培养乐于挑战的探究小主人——利用“快乐的泡芙”做好连续性儿童观察记录

万华 | 中央军委机关事务管理总局红星幼儿园五棵松园

国庆长假结束后，我在班级投放了一套新玩具“小小机械师”。5岁的晨晨对新游戏非常感兴趣，多次进到科学区探索、操作这套玩具。让我们一起看看他是怎样一步步挑战自己，逐渐变成一名经验丰富的“小小机械师”的吧！

◎第一次观察

观察日期：2022年10月15日

观察目的：观察幼儿探究游戏材料的过程中，对材料的使用情况以及发现和解决问题的能力

【行为描述】

片段一：怎样拧紧螺丝和螺母呢？

区域游戏时间，晨晨拿出木杆、螺丝和螺母，又拿出螺丝刀说：“我要拼个机器人！”晨晨按照自己的设想在纸上画出了机器人的造型，并搭出了机器人的“肢体框架”。小宝说：“不行，你得把它们拧上螺丝。”“我拼好再拧螺丝。”不一会儿，晨晨完成了机器人造型的拼摆，开始组装机器人的头部。

晨晨尝试把机器人的身体与头部连接，可是头部的螺母掉了下来。“我刚才用手拧好了呀，怎么掉了呢？”晨晨用手继续拧螺丝。“晨晨，你得用螺丝刀，不然还会掉的。”小宝着急地说道。晨晨接受了建议，但螺丝还是拧不紧。晨晨疑惑地说：“怎么螺丝还在转呢？”“我帮你扶着螺母，你来拧！”小宝说着便用手固定住了机器人和螺母。很快，他们成功地将螺丝和螺母拧紧了。

片段二：选择性地使用螺丝。

第二天，晨晨和小宝继续拼装机器人。晨晨拿了两根十孔木杆说：“机器人的胳膊需要长一些，这个正合适。”说完便把十孔木杆用螺丝、螺母和身体连接在了一起。“还可以再装上机器人的手。”晨晨拿出两个两孔木杆，装上了一个后，他显得有些迟疑。我看出了他的疑惑：“你想把这块小木杆放在哪里呢？”他又拿了一块同样的两孔木杆，不经意地在手里一撮，小木杆动了，他高兴地说：“我知道了，可以当手掌！”他把两个两孔木杆叠放，试图将它们和十孔木杆连接在一起。在拧螺丝的过程中，晨晨说：“我得换一个螺丝。没有螺母的地方了，没法拧了。”“木杆摞在一起，就需要用长螺丝了，你的发现真好。”我笑着说。

片段三：探索角码材料的特性。

晨晨选择了一根十孔木杆当“腿”，接着，他把一字角码装在了另一条腿的位置，又在下面连接了一个一字角码，最后装了一个直角角码。“这条腿可以站了！另一半需要一个直角角码。”我好奇地问：“为什么要装两条不一样的腿呢？”“因为我想让这个机器人跺脚，十孔木杆的腿不能弯曲，而一字角码和直角角码的腿可以弯曲，走起来就可以跺脚。”晨晨兴奋地说。“你愿意给它起个名字吗？”我问。“我管它叫摇摆跺脚机器人。”

片段四：借助记录单分享游戏经验。

分享环节，晨晨把自己的作品展示给大家。待他展示完，我向他提议：“今天是你第一次组装好机器人，真棒，你愿意把组装的过程分享给小朋友们吗？”“可以。”晨晨拿着自己的记录单，热情地分享着自己的经验。“晨晨太棒了！”“晨晨你可真牛！”小朋友们不约而同地赞叹着。“下次你还想拼什么呢？”我继续问他。“老师，下次我想组装一个站着的机器人。我这个只能摇摆和跺脚，不能站起来。”晨晨说。“可以试一试，老师期待你的作品。”

【分析评价】

虽然新玩具投放刚一周，但晨晨在区域游戏中的兴趣和参与度很高。能够看出晨晨积累了一些前期经验，在游戏开始阶段，虽然受到了小伙伴的质疑，但是晨晨依然坚持想法，专注在活动中。在组装机器人头部的过程中，晨晨和小宝发现了问题，并获得了关键经验，即想要把螺母和螺丝拧紧是需要两只手配合的。这个经验的获得是他们可以顺利完成接下来的甚至未来的组装任务的基础。

在装胳膊和手的部分时，晨晨遇到了新问题。他很快想到了问题的解决办法：需要更换大螺丝。能够看出孩子在游戏中敏锐的观察、分析能力和快速解决问题的能力，这为其组装机器人积累了宝贵的经验。在组装腿的过程中，可以看出晨晨对“腿”的构造以及“腿是如何运动的”有一定的认识和理解，能通过选择合适的材料自己完成创造。

【支持与回应】

在组装手部时，晨晨装好一个两孔木杆后、对手里剩下的另一根两孔木杆不知道该怎么办时，我及时进行介入，引发晨晨对两个小木杆的观察和思考。

分享过程中，晨晨借助记录单介绍了自己遇到的问题和解决方法。这种方式有助于晨晨进一步梳理操作过程、分析结果，积累游戏经验。同时，晨晨在游戏中遇到问题、解决问题的态度和方法也是值得小朋友们学习的。在分享过程中，孩子们享受交流的乐趣，思维能力和表达能力也获得了提高。

对孩子的作品表示认可后，我依据孩子的现有水平，通过询问下次组装的意向，帮助孩子巩固信心、维持兴趣、树立下次活动的目标，引发晨晨主动地开展深度学习。

◎第二次观察

观察日期：2022年10月21日

观察目的：在游戏中不怕困难、敢于探究和尝试的学习品质

【行为描述】

片段一：火箭为什么站不住？

区域游戏开始了，晨晨再一次选择了“小小机械师”的游戏。我问：“你今天是要完成‘站立机器人’吗？”“我今天想组装一个火箭，不过我要先把设计图画出来。”原来，最近孩子们经常谈论火箭，晨晨便有了组装火箭的想法。只见晨晨熟练地用三根五孔小木杆拼装成了三角形，作为火箭“头”，用十孔木杆连接起了火箭的“身体”，接着用两根五孔木杆横在了作为“身体”的十孔木杆中间。“为什么在中间装五孔木杆呢？”我问。“现在（身体）太长了，容易歪和倒，装上中间的，就能把它固定住。”晨晨又接上一组十孔木杆和五孔木杆的组合。接着，他选择了三根十孔木杆，分别装在了五孔木杆的中间和两边，并把两边的十孔木杆拉开一定的角度，试图让火箭立起来，但是没有成功。

晨晨拿两个T型角码和两个树形辅助材料安装在了火箭“身体”上当火焰。但是，火箭站不起的问题始终存在。晨晨又拿了两个T型角码和两个直角角码，把T型角码和十孔木杆组装在了一起，形成了一个不规则的“菱形”，又在“菱形”下端组装上了两个直角角码。“这回应该能站立了。”可是，晨晨刚要松手，火箭就要倒了。晨晨又加了两个直角角码，但火箭也只能站立片刻。

片段二：火箭终于站住啦！

“万老师，这是怎么回事呢？”“你需要我怎么帮助你呢？”“你帮我扶着，我来看看出什么毛病了？”晨晨仔细地看着作品，拿来了两根十孔木杆安装在了最下面的T型角码旁边，认真地拧紧螺丝。经过一番尝试，火箭终于能站住了。“为什么呢？”他指着长木杆说：“这两根木杆可以撑着，就能站起来了。”“你太棒了，遇到问题没有放弃，一直在尝试解决。”我竖起了大拇指。

【分析评价】

在组装过程中，晨晨遇到了三次问题：三根十孔木杆不能让火箭站立；加上一组直角角码，火箭还是要倒；前后加上两组直角角码，火箭还是不能长时间站立。面临不同的问题，晨晨结合自己的观察和思考，快速地想出解决办法，并大胆操作尝试和记录。因为火箭身子太长太重，“脚”的支点又小，“腿”又短，导致“头重脚轻”，火箭便“栽了跟头”。最后，晨晨请我帮其扶住作品，他围着作品仔细打量，终于找到了使火箭保持平衡的办法。整个过程中，晨晨发现问题、敏锐观察、善于思考和分析，同时晨晨对材料的特性有一定的了解，能选择可以帮助自己解决问题的材料，并针对问题做好记录。晨晨不被困难吓倒，仔细观察、积极思考、勇于探究，还表现出了乐于想象、善于创造的学习品质。

【支持与回应】

在游戏材料充足的情况下，晨晨基本依靠自己解决问题，只是在最后遇到瓶颈的时候，请求教师帮忙。作为教师，我给予晨晨充足的自由探索的空间，并保持对他的关注，在他需要的时候及时介入游戏，按照他的要求提供了帮助，并没有过多干涉。这样的支持方式能够促进幼儿形成积极主动的探究态度：作为探究的小主人，晨晨可以自主地观察问题、分析思考，并勇于操作解决问题。这样，教师的“支架”作用就达到了。

两次活动的连续记录，我更加深入、细致地了解了晨晨包括“解决问题”在内的各方面能力的发展。信息化的儿童观察评价记录工具“快乐的泡芙”能够帮助我全面、快速、有效地记录儿童行为表现，同时，“快乐的泡芙”可以快速制作“连续记录”合集，让我能够随时查看幼儿持续性的发展过程。作为一线教师，我们要利用好信息化技术，让它成为幼儿发展和教师专业成长的有力工具。