基于智慧课堂的英语教学模式设计

汪娅励 杨刚 郑丹 周玮 方歆娅

摘要：当前，智慧课堂（Smart Classroom，SC）在教育领域的应用备受关注。本文通过阐述智慧课堂与英语教学之间的内在联系，揭示传统英语课堂中存在的问题，探究智慧课堂的内涵和发展，总结智慧课堂的特点，并据此提出了智慧课堂的英语教学模式，同时，以My names Gina单元中的一课为例，设计了基于智慧课堂的英语教学活动。该设计不仅注重学生语言应用能力的培养，更重视学生的创新精神和实践能力的提升，最终达到利用智慧课堂的优势提高学生学科核心素养的目的。

关键词：智慧课堂；英语教学；教学设计

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2023）07-0058-04

问题提出

《“十四五”数字经济发展规划》中指出，要深入推进智慧教育，推动“互联网+教育”持续健康发展，加快数字化发展，建设数字中国。[1]在这样的时代背景下，如何实现教育数字化转型，如何帮助学生学会观察、思考以培养其终身学习能力已成为课堂教学的重中之重。纵观当前中小学英语课堂教学，在实践中仍存在以下几点缺陷：第一，从教学模式上看，大部分中小学英语课堂都未能实现分层教学，学生难以在现有的教学模式中得到个性化发展；第二，从教学结构上来看，多数中小学英语课堂依然是“以教师为中心”的传统课堂教学结构，师生之间缺乏双向情感的互动；第三，从教学策略上看，英语课堂的教学策略多以讲授法为主，学生没有经历语言文字获取和输出的过程，语言表达能力难以得到提升。针对这些弊端，智慧课堂应运而生，但如何将智慧教育的理念与学科教学正确恰当地融合仍需要深入探索。[2]

针对以上问题，本研究通过文献分析和教学案例分析等方法，对基于智慧课堂的英语教学模式进行了探讨和设计，并尝试为提高英语学习者的实践能力和交际能力，培养学生的创新思维和学科核心素养，创造一个既能够发挥教师主导作用又能体现学生主体地位的新型英语教学结构。

智慧课堂的内涵及特征

1.内涵

国内外学者对智慧课堂的内涵的阐述主要基于技术学、教育学和生态学三个视域，本文综合各学者的分析，认为智慧课堂是以建构主义等学习理论为依据[3]，以崭新的智慧教育理念为指导[4]，利用各项新興技术，培养有高智能和创造力的人才，促进学生智慧的生成，进行学习过程记录和多元智能评价的新型课堂。[5]

2.特征

结合国内学者对影响智慧教学环境构成要素的认识，本文将智慧课堂应有的特征进行了总结，具体如下：①互动双向化。在基于智慧课堂的教学中，教师通过智慧教学手段，达成传授知识与技能的目标，学生则在具体化的学习情境中构建知识。[6]在此过程中，实现师生之间的双向情感交流，提高学生的实践能力和自主学习意识，构建“主导-主体相结合”的新型课堂教学结构。②评价多样化。从评价的取向上来看，智慧课堂重过程评价和多元主体评价。从评价的方法上看，智慧课堂采用研讨式评定、档案袋评价、电子化评价等智慧评价方法，或将多种评价方法相结合，从而对学生的整体表现进行评价，使评价结果更加合理。③发展个性化。智慧课堂的教学目标并不在于知识的灌输，而应该体现个性化教育，根据不同学生的个性差异制订不同的教学策略，基于不同的教学指导。[7]④学习泛在化。智慧课堂中的各种技术不仅能够有效地提高教师的教学质量，同时能够打开学生学习的途径，让学生能够随时随地进行学习。[8]

基于智慧课堂的教学模式

新英语课程改革在教学模式和教学方法方面都强调学生的参与性，因此，基于智慧课堂的英语教学模式应将师生的互动贯穿始终，利用信息技术辅助教学，汲取线上和线下教学的优势，从课前、课中、课后三个阶段构建出教学模型，全方位地丰富学生对知识的认知，增强学生的学习情感，锻炼学生的语言技能。智慧教学模式在英语课堂中应用的基本结构流程如右图所示。

1.情境创设阶段

该阶段的目的在于进行智慧导学。课前，教师在智慧教学平台发布线上资源，让学生据此进行自主预习，教师根据平台提供的学生预习情况进行学情分析，由此设计教学活动，为学生创设真实的语言情境，启发引导学生进入新课的学习；学生通过智慧教学平台上的资源自主预习，在教师的引导下进入学习情境，并在情境中提取问题，形成学习准备。

2.对话演练阶段

该阶段的目的在于进行智慧实践。课中，教师首先向学生讲授新知，组织学生交流所学内容，并在此过程中从旁指导，让学生更好地理解所学知识；学生则先学习新知，与智慧教学平台的人工智能进行互动，并通过观察机器给出的反馈进行反思，随后在教师的组织下与同伴交流，实践应用所学知识，增强生生合作，拉近师生间的距离。

3.多维评价阶段

该阶段的目的在于进行智慧评价。教师应当组织学生进行小组汇报，向全班同学展示组内交流成果，在学生汇报过程中要注意适时、适当地点评，给予过程性评价，并在所有小组汇报完毕后进行总结性评价，归纳知识点；学生通过小组汇报锻炼语言表达的能力，并通过同伴互评了解自己的不足之处，最后据此进行自我评价以锻炼自我批判能力。

4.微课辅导阶段

该阶段的目的在于进行智慧拓展。教师在智慧教学平台发布微课，设置与本课教学内容相关的任务，以任务驱动的方式让学生应用所学知识，并引导知识的迁移；学生通过观看微课归纳、总结学习知识，并结合自己具体的学习情况进行有效的学习[9]，这样不仅巩固了课堂知识，还拓展了课后知识。

这四个环节都强调了师生的交互活动，使学生能够在技术辅助下的英语课堂中进行深度学习，在智慧导学下培养语言能力，在智慧实践中增强文化意识，通过智慧评价提升思维能力，在微课辅导下实现知识归纳和迁移，最终提高学习能力，生成智慧。

基于智慧课堂的英语教学活动设计案例

笔者以人教版七年级上册英语教材Unit1 My names Gina 中的第一课为例，设计了基于智慧课堂的英语教学活动。

1.学情分析

本课属于七年级上册新教材预备篇后的第一个正式單元的第一课，其单元主题是“结交新朋友”，学生在预备篇的学习中已经对问候语句型有所了解，为要求学生掌握如何用英文打招呼、介绍自己和询问他人的姓名做了铺垫。本节课强调学生在真实语境下的交际能力，因此教师应当鼓励学生积极大胆地介绍自己，在班级中结交新朋友，激发学生对英语学习的兴趣，让学生能够真正在“做中学”。

2.教学目标

知识与技能目标：掌握有关自我介绍的新词汇和句型，正确运用be动词的一般现在时形式和形容性物主代词。

过程与方法目标：能够向他人介绍自己的姓名，同时能够对他人的姓名进行提问，最后能够运用到日常的生活中。

情感态度与价值观目标：在沉浸式的语言环境中结识新朋友，促进情感交流，锻炼口语交际能力。

3.教学活动

（1）发布线上任务，创设学习情境

教师活动：发布一段关于自我介绍的英语视频到智慧教学平台，让学生在课前自主学习新课内容，并完成课前预习题。根据线上平台的学习反馈分析班级基本学情，制订相应教学计划。

学生活动：通过教师发布的视频自主预习新课内容，初步了解如何用英语向他人介绍自己。在教师的引导下进入学习情境，认识三位外国交换生，了解他们的基本情况。在教师的启发下提取本节课的重点问题“如何用英语作自我介绍”，并结合预习内容进行思考，为本节课重点句型的学习做准备。

（2）对话人工智能，两两合作演练

教师活动：在跟读结束后讲解本课的重点句型“My/Your/Her/His name is/are……”，并纠正学生发言时的错误。组织学生自由分组，两两练说，向搭档用英语介绍自己。在学生练习的过程中，从旁指导，及时纠正。

学生活动：与智慧教学平台的人工智能进行对话，进一步练习新学的句型。通过机器反馈弄清自己口语表达的优缺点。两两分组，根据演示文稿上的句型向搭档介绍自己，并根据不同的情境调整句式和语气。

（3）小组成果展示，多维学习评价

教师活动：组织学生汇报对话，调动课堂的学习氛围，激发学生的表达欲。在学生汇报的过程中耐心倾听，指出每个人的缺陷和不足。在学生对话展示完毕后对学生们的表现进行总结性评价。

学生活动：向班级展示对话成果。对话后，结合机器之前给出的反馈，对自己的表现进行反思，由此提炼出有用的信息并积累。对同伴的表演进行点评和补充，在评价他人的同时自行反思，查漏补缺。

（4）微课智慧辅导，知识巩固迁移

教师活动：通过改变语境和信息，让学生模仿本课的目标句型进行造句，做到举一反三。同时，要求学生收集同班同学的个人信息，制作成电子版的英文同学录，并将优秀作品做成范例。

学生活动：通过观看微课回顾所学内容，熟练掌握本节课的重点句型和词汇，独立完成课后作业。

总结与展望

本文通过分析智慧课堂与学科教学之间的内在联系，揭示英语教学的困境，探究符合中小学生认知特征的基于智慧课堂的英语教学模式，为中小学生开展英语教学提供了新思路。

1.技术赋能教育：利用人工智能辅助英语教学

当前，基于人工智能的教育应用已成为中小学日常生活的一部分，人工智能技术不仅能与学生进行模拟对话交流，还能详细记录学生的学习过程，分析学生的学习数据，并据此给出个性化的建议和辅导。因此，利用人工智能技术辅助英语教学在很大程度上增加了英语教学基于智慧课堂的可能性。

2.注重启发引导：利用开放式教学培养学生思维

在基于智慧课堂的英语教学模式中，教师应当注意不能过分干预学生的交际过程，并要适时适度地给予学生学习资源和学习支架，运用开放式教学，激发学生的认知内驱力，引导学生学会自主学习，提升学生的探索精神和创新精神。

3.任务驱动教学：利用大单元教学提升学科素养

由于知识是情境性的[10]，因此教师在开展教学活动的过程中，应从日常生活中存在的交际问题入手，设置富有趣味性的交流实践任务，将问题贯穿在整个单元的英语教学活动中，将设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元[11]，让学生在真实的情境中应用所学语言知识，提升英语学科素养。

智慧课堂给英语教学带来了机遇，但同时也带来了巨大的挑战，教师应该正确恰当地利用智慧课堂的优势培养学生的英语学科素养，让学生真正爱上英语学习。

参考文献：

[1]中华人民共和国国务院.国务院关于印发“十四五”数字经济发展规划的通知[S].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2022-01/12/content_5667817.htm.

[2][3][7]詹烨伟，庞敬文，钟绍春，等.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育，2014（11）：23-29+34.

[4]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016（01）：18-26+49.

[5]谢幼如，邱艺.走进智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2019.

[6]IBM.SmartEducation[EB/OL].http：//www-03.ibm.com/press/au/en/attachment/27567.wss？field=ATTACH_FILE5&filename=Smarter%20Planet%20POV%20-%20Education.pdf，2014-05-01.

[8]Alelaiwi， A.， Alghamdi， A.， Shorfuzzaman， M.， Rawashdeh， M.， Hossain， M. S.， & Muhammad， G.. Enhanced engineering education using smart class environment[J].Computers in Human Behavior， 2015（51）：852-856.

[9]庞敬文，张宇航，王梦雪，等.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J].中国电化教育，2016 （05）：65-71.

[10]Brown， J.s.， Collins， A.， & Duguid， P.Situated cognitionand the culture of learning[J].Educatinal Researcher，1989，18（01）：32-42.

[11]崔允.学科核心素养呼唤大单元教学设计[J].上海教育科研，2019，4（01）：1.

作者简介：汪娅励（2000.7—），女，汉族，浙江湖州人，硕士研究生，研究方向为英语口译教学、人工智能教学研究。

基金项目：2023年浙江省教育科学规划（重点）课题“新课标背景下编程教育促进青少年计算思维发展的理论与实践研究”（课题号：GZ2023014）。