爱玩游戏的男孩

【关键词】游戏；家庭潜能；家庭互动模式

【中图分类号】G416  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）08-0056-02

【作者简介】苏志芳，江苏省苏州工业园区星澜学校（江苏苏州，215121）德育处副主任，一级教师。

一、爱玩游戏的小祐

小祐（化名），7岁，一年级男生，能说会道。小祐父母都是研究生学历，工作忙碌。课上，小祐不专心听讲，常常沉浸在自创的游戏中，会突然大喊大叫。课后，爱玩危险游戏，稍有不顺心就会大发脾气，经常动手打人。有一次，他把同学打得鼻血直流，只能送医院。他却说自己只是玩游戏玩过头了。班主任倍感无奈，建议他寻求心理老师的帮助。

二、爱玩游戏的背后

小祐出生后，一直跟随父母生活。父母文化水平高，工作能力强，对他高要求、高期待。妹妹出生后，父母把更多时间和精力给了妹妹，要求他独立、能干、懂事。

进入小学，小祐需要适应新的环境和学习方式。多次受挫后，小祐用发脾气、攻击他人等行为发出了求助：“帮帮我，我想在家庭和新集体中找到自己的位置。”通过商讨，我对小祐进行个别咨询，帮助他找到自我价值感，对他的父母进行家庭教育指导。

三、在游戏中成长

1.接纳共情，建立咨访关系

小祐一开始不太说话。第1、2次咨询，我侧重建立良好的咨访关系，每次都是默默地看他用超轻黏土捏各种物品。他捏了一个娃娃身体，再用儿童剪刀一点一点剪掉娃娃身体；他还捏了一艘正要驶进大海的小船，然后在船底不停地挖洞，直到小船完全沉没。我努力为他营造安全的氛围，让他沉浸在自己的世界里，表达内心的愤怒，满足攻击的幻想。

慢慢地，小祐向我发出了游戏邀请，假装自己是“奥特曼”，把抱枕当成“王者圣剑”，向我发起攻击，我随即“应战”。在激烈的“战斗”中，小祐慢慢地信任我了，话也多了。我们又玩了几次游戏，游戏内容与学习生活的关联度越来越高。

2.携手家庭，共创成长空间

通常，孩子的行为方式与家庭的教养方式关系较为密切。第3次咨询时，小祐父母应邀来到咨询室。

我请小祐描述“流血”事件。他就地取材，边摆弄物品，边讲述事发经过：一天午饭后，小武和几个同学用绳子抽打桂花树。小祐制止他们后，自己也去打桂花树。这几个同学就用大拇指和食指比成手枪“打”他，绕着树旁的长椅追他。小祐感觉自己寡不敌众，躲在柱子旁，可小武还是追打。小祐说：“我当时玩疯了，对着小武的鼻子用力打了一拳，小武流了好多鼻血，后来还去了医院。”接着，我肯定他能借助常见的物品把复杂的事情说清楚，也肯定他实事求是，敢于承认错误。

我和小祐的谈话过程让他的父母深受触动。父亲自述工作压力大，平时对小祐严厉，听说小祐把同学打进医院后，就把小祐揍了一顿，其实自己并不了解事情经过，更别提孩子的想法。今后要耐心倾听孩子，多表扬他的优点。母亲说小祐从小爱幻想，喜欢说话。怀上二宝后，由于身体欠佳，就要求小祐少说话，行动听指挥。二宝出生后，对小祐更加严苛。为此，小祐很不开心，说妹妹抢走了妈妈。她认为自己需要调整状态，多让小祐按自己的想法做事。

在我的指导下，一家人商定小祐的专属时间是每晚七点后的二十分钟。在不伤害他人、不损坏物品的前提下，小祐自主决定游戏内容，主導游戏过程。父母听从他的指挥，不说教、不评价，专心陪玩。

3.跟随陪伴，走进内心世界

第4、5次咨询，我结合小祐爱幻想的特点把他的情绪和行为失控部分取名为“狮子”。我和他分析了“流血”事件里“狮子”出现的情形：“大家围攻你，你想保护自己，‘狮子’就出现了。”“你不想再玩，别人不肯罢休时，‘狮子’又出现了。”小祐喜欢并认同这一说法，主动和我讨论“狮子”出现的其他场景，以及“狮子”带来的各种麻烦。

在讨论如何应对“狮子”时，小祐觉得最有用的方式是唱歌，觉得母亲教过的深呼吸法也有用，就在咨询室里练习深呼吸。等小祐身体放松后，我引导他想象自己慢慢接近“狮子”，一边轻柔地抚摸它，一边温柔地唱歌给它听。小祐反馈：“狮子”听到歌声后慢慢地平静下来，趴在地上，自己也跟着平静了。

4.总结回顾，挖掘家庭潜能

第6次咨询，我再次邀请小祐父母。小祐很开心，说自己现在和“狮子”成了好朋友，发脾气的次数明显减少，不再打人，能和同学友好相处，因此经常被老师表扬。父亲说小祐主动提出在专属时间带上妹妹一起玩，游戏时遇到不同意见，一家人共同寻找最佳解决方案。母亲说小祐已经连续两周被评为班级进步之星，还说小祐现在明白面对同一件事，每个人的想法和感受是不同的，也学会了站在他人的角度思考问题。我与家庭商定结束咨询。

四、咨询反思

本案例中，我营造了安全、温暖的“游戏空间”，通过接纳、共情、关注，与小祐建立良好的关系；通过倾听、陪伴、理解，协助小祐自我探索，提升自我价值感。另外，我还重视家庭的作用，引导家庭成员转变教育理念。我发现小祐父母能主动运用各种方法改变家庭互动模式。在他们的带动下，小祐习得了新的人际交往技能，能够较好地融入集体生活，咨询目标初步达成。在这个案例中，我只对家庭进行了心理教育，并未使用过多的家庭治疗技术。

帮助学生适应新环境，为其提供心理支持，是学校心理工作的常规内容之一。心理健康教师一方面对来访学生进行个别咨询，另一方面与家庭通力合作，形成教育合力，双管齐下，往往能达到令人满意的教育效果。

责任编辑：包俊莉