学科育人价值的实现途径

《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》及《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》在理念部分分别提出“坚持立德树人的课程价值观”“反映数字时代正确育人方向”，共同体现出对学科育人价值的重视。

学科育人，具体如何实现呢？

根據已有尝试，可以梳理为两类途径：一是应用技术载体或手段搭载相应内容关注育人；二是彰显学科特点的应用场景及学科专属内容落实育人。

美国学者古德莱德将课程分为五层，即观念的课程（理想中的课程，尚未形成官方文件）、正式的课程（官方认可并出台的课程）、理解的课程（教师对课程的认识与理解）、运作的课程（教师对课程的实施）以及体验的课程（学生的体验、体会）。按照这一分层逻辑，课程标准应属于“正式的课程”，这一层次明确的课程理念，在处于同一层次的教材中就需要有相应的体现。为此相关部门印发了系列文件，如“党的领导”相关内容、习近平新时代中国特色社会主义思想、中华优秀传统文化、革命传统等进中小学课程教材的指南。一线教学中也涌现出不少优秀设计，将技术作为载体，通过处理或呈现相关的素材体现育人价值，此为途径之一。显然，这也是基础教育阶段对所有学科课程的普适性要求。

第二类途径则更重视学科性。其中，学科特有应用场景尤其依赖于“理解的课程”及“运作的课程”，即教师对学科内容育人价值的理解及教学实践，如信息科技学科中物联网系统设计面向银发老人的需要、利用人工智能帮助盲人识别红绿灯等。此类尝试同属利用技术解决真实问题，体现学科的独特性。

另外，学科中还含有与育人价值直接相关的专属内容，如信息科技学科核心素养要素中的信息社会责任，在课程标准中就有相应的内容指向，人工智能伦理、自主可控技术、信息安全等都属于此列。此类内容本身属于教学内容，但相对抽象，需要通过合适的方法展开教学，才能真正促进学生的领悟与理解。熊璋教授建议从四个方面关注育人价值：从容感（安全、自信）、幸福感（成就、尊严）、危机感（冲击、伦理）、使命感（认同、责任）。这四个方面都与学科内容紧密联系。

无论哪种途径，为了保证学生“体验的课程”的效果，促进学生在数字世界和现实世界健康成长，都需要教师的理解与运作。我们一起努力。

（朱彩兰  南京师范大学）