差异教学在初中英语教学中的运用方法研究

徐 倩

（甘肃省张掖市甘州区大成学校，甘肃张掖 734000）

受内在或外在因素的影响，学生在英语学习中存在明显的学情差异。将差异教学引入初中英语教学，不仅更加符合学生差异化的素质结构，也能提升英语教学的层次性和科学性，从而培育各层学生的英语素养和自主学习意识。因此，教师应该明确差异教学在初中英语教学中的运用价值，展开深入的学情分析工作，掌握学生在英语兴趣、能力、性格等方面的差异点，在设置教学目标、实施教学指导、开展合作探究和教学评价等环节巧妙渗透差异教学思想，从而充分尊重学情，为英语教学提质增效。下面笔者就对此目标展开教学浅谈。

一、差异教学在初中英语教学中的运用价值

初中英语教学中的差异教学主要是指教师通过学情分析，全面了解学生英语能力水平和素质结构等方面的差异，以尊重学生个体差异和实际需求为原则，给不同学情层次的学生设置适宜的英语学习目标，实施差异化、针对性的教学辅导，加强推进小组合作探究，同时应用差异化的教学评价手段，使英语教学模式充分适应学情，达到提高全体学生英语素质和学习能力的目标。经过学情调查和理论实践研究，笔者将差异教学在初中英语教学中的应用价值归纳总结为下列三个方面：

第一，运用差异教学有助于深化学生在英语课堂上的主体地位。在以往的英语课堂上，通常是英语学优生拥有更多的发言机会，英语功底薄弱的学生得不到足够的关注，久而久之这部分学生就会丧失主体地位，不敢或不愿参与英语课堂交流。差异教学的核心思想是面向全体学生，给予学生关注、辅导和表现机会，在初中英语教学中运用差异教学，对深化学生课堂主体地位很有帮助。如在实施英语教学指导时，可以鼓励英语弱势生将疑难和困惑大胆提出来，教师进行细致的点拨和耐心的讲解，这样学生就会感受到自己是受重视的，更踊跃地提问和发言，从而形成良好的主体意识。

第二，运用差异教学有助于促进英语教学目标的分层级达标。在传统英语教学中，教师一般会给全体学生分配相同的学习目标。对于英语领悟能力偏弱的学生来说，目标实现起来较为吃力；而对于英语学优生来说，很多内容已经超前掌握。这种教学目标的设置方式无法体现层级划分。差异教学强调教学内容和目标的分层，在初中英语教学中实施差异教学，有助于促进学生对学习目标的分层级达标。如在分配英语学习目标时，教师可以设置难度分为低、中、高三档的学习任务，让学生根据自身能力，自主选择目标开展学习，突破低、中难度的学习任务后，还可以尝试挑战难度稍高的任务，这样各层学生既能实现对英语学习目标的分层级攻克，又能拥有适应自身的学习方案。

第三，运用差异教学有助于学生互助、互动开展英语探究。英语教学中的学情差异表现在多个方面，每个学生的优势和劣势各不相同，教师应该考虑如何平衡差异化的学情，并引领学生发挥自身的优势和特长。差异教学推崇小组合作学习模式，在初中英语教学中运用差异教学有助于学生互助、互动开展英语探究，如在英语探究活动中，教师可以根据学生的英语能力水平和优势特长，合理构建探究小组，让英语学优生发挥榜样作用，负责探究活动的组织、指导工作，发动性格开朗、动手能力强的学生负责活跃探究气氛、收集探究资料等等。这样每名学生的优势特长都能得到凸显，促进学生在英语探究活动中的互助协作和互动交流。

二、差异教学在初中英语教学中的运用方法

（一）开展差异化学情分析，落实英语学情档案编制工作

在初中英语教学中运用差异教学，开展差异化学情分析是第一位的。以往教师分析英语学情通常只考虑到学生的英语能力和成绩表现，分析指标过于单一，很难衡量学生个体综合的素质结构。为此，在新课标下的英语教学中实施差异化学情分析，教师必须着眼于学生综合素质的各个维度，在了解学情的差异点后，编制细致的英语学情档案，用于作为后续差异教学的分组、分层依据，从而给英语差异教学创造先决条件。具体方法如下：

教师在基于差异教学开展学情分析时，应该先健全分析指标，以学生个体为单位，分析学生的英语能力、兴趣爱好、性格特点和交际能力等等。首先，从学生英语能力分析来说，教师需要根据学生日常的课堂表现和考试测验表现，明确每名学生的英语听力、口语表达、阅读理解和写作能力水平，将各项能力俱佳的学生初步划分到英语学优层，有两项左右能力突出的学生划分到英语发展层，各项能力存在不同程度短板的学生划分到英语基础层，并在学情档案中做好分层名单记录。其次，从学生兴趣爱好分析来说，教师可以通过与学生沟通交流以及观察学生在英语课堂上对不同学习材料、教学手段的感兴趣程度，分析判断学生的兴趣爱好。如通过课堂观察，教师可发现实施游戏活动或是播放英语电影、动画时，多数学生反应都很热烈、注意力集中，那么就说明这种教学方式契合学生兴趣需求，教师应在学情档案上做相应标注。最后，从学生性格特点和交际能力分析来说，教师仍旧可以通过日常交流和课堂表现观察，分析哪些学生性格开朗、外向，参与课堂交流和学习活动态度积极，哪些学生的性格较为封闭，不善于交际沟通，或是对参与学习活动存在怯懦心理等等，了解这些差异情况后，教师可在学情档案上做记录。这样基于差异教学的英语学情分析和学情档案编制工作就同步落实［1］。

（二）设置差异化教学目标，满足各层学生英语学习需求

在初中英语教学中实施差异教学的关键点在于教师要充分尊重学情，对英语教学目标作出差异规划，解决英语学优层学生吃不饱，发展层和基础层学生吃不消等问题。教师应该根据英语课程教学内容和要点为学生设置差异化教学目标，目标差异主要体现在学习难度和知识容量两方面，然后让各层学生按照实际能力选择合适的学习目标展开探索，从而满足各层学生的英语学习需求，实现英语教学分层级达标。具体方法如下：

教师在基于差异教学设置英语教学目标时，应该根据先前编制的学情档案，为英语基础层、发展层、学优层学生订制相应难度等级、知识量等级的学习目标。对英语基础层的学生，教师设定的学习目标难度不宜过高，重在学生理解和领会课程基本语言知识；对英语发展层的学生，教师设置的学习目标可以适度向基本语言知识的运用方向拓展；针对英语学优层学生，教师设置学习目标时可以适度提高目标的难度等级，侧重于训练学生对课程基础语言知识的灵活运用。如在英语词汇教学中，教师可以使用课件为学生展示三个难度等级的学习目标，一级目标是利用单词卡片和音频材料掌握新课词汇的音、义、形；二级目标是在熟悉单词音、义、形的基础上，运用单词造1-2 个句子；三级目标是运用新课单词编创一段英语对话。目标发布后，多数基础层学生都先选择尝试一级目标，教师可以将电子词典、单词卡片等工具提供给学生，让学生先了解词义，再识记音、形，最后利用单词卡片开展拼读问答练习；英语发展层学生选择二级目标，在学生开展词汇造句讨论时，教师需要巡视倾听学生的单词拼读音准，提醒学生运用已经学过的句型造句；学优层学生则直接挑战三级目标，在运用新单词编创口语对话时，教师应该重点关注学生对话中是否出现语法错误，并及时纠正。基础层和发展层学生在突破一、二级目标后也可参与到二、三级目标练习中，这样通过差异化教学目标的设置，各层学生就循序渐进地掌握了英语课程知识技能［2］。

（三）实施差异化教学指导，提高各层学生英语思维能力

教学指导是初中英语教学的重要工作，以往教师实施教学指导没有考虑到不同学生在思维、理解能力上的差异，指导方式别无二致，致使部分学生跟不上教师的节奏，无法收获理想的指导效果。为此，在差异教学模式下，教师在初中英语教学中应该实施差异化教学指导，立足学生实际以及具体的英语疑难问题，采用有针对性的教学指导手段，从而提高各层学生的英语思维能力。具体方法如下：

教师在基于差异教学实施英语教学指导时，应该对不同英语基础、理解能力的学生，采取相适应的指导或讲解方式，对待英语学优层和发展层学生，这两层学生英语底子比较扎实，理解问题一点即透，教师指导时可以采用问题启发法、点拨法，给学生留出自主思考、分析和判断的空间；对待英语基础层学生，这层学生思考和领悟能力存在弱势，教师指导和讲解时应该尽量细致，采用简明易懂的语言，促进学生吸收知识和释疑。如在语法教学中，教师在指导学优层和发展层学生时，可以先设问启发学生分析句型结构，再点拨学生根据不同的句式结构列举对应的例句，然后让学生讨论、判断例句的句式结构运用是否正确，通过学生的自主思考辨析，破解语法学习的困惑；在指导基础层学生时，教师可以根据目标语法，直接向学生出示例句，结合例句详细讲解句型结构，待学生理解掌握后，教师任意说出一个例句，让学生分析判断该例句属于哪种句型结构，鼓励学生在例句基础上尝试替换人称、短语和单词，生成新的句子，这样基础层学生的思维能力和语法运用能力也能逐步提高，实现科学的英语差异化教学指导目标［3］。

（四）设计小组式英语探究，促进学生差异和优势的互补

小组式探究是差异教学在英语教学中主要的实施方式，从多元智能理论来说，每个学生在英语学习中的优势智能表现在不同的领域和层面，实施小组式合作探究能够促进学生个体优势智能的发挥。为此，教师在开展英语差异教学过程中，应该加强设计开展小组式英语探究活动，围绕探究目标合理构建小组，组织学生集思广益、各显本领，合力解决探究任务，从而促进学生差异和优势的互补。具体方法如下：

教师在基于差异教学设计开展小组式英语探究活动时，应该根据课型、探究目标和英语学情，组建适应探究活动开展需求的小组，在学生探究过程中，采用组织、鼓励等方式，确保每个学生都拥有发挥优势智能的机会。如在英语角色扮演探究活动中，教师设置的探究任务是让学生运用教材文本中的词汇、短语和句型合作编演一场英语情景剧，那么在构建探究小组时，教师就可以给每组分配1-2 名口语能力强、1-2 名肢体表现力强、1-2 想象力丰富的学生，组成5-6 人为一单位的角色扮演小组。学生开展英语情景剧编演期间，教师可以让想象力丰富的学生设计剧情，肢体表现力强的学生扮演动作表情夸张的角色，同时鼓励口语能力强的学生带领同伴练习自己所扮演角色的台词，这样每个学生都能施展优势智能，呈现精彩的角色扮演情景剧，从而显著增强英语差异教学质量［4］。

（五）建立差异化评价机制，增强各层学生英语学习动力

评价在初中英语教学中占有紧要地位，同时也是实施差异教学的主要方向。过往教师开展英语教学评价时，通常是简略点评全体学生的课堂表现，各层学生很难真正明晰自身的优点和不足，制约学生反思意识和英语学习信心的发展。为此，在新时期英语教学中，教师应该建立差异化评价机制，对不同能力层次的学生进行分层点评，嘉许学生出色的学习表现，委婉提点不足，从而增强各层学生的英语学习动力。具体方法如下：

教师在基于差异教学建立差异化英语评价机制时，应该坚持因材施教、因材点评的原则。对英语基础层学生，教师需要多运用鼓励式的评语，赞赏学生细微的进步以及在英语课堂上的出彩表现，同时委婉指出有待加强之处。如基础层学生完成词汇学习任务后，教师可以评价：这次对单词音、义、形掌握得非常快，照比之前进步太明显了！要是能在对话中灵活运用就更好了，希望同学们课后勤加练习。对英语发展层和学优层学生，教师评价时可以适度提高标准，对学生提出更高的目标期待。同样是词汇学习评价，教师点评发展层和学优层学生时，可以先肯定学生的词汇掌握情况和学习表现，然后鼓励学生课后收集教材新单词的常用搭配资料，促进这两层学生自主对基础单词进行拓展了解，这样通过差异化教学评价，学生的英语学习信心和反思意识都能得到培养［5］。

三、结语

总而言之，在初中英语教学中运用差异教学不仅有助于深化学生在英语课堂上的主体地位，也能促进英语教学目标的分层级达标，还能使学生互助、互动开展英语探究。教师应该通过开展差异化学情分析、设置差异化教学目标、实施差异化教学指导、设计小组式探究活动以及建立差异化评价机制等路径，全面满足各层学生的英语学习需求，促进学情差异和优势智能互补，从而彰显差异教学的实践价值。