高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析策略研究

齐忠平

（甘肃省天祝藏族自治县第一中学，甘肃天祝 733200）

随着教育改革的深入，高中地理教学需要与生活进行紧密相连，抓取学生生活中的案例，改善传统教学的弊端，让越来越多的学生积极地参与进来，构建高效的地理课堂。高中地理知识点纷繁复杂，学生记忆起来存在一定的困难，甚至有的学生出现了自暴自弃的想法，而开展地理知识点的生活化教学极大地改善了这一现象，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，进一步提高地理教学质量。高中地理教师要从知识点入手，合理调整教学策略，完善教学环节，指导学生在现实生活中理解和运用地理知识，达到学以致用的教学目标。笔者主要就高中地理教学中地理知识点的生活化教学进行分析，希望能够给地理教育者带来一些帮助和借鉴。

一、高中地理生活化教学存在的问题

（一）生活化情境创设不足

虽然高中地理教师对生活化情境并不陌生，能够意识到生活化的重要性，也经常在教学中引入生活化情境，但是有些教师在创设生活化教学情境的过程中并没有深入研究其教育价值，导致学生对地理知识点的掌握不扎实，不能全身心地投入到课堂活动中，甚至有些学生会产生逆反心理。此外，部分教师创设完生活化情境后就处于旁观者的状态，没有与学生及时沟通和交流，也在一定程度上影响了课堂整体教学效果。

（二）生活化资源挖掘不够

生活化教学并不是一句空话，需要教师具有专业化的教学能力，源源不断地为学生挖掘生活化资源，填补课堂教学的不足，拓宽学生的地理知识范畴。但是在实际教学中，有些教师挖掘的生活化资源不充足，要么沿用以前的固定生活素材，缺乏新意和时代感，要么选取的生活化资源脱离学生实际，难以形成情感共鸣。采用生活化的教学资源可以帮助学生熟练记忆地理知识点并灵活地将所学知识点运用到生活中，改变学生眼高手低的现象，体现因材施教的目标。

（三）生活化指导效果不高

通过实际教学发现，有些教师只顾向学生灌输地理理论知识，对于学生在学习过程中的感受和困惑指导不足，导致地理课堂呈现出低效的现象。在教育改革背景下，教师要合理运用生活化的指导策略，不仅要有口头指导，还要充分运用眼神、手势、动作、表情等形式拉近教师与学生的距离。但是，很多教师都没有做到这一点，缺乏教育教学技巧，总是采用机械式的指导方式，没有对学生做好分层，导致优等生觉得课堂知识点太简单，毫无吸引力，也导致学困生觉得课堂知识点太复杂，产生厌学情绪。

二、高中地理知识点的生活化教学策略

（一）构建生活情境，巧妙导入新知

教育改革要求教师在课堂教学中创设学习情境，一方面满足学生对地理知识的求知需求，另一方面增强课堂教学实效性。在生活化理念的指导下，教师要善于构建生活化的教学情境，选择学生身边的事物作为教学素材，让学生感受到地理知识就在身边，从而产生积极的学习情感。教师要灵活地将地理知识重点和难点融入到情境中，降低知识点的难度，在师生互动和交流的推动下牢固掌握所学地理知识，为后续的学习奠定坚实的基础。尤其是在导入新知识的时候，教师可以把学生带入到生活化情境中，既能够激发学生的学习兴趣，还能够将课堂的主动权交给学生，营造良好的学习氛围。

以高中地理《山岳的形成》为例，该教学目标是要求学生了解褶皱山的形成及基本形态特征，其中难点是掌握背斜、向斜的判断依据。由于学生的地理知识水平存在差异，他们在判断的过程中容易出错，因此教师可以在课堂导入阶段渗透生活化，在多媒体大屏幕上展示珠穆朗玛峰的风景图，并且询问学生：大家知道珠穆朗玛峰是怎样形成的吗？接下来，教师通过3D 动画来展示喜马拉雅山的形成过程，培养直观演示、判读图像，让学生理解内外力共同作用下形成的“背斜成谷、向斜成山”，从而加深对本节课知识点的掌握程度。学生都沉浸在教师创设的生活情境中，教师再次利用大屏幕投影我国的泰山、华山、衡山等风景图，并且让学生运用所学的知识思考这些山都属于哪种山，这不仅活跃了课堂氛围，也使得新课导入更加顺利。在课堂导入环节，教师还可以通过设置悬念、师生谈话等方式创设生活情境，选择对学生成长最有利的教学方式，这样学生才能够将地理知识转化为相应的能力。

（二）结合生活案例，激发探究热情

要想实现生活化的教学，就离不开生活化的案例，案例是学生学习地理的有效工具，学生在案例中可以找到地理知识点，产生探究地理的热情，形成良好的学习习惯。高中地理知识比初中地理知识抽象、复杂，如果仅凭教师的口述，学生的学习激情难以被激发出来。而选择学生喜闻乐见的生活案例能够消除学生的紧张感和压迫感，让学生感到地理学科的亲切，突出生活化的主题。同时，这些案例也给学生创造了施展才能的机会，能够用课本知识解决生活问题，让地理与生活完美接轨，增强学生的应用意识。地理教材中有很多生活化的知识点，教师可以结合教材进行拓展和延伸，挖掘生活中的地理现象或者地理事件，带领学生一起研究，解开学生心中的疑惑，推动地理课堂的纵深发展。

以高中地理《太阳对地球的影响》为例，为了使生活化案例更有效果，教师先为学生提出思考问题，以此来激发学生的学习兴趣。问题：如果我们的地球没有太阳光照，那么会发生什么现象呢？同学们，你们身边有哪些利用太阳辐射的现象呢？学生的兴趣被调动起来，踊跃发言，整个地理课堂呈现生机勃勃的景象。然后教师为学生出示全球太阳辐射量空间分布示意图和中国太阳辐射总量的分布图，鼓励学生总结太阳辐射在全球的分布规律以及中国太阳辐射量最丰富的地区，增强学生的生活经验和情感认知。接下来，教师可以借助社会热点、日常生活引出太阳能的生活案例，鼓励学生思考太阳能的优缺点、太阳能的开发条件、利用太阳能的注意事项等，让学生认识到太阳能在农业生产中的重要作用，使教学更加生动化、形象化。在选择生活化案例的时候，教师应该遵循学生的需求，根据“生活质点”选择代表性案例进行课堂教学，增强学生对知识的认知力，实现生活实践和教学理论的结合，帮助学生高效地展开学习。

（三）开展生活实践，实现学以致用

生活有多丰富，地理教学就有多精彩。教师不仅要让学生从生活中走进地理，还要让学生在生活实践中体验和应用地理知识。生活中的寒来暑往、四季变化、道路交通、城市规划等都蕴含着丰富的地理知识，而这些都是学生在日常生活中司空见惯的。教师可以结合学生的生活经历设计实践活动，引导学生把自己的生活经验和地理知识结合起来，利用生活经验学习地理知识，从地理专业的角度解读生活现象。教师还可以结合教学内容为学生设计地理小实验、小制作或社会调查访问等，让学生在生活中体验地理知识，直观地认识自己身边的地理问题，通过亲身体验进一步深化学生对地理知识的理解和应用。地理知识在生活中无处不在，教师可以为学生布置观察类的实践活动，让学生关注生活、观察生活，用地理的思维去思考生活中的一些问题，并对这些问题提出设想和建议，锻炼学生学以致用的能力。教师还要将课内与课外有效结合起来，开展丰富多彩的社会实践活动，利用社会的大课堂拓展学生地理学习的空间与视野。

比如，《中国的可持续发展实践》一课是地理教材最后一节的内容，也是教材的最后总结与升华。为了让学生更好地理解我国走可持续发展道路的必然性，教师可以为学生安排实践活动，让学生摆脱课本的束缚，到日常生活中去调查自己身边存在的人口、资源、环境等方面的问题，通过问题分析去查找这些问题出现的根源，并利用所学地理知识提出具体性的解决方案，还要让学生把实践成果制作成课件或调查报告在课堂上进行展示。在实践中，有的学生提到了环境污染问题，有的学生发现了人口老龄化的问题，还有的学生提出了资源浪费问题等，而且大部分学生将自己的见闻拍成了照片和视频，使自己的调查实践有理有据，培养了学生科学、严谨的学习态度。这种教学形式能够引导学生从生活实际入手去发现地理问题，感受家乡一些不合理的生产方式给周围环境和附近人们所带来的生活压力，用事实触动学生的内心，使学生深刻地认识到我国所面临的严峻挑战，真正理解中国走可持续发展道路的必然性和意义，增强学生的责任感和使命感。

（四）借助乡土地理，丰富课堂知识

我国地域辽阔，不同地域有着不同的乡土文化，而地理教材的编写具有普遍的适用性，其中所选用的案例虽然具有典型性，但有些案例却因为地缘疏远的关系，使得学生学习来有些陌生，甚至与学生所处的地域环境相差甚远，不利于学生对相关地理知识的理解和掌握。基于此，教师要对教材内容进行适当的取舍和创新，将学生熟悉的乡土地理融入到地理教学中，弥补教材内容的不足，丰富课堂知识，把地理教学与生活现实结合起来，帮助学生更好地理解所学知识，培养学生分析实际问题的能力。

以《城市内部空间结构》一课为例，教师可以指导学生对自己城市的土地利用类型、城市功能分区进行探究。在教学中，教师可以利用Google Earth 软件为学生展示自己所在城市的卫星照片，并让学生从照片中寻找自己家乡地标式的建筑，引导学生说出这些地方的用地类型并最后总结出结论：不同类型的土地利用在城市里集中形成了不同的功能区。通过课堂小结，把课堂教学推向第二个阶段，让学生探究自己所在城市三大功能区的分布特点。教师可以利用网络连接当地的规划局网站，找出当前城市的总体规划用地现状图，引导学生结合卫星照片和自己的生活印象说出自己家乡的商业区、住宅区、工业区的分布规律，然后教师再根据实际情况加以总结，让学生将实际情况与自己的预判进行对比，进一步加深学生对城市不同功能区的认识，掌握其分布规律。课后，教师还可以让学生去参观家乡的规划馆或登录城乡建设局网站，谈谈自己对家乡城市规划的意见和建议，培养学生热爱家乡、建设家乡的意识。教师还可以让学生结合当地的乡土地理开展社会实践，以城市规划为主题进行课题研究，为学生提供应用课堂知识的机会，延伸课堂教学，提高学生的实践能力。

（五）运用新兴技术，凸显教学特色

在教育信息化的背景下，各种新兴技术不断被应用到地理教学中，形成了地理学科独有的教学特色，不仅为学生带来了丰富的学习资源，改变了知识的呈现方式，还优化了课堂评价方式，使教师和学生在评价中受到了鼓舞和鞭策，促进了教师教学能力的提高，激发了学生的学习动力。比如，在教学中应用的“班级优化大师”软件就有教学评价系统，它会自动生成每节课的课堂日志，记录下教师的教学时间、教学班级及教学内容。当反思自己的教学行为时，教师就可以翻看统计功能，查看相关的教学信息，从中查找自己的不足，并自我改进和完善，提高课堂教学水平。教师还可以利用互联网将“班级优化大师”记录的学生课堂表现，利用QQ、微信等分享到班级共享平台，将学生的学习状态及时地反馈给家长，增进家校之间的沟通。

在日常的学习中，教师还要鼓励学生将自己的学习成果上传到微博、朋友圈、快手、抖音等网络平台上进行展示，并开通评论留言功能，让网络游客进行点评。从众人的点评中，学生可以获得更多的启发与教育，拓宽了学习途径，也提高了自我认知。随着信息技术的快速普及，教师可以让学生利用教学系统提交电子作业。提交作业后，教师可以在线上进行批改与评价，学生之间也可以点赞和互评。除了教师和班级内学生，其他班级的学生以及家长、任课教师也可以进入系统浏览学生的作业并评价，从而打破教师单一评价的方式，让学生可以接受多方、多角度的评价，提高评价体系的客观性和科学性，使学生从评价中得到正确的引导，促进学生更好的发展。

三、结语

总之，高中地理知识点的生活化教学是教育改革的必然，也是素质教育发展的趋势。高中地理教师应该秉持以学生为本的教学理念，积极开发生活化教学资源，引起学生的好奇心和求知欲，使每一堂地理课都充满知识性和趣味性，实现教学的有效性。同时，教师还要善于运用信息技术营造轻松、和谐的地理学习氛围，做好因材施教和循循善诱，提升学生的地理核心素养。