“活教育”在幼儿数学教学中的实践与思考

文 时小燕

陈鹤琴先生强调：“做中教、做中学、做中求进步。”这是“活教育”思想的核心。在教育教学中，教师要注重儿童直接经验的获得，积极鼓励儿童进行实践。在“活教育”思想的引领下，我园引导幼儿观察、提问、设想、操作、表达、交流，亲历科学探究的全过程，以多元、灵活、贴近幼儿生活的数学活动，使幼儿从生活经验和客观事实出发，从中获得经验，并感受数学探究的乐趣。

一、把握幼儿的已有经验，与生活相渗透

（一）日常生活中的数学引导

按规律排序需要幼儿具备一定的抽象思维和概括能力。教师可以利用幼儿身上的纽扣，从幼儿最身边的日常用品入手，由简入繁，培养幼儿的观察能力，让幼儿发现各种纽扣的特征，如大小、颜色等，发展数学的比较能力和初步的判断推理能力。例如，在一日生活的点心时间，教师让幼儿根据规定数量的碗，分配筷子，一只碗配两支筷子。这样一个枯燥的数学活动，在幼儿的日常生活中轻松、自然地进行，幼儿的点数能力普遍提高。又如，散步时，教师可以引导幼儿数楼梯台阶；玩沙玩水时，教师可以提供各种形状的容器，引导幼儿感知量的守恒。

（二）社会实践中的数学教育

教师要带领幼儿走出幼儿园，走进社会这个广阔天地，运用数学工具观察社会、了解社会，在社会实践中激发幼儿学数学的兴趣。例如，师幼一起寻找生活中的数学，让幼儿观察马路上来往的车辆数目、红绿灯上变化的数字等，又如，时值秋天，正是收获的季节，在设计“种子”探究活动前，教师组织了一次谈话活动。针对“你知道大自然秋天会有什么变化吗”这一问题，幼儿纷纷调动经验，先后说出“果实会成熟”“叶子会变黄”“树叶会掉下来”“秋风有点冷”等。教师还充分利用家长资源，收集各种植物种子，组织幼儿在幼儿园及周边环境中寻找种子。

（三）集体教学中的寓教于乐

在数学活动中，教师要恰当运用生动活泼的游戏形式，将游戏情节贯穿于幼儿数学活动的始终，帮助幼儿掌握抽象的数理知识，增强学习的愉悦性和趣味性。例如，为了帮助幼儿“比较多少”，教师设计了“坐汽车”游戏。幼儿坐上汽车后，发现座位和人数一样。然后，教师通过“下车、上车”这样的环节，引导幼儿“比多比少”，使幼儿保持积极的思维状态，提高了学习效果。

二、尊重幼儿的游戏天性，与游戏相融合

（一）游戏活动中的操作实践

晨间活动中，幼儿数西瓜球上的花纹，数到“12”时出现了争议。原来，西瓜上的花纹几乎一模一样的，数多了会“眼花”。虽然幼儿都已经掌握了数数方法，但是遇到问题时就会束手无策。数学教学要根据幼儿“玩中学、学中玩”的学习特点，教师为此设计了“数橘子”活动。幼儿有个体差异、能力差异，他们的方法有很多，第一种方法是找到起点、用手捏住，然后数数。但是这种方法不利于以后的立体式封闭数数。第二种方法用铅笔一个一个做标记，这种方法既方便又准确。第三种方法是直接划分圆，然后进行目测，这种方法有一定的难度。总之，将数学教育有机地渗透到各个游戏活动中，能够拓宽幼儿自主学习的空间，培养幼儿的实践能力和创新精神。

（二）故事情境中的数学概念

故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，能够增长幼儿知识，发展智力。教师可以把教学内容编成简短的小故事，将抽象的数学知识形象化，使幼儿乐于学、学得快。例如，在红旗标记图操作过程中，教师通过《小熊开商店》故事，引导幼儿帮助小熊整理货物。在故事情境中，幼儿很快掌握了在红旗标记图上一一对应的方法。

（三）日常活动中体验数学成就感

中班幼儿在探究各种纸的吸水性时，教师最初的设计是提供三种不同材质的纸，引导幼儿观察纸的吸水情况。但是，随着活动的推进，教师发现幼儿对玩水更感兴趣。后来，教师设计了一个“哪只小船先沉下去”活动，引导幼儿用这三种纸分别做三只小船放入水中，观察哪只小船最先沉下去，再引导幼儿讨论“为什么这只小船先沉下去了”。幼儿对此非常感兴趣，都专注地操作和观察。

三、遵循幼儿的学习特点，与兴趣共生长

（一）尊重幼儿的学习兴趣

教师如果尊重和保护幼儿的兴趣，就会让幼儿充满安全感。幼儿的回答往往源于自己对事物的真实感受，而数学的抽象性恰恰缺乏引起幼儿兴趣的有利条件。因此，教育内容应根据幼儿的兴趣点选择，接近幼儿的实际生活和心理发展。

（二）倾听幼儿自发的学习动机

教师应通过仔细观察和倾听幼儿的谈话，了解幼儿表面看似错误行为的真正目的，避免误解和伤害幼儿，保持他们乐于探究身边数学现象的欲望。例如，当教师看到幼儿把山楂摘掉后，没有粗暴地批评幼儿了解了其破坏行为背后的真正动机。原来，幼儿只是想要对比山楂树妈妈和樱桃树妈妈的果实数。这是幼儿自主研究身边数学现象的行为。

（三）增加幼儿成功的体验

小班幼儿按物点数的能力较差，教师可以在日常小组活动中加强这方面的训练。例如，幼儿玩建筑游戏时，用积木搭建成功后就会请教师看，分享他们的成功与快乐。在表扬幼儿的同时，教师可以借机提出新要求：“你能告诉这座房子是用几块积木搭成的吗？”点数积木比点数珠子难得多，虽然积木的颜色和排列杂乱无章。但是幼儿沉浸在游戏活动中，开心地一遍遍点数。幼儿无论用什么方法，只要数对了就会得到教师的肯定。因此，在多次的按物点数活动中，幼儿都会调动经验，有新的发现，体验成功的快乐。