趣，并尽可能施展英语写作才华，提升艺术鉴赏能力。同时，教师可挑选出有趣的剧本，要求学生进一步修改、整合以优化剧本内容，让其依照剧本中的内容展开相应的表演。以人教版高中《英语》必修二Unit 4 How Daisy Learned To Help Wildlife为例。文本中包含黛西、飞毯、羚羊、大象及猴子，角色定位较为清晰。学生可从角色入手，一一进行改编，设计有趣的对话。在文本基础上，学生可加以修改，添加一些趣味性元素，让人物角色更加丰满。另外，文本隐含的主题具备丰富的育人价值，若学生能够将其编排成英语短剧，既能制作出有趣的英语小节目，又能以趣味的方式号召他人保护野生动物，进一步扩大文本的阅读价值，满足表演需求。

（二）英语小调查，挖掘生活趣味

阅读文本涵盖不同的人文主题。有些主题故事性较强，有些主题探究性较强，有些主题叙事性较强。针对探究性较强的主题，教师可布置调查小任务，让学生通过调查实践进一步理解文本。以人教版高中《英语》必修四Unit 4 Communication：No Problem?为例。身体语言中传递着丰富的信息，研究身体语言对现实的人际交往起积极作用。因此，教师可让学生在生活中观察身体行为，推测并验证身体行为语言，要求其将调查的结果整合成英语调查报告。由于本调查涉及大量的行为观察，教师可要求学生小组合作调查，共同探究身体行为，解析身体语言密码。在英语小调查过程中，学生不仅要仔细观察身体行为，进行大胆猜想，还要和行为者沟通、交流，以验证猜想的正确性。完成调查后，学生要将调查的内容整合成英语内容，从而形成完整的英语调查报告。针对调查报告内容，教师可组织讨论会，让学生分享调查内容，引导其共同探讨身体行为，从而得出较为有趣的生活结论。在讨论会上，一个行为可能包含许多模糊信号，不同的观察视角可得出不同的行为结论。学生可进行激烈的讨论，进一步探究身体行为多种解义的原因，从而延伸至文本中文化背景因素是其中不同解义的一大成因，升华文本内容。

四、有效阅读评价，检验思维品质

思维品质阅读教学的有效性可通过教学评价衡量。现阶段，英语阅读教学应建立完整的评价体系，以精准、有效地评定思维品质培养教学。阅读评价内容可分为线下和线上两种评定方式。线上评定方式主要围绕考核记录、阅读互动、作业完成三个维度展开，教师可依托现有教学平台实施即时的学习监控，更直观地了解学生阅读学习的情况，评判阅读思维培养教学是否印刻至他们的阅读习惯中（钱俊峰 2020）。线下评定方式是思维品质培养阅读教学的主要评价内容。在线下评定方式中，教师可从教学课堂表现、作业、测试及访谈等方面展开具体的评价。针对思维品质培养教学的有效性，教师可与学生多沟通，让其从个人的视角谈论思维品质培养阅读教学是否具备教学价值及是否影响阅读思维，从而具体了解其阅读学习体验。针对作业、测试等可视化的内容，教师可挑选出包含思维品质的题目，对学生的学习情况作相关统计。针对课堂表现，教师应具体了解教学实施是否最大限度地调动了学生的学习思维。其中，学生若积极回答教师提出的问题，紧跟教学进度，创造性地提出相关观点，就证明思维品质培养教学有效。同时，教师应正确看待评价的结果，不以结果论“英雄”，而是将其作为教学的辅助参考，以进一步提升教学技能，从而实施更具趣味性、更精彩的课堂教学。

总而言之，现阶段的英语阅读教学应改变“唯分数论”的教学基调，挖掘阅读思维培养教学要素，使学生在阅读中发展多元思维。教师应积极探究阅读思维培养教学的具体实施路径，引导学生在阅读学习中树立正确的人生观，塑造健康品格，最大限度地发挥阅读教学的作用。