如何结合乐府诗的文体特点组织教学——以《木兰诗》教学为例

■ 李金权

《木兰诗》是一篇乐府诗，要了解乐府诗首先要了解“乐府”的概念，乐府是古代的音乐官署，在汉武帝时期规模比较大，其机构职能主要是掌管朝会、宴飨、道路游行时所用的音乐。除了朝廷官方音乐外，乐府诗还采集了民间的诗歌和乐曲。后来，乐府的概念有所改变，也指可以入乐的诗歌和其他作品。至今仍然保存下来的乐府民歌，比较多地反映了平民的喜怒哀乐。

乐府诗具有以下文体特征，一是语言朴实自然，押韵十分灵活，二是采用对话或独白的形式进行叙事，常常具有浪漫主义的色彩。也善用排偶句，以此形成回环往复，音韵和谐的特点。以下试以《木兰诗》为例，谈谈如何结合乐府诗的文体特征组织课文教学。

一、复述课文故事，体会乐府诗叙事特点

《木兰诗》主要讲述的是木兰从军的故事，这个故事历来为人所传颂，可谓家喻户晓。为了在课前让学生更多、更详细地了解木兰从军这个故事，可以让学生简单复述这首民歌《木兰诗》所讲述的故事，并提示学生，古文的复述首先要理解文意，想要很好地讲述木兰从军的故事，就需要借助课下注释，读懂《木兰诗》，以熟悉这首民歌所讲述的故事。学生在教师的指导下进行了如下的复述：

这一天，木兰在织布机前一再叹息，叹息的原因是朝廷又要招兵，要求家里一定要有个男丁前往参军，木兰没有长兄，弟弟年龄又太小，父亲年龄又太大了，于是木兰产生了替父从军的想法。下定决心后，木兰便到处购置从军用品，一大早就辞别了父母，跨过了黄河，到了黑山，又到了燕山，只看到一路上变换的景色，唯独听不到父母的声音。在战场上，木兰异常勇猛，即使条件艰辛，仍奋勇杀敌，最后荣耀归来。天子因木兰赫赫功勋，想要赏赐她高官厚职和诸多财宝，不料木兰竟不要这些赏赐，唯一想要的，就是回到家乡，看望亲人。当看到木兰荣耀归乡时，一家人都很开心，纷纷出门迎接，木兰也很开心，回到家里到处转，找回了从军之前的感觉，重新换上女儿装，这才出门接待与自己一起从军的伙伴，伙伴们看到木兰女装的样子都惊呆了，一起从军十几年，竟然从不知道木兰是女郎。课文通过木兰从军的故事，表现了木兰身上所具有的责任、勇敢和担当的优秀品质，这些品质深深地打动了读者。

二、专题学习“互文”，体会乐府诗句式特点

“互文”又叫互文见义，是古诗文中经常运用的一种修辞手法。“互文”指的是上下文各有交错省却，而又互相补足，交互见义。比如说“将军百战死，壮士十年归”这一句，不应该理解成“将军们身经百战，纷纷战亡；壮士们参军十年，纷纷归来”，而应该理解为“将士们从军十年，其中经历了上百次战斗，有的将士战死沙场，有的得幸凯旋归来。”《木兰诗》中运用“互文”手法的还有如下三句话。第一句是“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”这一句话不应理解为“到东边的集市去买骏马，到西边的集市去买鞍鞯，到南边的集市去买辔头，再到北边的集市去买长鞭”，而应该理解为“木兰到东、西、南、北等各个集市置办了骏马、鞍鞯、辔头和长鞭等战具。”第二句是“开我东阁门，坐我西阁窗”，这一句话不应该理解成“先打开东边的阁门，再打开西边的窗户”，而应该理解为“（木兰回来后），每间房子都要打开门进去看看。”第三句话为“当窗理云鬓，对镜帖花黄。”对于这句话的理解，不应该理解为“木兰先是对着窗户梳理头发，然后再对着镜子贴花黄（古代妇女的一种面部装饰物）”，而应该理解为“（木兰）面对着窗户，对着镜子，整理云鬓，贴上花黄。”

从以上的“互文”专题学习中我们可以看到，“互文”的理解不应以时间先后为要，而应该统一理解，将“互文”中的行为或动作理解为同时进行的而不是互相进行的。我们应该注意到“互文”中前后应有动作或行为间的相互性，即彼此之间并不是硬性分开的，而是互相交错的。“互文”的句式也体现出了乐府诗的文体特点，即排偶句多，句式十分整齐，诗文十分的有节奏。

三、通过诗文诵读，感受乐府诗音韵特点

学习《木兰诗》，除了应该关注乐府诗的叙事特点和句式特点外，还应该关注乐府诗音韵的特点。为此，应引导学生多遍诵读《木兰诗》，诵读过程中，应通过高低徐疾的声调变化来体现出人物的情绪变化，来反映出人物形象。具体说来，《木兰诗》中的大部分内容要用轻快的节奏来读，但也有部分的诗句则要带点愁绪，应该用缓慢的节奏读。引导学生在文中找出自己喜欢的诗句并标注相应的节奏，说明标注的理由，对学生理解《木兰诗》的声调、情绪变化，有一定的作用。

有学生找到了“旦辞爷娘去，暮宿黄河边。不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。”认为这句话应该读得比较缓慢，因为此处描写表现出了木兰在行军途中对家人的思念，也表现出了木兰因思念而未能见面引起的悲伤。有学生找到“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。认为这句话应该读得比较轻快，其理由是这里描写的是木兰在战争中的英勇表现，凸显出木兰勇猛善战、巾帼不让须眉的形象，而且战争的节奏比较快，因此要读得轻快一点。

在这一部分中，通过诗文的诵读，学生得以感受诗文高低徐疾的声调变化，以及由声调变化而带来的情绪变化，也能从声调的变换中感受社会环境的大体情况，以及人物在环境中所体现出的形象。总之，借助诗文的诵读，通过诗文声调的变化，达到总结人物形象的目的。

四、分析木兰形象，总结乐府诗人物塑造特点

通过上面的学习，想必学生对木兰形象已有一定的认识，此时教师可以分别给出如下四个词语，让学生使用其中一个来形容木兰，并在文中找到相应的依据进行说明。

1.英姿飒爽（形容威武豪迈、精神焕发的样子）

2.天生丽质（生来容貌就姣好美丽）

3.蕙心兰质（比喻女子纯洁的心地、高雅的品德）

4.巾帼须眉（指女子拥有男子气概）

学生有的选择“英姿飒爽”一词，并找到文中的“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。”一句进行说明，木兰不远万里奔赴战场，度过万水千山去作战，以飞一般的速度进行，不管战场上的天气有多寒冷，不管战场上有多残酷（征战十几年能平安过去的人寥寥无几），她依然毫不畏惧，正面迎战，由此可见其英姿飒爽。有的学生选择“天生丽质”一词，并找到文中的“当窗理云鬓，对镜帖花黄。出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。

”一句进行说明，当木兰离开战场，荣耀归来时，她终于可以做回女儿身，这时候木兰又恢复了以前的女性行为，她在窗前、镜子前梳起了鬓发，贴起了花黄，关键是等木兰走出门后，之前与她并肩作战的战士们都惊呆了：原来木兰不是男的，而是如此天生丽质的女孩子，从战士们的反应可侧面看出木兰的天生丽质。

有的学生选择“蕙心兰质”一词，并找到文中的“可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。”一句进行说明，当木兰战功赫赫时，从战场上回来，得到可汗的接见，可汗先是赏给她官位，再赏给她金银财宝，然后问她还想要什么，没想到木兰什么都不要，只要能够立刻回到故乡，看望自己的父亲母亲。从木兰的选择可以看出，木兰并不执着追求金银财富与身份地位，而是将亲情视为自己最为重要的“财富”，从这一点看，木兰具有“蕙心兰质”的品质。有的学生选择“巾帼须眉”一词，并找到“将军百战死，壮士十年归”和“策勋十二转，赏赐百千强”进行说明，木兰从军十几年，和男兵一起征战沙场，不但能够屡战屡胜，最终平安归来，而且得到了可汗的大量的奖赏，从这个角度上来讲，木兰一点也不比男人差。

从《木兰诗》出发，通过让学生复述故事、专题学习“互文”、诵读诗文、分析人物形象，以体会乐府诗叙事、句式、韵律、人物塑造等方面的特点，从而启发教师教学要紧扣文本的文体特点进行。