义务教育信息科技课程之信息社会责任素养解析及教学

钱松岭 吉林师范大学教育科学学院

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》提出信息科技课程核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。其中对信息社会责任如何理解？在在线社会虚实融合的线上线下空间，我们到底要对谁负责任？负什么责任？这些都是开展信息科技课程教学首先要搞明白的问题。

●信息社会责任基本框架

基于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中对信息社会责任内涵的描述，我们可以把“责任之环”作为理解信息社会责任的概念化工具（如图1）。个体在信息社会活动中，要对自己负责，主要表现为在使用数字设备参与信息活动时的健康与安全责任，数字健康与数字安全是个体在数字化生存中的基本需求，同时要有自觉构建良好数字形象的责任；个体在与他人沟通交流时，要对他人负责，主要表现为尊重他人，包括尊重他人隐私、知识产权，尊重相关的道德伦理规范、法律法规；个体作为国家公民，要对国家负责，主要表现为知道自主可控对国家安全的重要意义，认识到网络安全是国家安全的重要组成部分；个体作为社会成员，要对社会负责，主要表现为理解信息科技给人们学习、生活和工作带来的影响，认识到网络空间秩序的重要性，意识到科技向善，造福人类发展共同体。

图1 信息社会责任之环

●信息社会责任学段目标分类

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》对四个课程核心素养要达到的课程目标分别进行了描述，下面，笔者将通过对“信息社会责任”维度的目标进行解析来加深对课程目标的理解。笔者将“信息社会责任”大致分为内容目标、活动目标和能力目标三类（如下页表1）。内容目标，指明学生学什么，即学习内容；活动目标，指明学生进行什么样的学习活动；能力目标，指明学生在什么方面达到什么水平。当然，三类目标的界限不是绝对的，特别是一些活动目标，也可能包含学习内容与能力的描述。这样，教学活动就有了清晰的指向，就有了基本依据。

可以看到，第一学段重在让学生体验、感受信息科技，在此过程中，获得对自我与他人、社会公共空间信息社会责任的基本经验；第二学段强调信息安全责任以及相关道德、法律，体现对个人与他人承担的责任；第三学段开始出现对国家的责任，特别是自主可控的意义；第四学段关注技术发展前沿，特别是物联网与人工智能可能带来的社会影响的批判性思考。整个目标体现，由浅入深，由内向外，由易到难，层层递进。

●信息社会责任基本内容

基于图1所示的基本建构，在理解信息社会责任课程目标的基础上，结合《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》及内容要求，可形成信息社会责任主要内容领域的核心概念或大概念（如表2）。

表2 信息社会责任主要学习内容领域（核心概念或大概念）

●从课程目标、内容向教学转化

将信息社会责任目标分为内容目标、活动目标和能力目标，其意义在于可以更加明晰地将课程目标转化为教学目标。依据布鲁姆的知识分类[2]，内容目标主要是事实性和概念性知识，涉及哪些概念的知识，内容目标需要我们将事实性、概念性知识进行分解，形成具体的教学目标；活动目标主要是程序性知识，做某事的方法，探究的方法；活动目标需要我们将程序性知识进行分解，设计情境化活动；能力目标更多涉及概念性知识和元认知知识，包括认知策略、对外办事、对内调控以及对自己的学习水平、特征的了解，能力目标需要我们根据不同学习水平的表征设计评价，从而判断学生是否具备将所学知识迁移至类似的问题情境，并依据一定的原则知道自己正确的行动。

同样，信息科技课程内容要求也可按知识类型进行分析，这样就会明晰不同知识类型对应的主要内容，根据这些主要内容与大概念之间的联结，我们考虑学生思维运用的特征，促进理解的教学，采取相应的教学策略（如表3）。

表3 信息社会责任知识的教学策略

通过与知识学习联结的思维训练，可以让学生对知识进行解释、阐明、应用、洞察、移情和自我认知，最后通达信息社会责任素养的发展。

●教学案例

以下案例以大观念理解为核心，通过基本问题锚定大观念，让学生理解日常生活中的责任，然后将此理解迁移至线上的情境，明晰自己的责任范围。

课题名称：责任圈。

教学对象：三年级。

大观念：一个人要对自己以及周围的人负责。

基本问题：数字公民有哪些责任？

教学目标：能反思线下承担的责任，通过对比，明晰应该承担的线上责任，包括自我责任、对家人和朋友的责任、对更大范围要承担的责任，认识到数字世界中需要负责并尊重他人。

教学重点：通过责任圈，认识到信息社会责任的基本范围。

教学难点：同上。

教学过程：

1.导入

师：（出示水的涟漪图片）水的涟漪会让你想到什么？

生：眼睛、洋葱圈、年轮、飞镖靶子……

师：好的，我们今天要利用这个涟漪图片，来说明一个人应该承担的责任，就像涟漪一样，首先要对自己负责，对家人、朋友负责，然后拓展到更大的范围。

2.活动：讨论日常生活中的责任

师：根据图2，说一说日常生活中你们对自己、家人和朋友至乃更大范围的责任。（学生回答如表4）

图2

表4 学生回答

3.活动：站圈—问答

首先，在地面上画好三个圈，请几名学生轮流站在里圈（中心）。教师：“请举一个例子说明对自己的责任。”例如，我不吃垃圾食品、我完成作业、我每天早晚刷牙……

其次，让这些学生站到不同的圈中（中间圈和外圈）。教师：“请举一个例子说明对家人或朋友的责任。”例如，我帮爸爸妈妈扫地、倒垃圾、照顾生病的家人、参加同学的比赛为他们加油……教师：“请举一个例子说明更大范围的责任。”例如，我不乱扔垃圾、我为老人让座、我对陌生人有礼貌、我在电影院不大吵大嚷……

4.活动：判断—站圈

教师说出以下行为描述，请学生判断属于对谁的责任，然后站到相应的圈子中。

A.当线上与陌生人交流时，保持礼貌（外圈）

B.线上聊天我从不向外人泄露家庭住址（中圈）

C.我在线只与我认识的人聊天（里圈）

D.不经朋友的允许，在朋友圈不发朋友的照片（中圈）

E.我不会在家人群里不停地发信息（中圈）

F.我不会在陌生的论坛上发脏话（外圈）

G.我不会分享朋友的隐私（中圈）

H.我会控制上网时间（里圈）

I.我不会复制朋友的话，假装是我说的（中圈）

J.我会注意线上的言行（里圈）

K.我不告诉任何人我的密码（里圈）

5.小结（评价）

教师：

A.责任的三个圈是什么？

B.请说出一个在线要承担的责任（引导学生从三个圈去思考）

C.请说出一个线上线下都应该承担的责任（答案多样，引导学生认识“己所不欲勿施于人”）

总之，只有从课程标准出发，理解不同知识类型的教学策略，才能通过提取大观念来整合相关事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。从以上案例可以看到，这并不是一个项目式学习，只是一个常规的课堂教学，甚至“不插电”，但只要是为理解而教，为迁移而学，学习方式合理即可。信息社会责任不能与其他课程核心素养割裂，只要基于课程标准，抽象概括合理的大概念，为迁移打好基础，信息科技课程核心素养就会得到发展。