刍议优化开展初中语文群文阅读教学的方法

2023-04-05李树刚张会玉

学周刊 2023年11期

李树刚，张会玉

（甘肃省天祝藏族自治县新华中学，甘肃天祝 733200）

随着教育改革的深入，很多教学方式都进行了改变，群文阅读也在此时走进人们的视野，并且发挥着不可替代的作用。与传统的阅读方式相比，群文阅读具有一定的优势，学生讲得多，教师讲得少，能够夯实学生知识面，使其深入了解文章背后的内涵，启发学生的思维。但是，在实际群文阅读教学中仍然存在一些共性问题，导致学生参与热情低，群文阅读效果不佳。所以，在新的时代背景下，初中语文教师必须要重视群文阅读，结合学生的实际水平，确定具有多样性和科学性的议题，合理选择群文阅读文本，激发初中生的持续阅读兴趣，使其能够从阅读中获得启发，让学生的思维能力和学习能力得到一定的提高。本文根据实际教学经验，先分析初中语文群文阅读教学存在的问题，再阐述具体的实施方法，旨在增强语文教学质量。

一、初中语文群文阅读教学存在的问题

（一）群文阅读教学内容不充足

文本是教师开展群文阅读的基础，文本选择得是否恰当直接影响着教学质量。在实际教学中，很多教师都是直接从教材或教辅用书中选择文本，很少从网络中寻找，而且在文本形式上以文学类为主，对于一些论述类和实用类文本选择较少，文本来源渠道和文本内容较为单一，无法从多角度体现议题，影响了学生的阅读效果。还有些教师在选择文本时主观意识太强，习惯于从自身的角度来选择，结果选出来的很多文本脱离了学生实际，甚至超出了学生的阅读理解能力，导致学生对群文阅读的兴趣不高。

（二）群文阅读教学存在模式化

在教学中，大部分语文教师都习惯于单篇阅读，对于群文阅读这种新兴的阅读教学方式还难以做到运用自如，出现了模式化的现象。教师在面对不同的文本组合时，往往采用的都是相同的教学模式，一般都是按照议题导入、阅读文本、小组讨论、分享交流、知识总结的流程开展教学，没有根据议题的变化而作出有效的调整和改变，课堂教学形式固化单一，限制了学生能力的多项发展，并且这种教学模式并不适用于所有文章，使群文阅读的质量难以得到有效保障。

二、优化开展初中语文群文阅读教学的方法

（一）提升教师专业素养

群文阅读是一种新型的教学方式，在具体实践的过程中仍有一些问题存在，制约了群文阅读的教学效果。这些问题的出现，很大程度上是由于教师对群文阅读教学缺乏深刻的理解和认知，在教学理念上存在一定的盲区。有些教师把群文阅读混淆为多文本阅读；有些教师认为群文阅读会浪费课堂教学时间；还有一些教师没有认清群文阅读的价值，对群文阅读具有一定的抵触和排斥情绪等。教师的教学理念直接影响了教学实践的效果。因此，要想提高群文阅读的教学质量，就必须从转变教师自身观念开始。教师不仅要拥有先进的教学理念，还要具有大量的专业知识，只有这样才能在课堂上开展高效的群文阅读教学。

在日常教学中，教师要加强对新型教学方式和教育理念的研究，认识到群文阅读的重要性，从单篇阅读的束缚中跳出来，积极大胆地在课堂上进行教学尝试，打造充满活力与智慧的语文课堂。教师还要积极参与各种教研活动、校外培训、观摩其他教师比较成功的群文阅读教学案例，从中汲取有益的方法和经验，提高自己的专业素养，并且还要加强与其他教师的交流和沟通，构建教研共同体，相互分享群文阅读教学中的资料、信息和成功经验，把握群文阅读的实质和教学目标。在语文教学中，学生是学习的主体，教师在群文阅读教学中要树立“以学生为本”的教育理念，找好自身的角色定位，做好教学活动的组织者、领导者、阅读成果的倾听者、学生思维困惑的点拨者，在群文阅读中减少对学生的过多干预，鼓励学生开展自主探究性的学习，让学生亲历阅读过程。同时，教师要及时帮助学生答疑解惑，使学生更加深入地理解群文阅读，用已有经验去自主阅读，探寻阅读的规律，培养学生的自主阅读能力和语文素养。

（二）科学选择呈现议题

议题是群文阅读教学开展的核心，科学选择群文议题是群文阅读教学目标实现的前提与基础。在课堂教学伊始，教师就要为学生呈现和解说群文阅读的教学目标和议题，让学生围绕着议题带着任务去阅读、去探究，为学生指明阅读方向，提高阅读效果。新课改后的初中语文教材以单元教学为主，同一个单元中的多篇文章都揭示了同一个主题。教师在组织群文阅读时可以就地取材，直接以单元主题作为议题，先让学生阅读单元课文，然后再适当补充其他课外的文章，深化学生对议题的理解和认知。文章是作者情感的抒发，不同作者有着不同的写作风格，同一作者在人生的不同时期也会写出不同风格的作品。在教学中，教师可以作者为群文阅读的议题，为学生推荐同一作者的多篇文本，让学生深入走近作者，领略其富有个性的写作风格，感受作者的情感变迁。教师也可以写作风格为议题，让学生阅读不同作者同一写作风格的多篇文本，通过群文阅读深化学生对写作风格的理解，学习作者的写作技巧和表达方式，并引导学生将其内化为自己的写作能力。初中语文教材中的课文有的抒发了作者对祖国的热爱之情，有的抒发了作者对家乡的思念之情，还有的歌颂了祖国的壮美山河。基于此，教师可以文章题材为议题进行组文，增强文本对学生的情感冲击，引导学生对文本内涵产生更加深刻的思考和体会。初中生的阅读内容涵盖了小说、散文、诗词等多种阅读体裁，教师也可以从体裁出发确定议题，引导学生在同一体裁的群文阅读中总结规律、发现特点，从通一篇到懂一类，提高学生的语文能力。

兴趣是学生进行群文阅读的驱动力。在议题确定后，教师还需要在议题的呈现方式上多下功夫，用学生喜闻乐见的方式引入议题，激发学生的阅读兴趣，调动学生群文阅读的积极性。初中生对事物的理解和接受仍以感性认知为主，在教学中教师要遵循学生的认知规律和认知特点，把群文阅读的议题渗透到阅读情境中，用生动、形象、充满趣味的情境唤起学生的阅读欲望，营造良好的学习风气。很多群文阅读议题与现实生活紧密相关，教师可以为学生进行生活化的导入，利用多媒体播放一些生活中的真实画面和场景，拉近议题与学生之间的距离，使学生不由自主地融入阅读探究。教师还可以用视频、图片、动画的形式展示群文的创作背景、文本描绘的画面、专家学者对一些文章的点评等，吸引学生的注意力和好奇心，让学生对阅读议题产生初步的认知，更好地过渡到群文阅读中。

（三）多途径组建文本群

由于群文阅读资源是开放的，其中不乏一些不良的阅读资源，很容易给初中生带来负面影响。为此，教师需要对群文阅读资源进行精挑细选，把那些贴近学生生活实际、符合学生认知规律、具有教育价值的文本引入群文阅读中，让学生读好书，开阔学生的思维与视野。教师在选择文本时一定要尊重议题，不要以个人的兴趣和价值取向左右文本的选择，所选的文本要紧扣议题。由于群文阅读是要面向全体学生的，所以教师要选择难度适中的文本，也可以让文本具有一定的梯度，让学生蹦一蹦都能够得着，都能获得阅读能力和语文素养的提升。同时，教师所选的文本还要文质兼美，既要符合大众审美，又要能激发学生阅读兴趣，通过阅读间接提高学生的审美能力。

在开放性的教学环境下，教师获取文本的渠道是多种多样的。教师可以直接从语文教材中获取文本，也可以从练习册中获取文本，把日常习题中遇到的与课文主题相类似的文本聚集到一起，构建文本群。在日常教学中，教师按照教学大纲要求为学生推荐了很多有意义的课外读物，这些书中提供了多种教学资源，教师在开展群文阅读时可以从中选取文本，从而减轻选文负担，也方便了学生阅读。很多初中课文都出自名著，教师可以根据议题要求，并结合学生的学习需求，从名著中选择一些内容让学生进行阅读，既可以锻炼学生的阅读能力，又能增强学生的文化底蕴。在教育信息化的背景下，互联网为学生带来了丰富的学习资源，教师可以从电子期刊、美篇、公众号、微博等渠道中获取优质的文本资源，把适合学生阅读的积累下来，根据教学需要融入群文阅读中；还可以让学生自己利用网络去搜集群文阅读文本，提升学生的主体性，使他们对语文课堂产生好感。此外，教师还要认识到当代的初中生思维活跃、天生就具有创造力，在平时的写作中经常会涌现出一些优秀作品。教师可以根据议题需要把学生作品加入群文阅读中，让学生阅读自己的文章、阅读自己身边的文章，从而提高阅读的积极性，把群文阅读当成一种习惯。

（四）巧妙设计阅读问题

群文阅读和单篇阅读不同，它是师生面对一组文本共同构建文本潜在意义的阅读教学，需要学生具备一定的抽象思维和概括能力，这对学生来说具有一定的难度。为此，教师可以采用问题驱动教学，在教学过程中设计层层递进的优质问题，循序渐进地引导学生思维的深入，让学生逐步理解议题，寻找文本之间的联系，总结文本的共性，从而提高阅读能力，实现群文阅读教学的独有价值。

群文阅读教学是针对一组文本而开展的阅读教学活动，教师在设计问题时要面向多篇文章，使学生从多个角度都可以得到答案。教师可采用主问题与分问题相结合的形式，用主问题引导学生的思考方向，利用分问题引导学生思维的深入，从而避免问题设计得过多、过密，让学生抓不住重点和关键。对比是群文阅读教学最常用的方法，因为没有任何两篇文章是完全相同的，所以教师在教学时可以围绕文本的异同点设计问题，激活学生的思维，帮助学生快速理清思路，提高阅读的针对性。群文阅读以议题为核心，所以议题也是问题设计的主线，所有问题都是为议题的实现而准备的。教师可以围绕议题设计问题链，用环环相扣、循序渐进的问题串联群文，构建完整的阅读体系，使学生可以对群文议题产生更加清晰的认知。除了教师在课前预设的问题外，教师还要注意课堂上问题的生成，凭借自身敏锐的信息捕捉能力，把学生在阅读过程中提出的和自己发现的一些富有价值的问题收集起来，组织学生在课堂上共同探究和解决。教师还可以将这些问题总结到学习任务单中，让学生根据自己的能力和兴趣进行选择性的解决，提出自己独到的见解和富有价值的想法，培养学生的创新精神。

（五）注重群文阅读评价

在群文阅读教学实践中，很多教师把教学的关注点放在了文本的使用上，而忽视了教学效果的评价与反馈，影响了群文阅读教学过程的优化和课堂教学质量的提高。由于教师不重视阅读评价，也会在潜移默化中使学生受到感染，造成学生的厌学情绪，需要引起高度的关注。为此，教师要重视对群文阅读教学的评价，构建完善的评价体系，让学生从评价中受到激励和鼓舞，培养学生良好的阅读习惯和长久的阅读兴趣，为教师调整教学节奏、优化教学过程提供依据，促进课堂教学的顺利开展。

在群文阅读的课堂上，教师要运用多元化的评价方法，对学生的阅读效果作出适当、中肯的评价，充分发挥评价的激励和促进作用，激发学生的学习动机。在教学中，教师可以开展比较性阅读，把需要比较的内容以表格的形式下发给学生，让学生通过小组合作探究回答表格中的内容，从学生的表格完成情况中能够有效展现学生阅读和思考的结果。在学生阅读的过程中，教师还要加强巡视，要善于发现学生的闪光点，注重对学生阅读过程的评价，不仅要对学生的出色表现进行及时的表扬和鼓励，还要有针对性地指出学生在阅读、思考和表达过程中存在的问题，充分发挥教学评价的导向功能。教师还可以采用评价量表的评价方法，注重对学生课堂表现的观察，从学习方式、阅读状态、课堂讨论、阅读效果等多维度对学生作出全面、客观的评价，使学生可以更直观地看到自己学习中的长处与不足。另外，教师还可以采用成果展示法，让学生用写作、手抄报、读书小报等形式，将自己在群文阅读中的感悟呈现出来，还可以展示自己在群文阅读中做的笔记、写的随笔等，让教师和其他学生进行点评，促进学生之间的相互学习和竞争，进一步提升了群文阅读教学效果。