乡村教师队伍建设应从“本地化”向“本土化”转变

●邹太龙

当前，“本地化”的乡村教师队伍建设思路虽然得到理论研究者和一线管理者的肯定，有利于破解乡村教师紧缺的燃眉之急，但从长远看，它并非应对乡村教师数量缺失、人员流失和价值迷失等困境的最优选择，应进一步向“本土化”转变。

文化学意义上的“本土化”是地域空间“本地化”的高阶版本，秉持着一种和谐共生的融合思维，既不盲目拒斥外来教师，也不刻意限制本地教师的正常流动。“本土化”是基于乡村教育发展的实际需要和现实可能，将本地人才作为重点关注对象，同时兼顾外地人才的引进，采取相应措施使其融入乡村社会，厚植乡土情怀，从而不断增强乡村教师岗位吸引力和嵌入性的动态过程。具体而言，“本土化”观念的落实有逻辑梯度上的三大任务。

首先，加强本地人才的培养力度。由于故土家乡的天然吸附效应，乡村学校的劳动力市场确实存在近水楼台先得月的“本地人”现象，越是低年级和偏远地区，表现得愈发明显。因此，应为乡村学校培养更多的生于斯、长于斯的当地教师，在师资培养、引进、补充等环节将地缘因素纳入重点考虑范围，可以采取定向培养、降分录取、减免学费、同等条件优先录用等倾斜政策。同时，建立本地人才大数据库，持续关注外出大学生的学习、生活和就业情况，精准推送家乡新貌、人才政策和教师招聘等信息，吸引本地人才回流故土、建设家乡。

其次，拓宽乡村教师的引进广度。尽管本地教师在职业稳定性、环境适应速度、首份教职持续时间等方面比外地教师更胜一筹，但本地教师并非绝对意义上的“永久牌”，外地教师也不都是伺机而动的“飞鸽牌”。那种盲目抬高地缘因素的观点已不合时宜，尤其是对于追求自我价值实现的新生代青年。故而，需要在重点关注本地人才的基础上拓宽引进广度，对外地应聘者倍感欣慰、倍加珍惜，通过待遇留人、政策留人、服务留人和情感留人，帮助其安居乐业和安心从教，促进外地教师本土化。

最后，厚植在岗教师的情怀深度。乡村教师入职后难免会遇到地理环境、工作条件、教育理念、专业发展、地域融入等多方面的期望落差，其职业定力可能随之开始动摇。这时，亟须组织开展增强在岗教师本土化程度的职后培训和乡土活动，一要将职业理想教育、诚信教育和乡土文化贯穿始终，将村落、风土民俗、神话传说和民间故事纳入培训课程，潜移默化地提升在岗教师的乡土文化自觉；二要鼓励和支持其参与乡土资源挖掘、本土教材编写、乡村文化重建和乡村事务治理，在切身实践中体认乡村文化和乡村教育的价值，厚植其乡土情感和职业定力。