以“行动教研”助推教师专业成长

崔双霞 | 青岛通济实验学校附属幼儿园

一名专业的教育者，应该成为一个终身学习者，不断学习，不断自我成长，提高自己的专业化水平，为学生的长远发展打下良好基础。这是教育改革对教师的必然要求，也是不断变化的教育对象和不断出现的新的教育问题与需求的必然要求。那么，作为管理者应如何帮助教师获得专业成长？怎样做才是真正的专业化呢？围绕这两个问题，我们立足实际，针对本园的薄弱环节，采用行动研究的方法，通过帮助教师找出并解决教育教学中最感困惑的问题，不断提高教师的教育实践质量。

何谓“行动研究”？就是把行动和研究结合起来，“在研究中采取改革行动，在行动中实施研究”。下面以集体活动研究为例，谈谈我们的具体做法。

在研究中提问题，议策略。我们把教师亟须解决的教育教学上的问题，作为教育工作中的研究重点。在每次教研活动前半个小时，我们都会有一个“问题大家谈”栏目，各班教师围绕本次活动的研究主题提出自己在工作中遇到的困惑，其他教师根据自己的经验先分析问题存在的原因，然后想办法、提策略。一般而言，刚来园的新教师，其困惑主要是教学目标的制定，而老教师的困惑则多集中在教学过程和教学评价上。针对这些问题，我们组织教师根据已有经验进行了交流，大家提出了十二条较好的策略，并在实践中有针对性地运用。通过这样的研究，新教师在确立目标时能较好地从情感、兴趣和技能上把握，目标制定能突出各领域的特点，分析教材的能力大幅提升；老教师则进一步提高了教育活动的组织能力和创新意识，对教学有了一些新的见解。

在实践中用策略，善反思。反思是教师专业成长的重要途径。在工作中，我们主要从三个方面引领教师进行教学反思。一是自我反思。每人每周至少写一篇反映教研主题的效果分析或教育笔记。二是管理人员指导活动，引领教师反思。每周三是我园的教育活动研究日，由园长、业务园长点评活动，引领教师反思，从活动的价值、目标的制定、过程的策略和教师的专业技能上给予全面分析。三是集体讨论、交流，促进教师自我反思。我们经常现场观摩教育活动，而后分级部组织教师讨论、评析，为每位教师提供大胆发言的机会，让教师们从不同角度点评，促进被评教师的自我反思。在整合小组意见的同时，大家还可以从中学习如何求同存异，提高评析能力。

在反思中找症结，再置疑。为了提高教师的自我分析能力，我们围绕“教育活动反思包含哪些方面”进行了研讨。教师们思考后提出，反思应包含目标的落实情况、重难点的解决情况、教学内容是否能满足幼儿的发展水平、活动过程中幼儿的兴趣和自主的探究情况、幼儿在活动过程中一些良好习惯的养成情况、师幼有效互动情况等，并在交流探讨中互相学习一些有效的反思方法。

在互学中看方法，找差距。互学是班级与班级、教师与教师之间经验的传递。在互学的过程中，大家能从旁观者的角度更清晰地看待问题，找出自身存在的不足，有效运用优良经验。我园在每周的教育活动研究日中，将一些有价值、有创新的教育活动调整后，在每月月末开放，组织全园教师观摩、评析。大家在互相学习中，积累一些好的经验，学到一些好的做法，然后在实践中尝试、再创新，提高自己组织活动的能力。同时，这些积累下来的经验将被纳入我园的优质课资料库。目前，我们已录制了二十余节水平较高的教育活动视频。

开展行动研究活动以来，我们感受最深的是，首先，教师们的教学研究意识提高了，教师们在实践中善于发现问题、思考问题、研究问题，使全园呈现出浓厚的研究氛围。其次，教师们在行动中不断研究，在研究中不断行动，在行动中不断反思，在反思中又不断行动，在此过程中逐渐成长为一名研究型教师，推动了园所教师整体水平的提高。