“互联网+多媒体”教学模式运用研析

◇沈文强（福建：东山县白埕小学）

信息技术的发展，不断地影响着社会生活的方方面面。教育领域也应顺应时代潮流的变化，将科技融入课堂。将信息技术融入课程教学，目前还处于初步探索的阶段，教师应该不断改变教学理念，优化教学模式，让学生在互联网技术的帮助下促进自身知识能力的增长。对于小学数学而言，因其学科性质，教师在教学的时候可以运用“互联网＋多媒体”这一手段，使信息技术在教学过程中发挥出最大的优势。

一、小学教学中存在的问题

在新课程改革理念指导下，教师要进一步关注学生的学习能力。随着信息技术的发展，“互联网＋多媒体”已融入教学活动，成为全新的教学模式。但因为教师受到客观以及主观因素的影响，在实际的教学工作中“互联网＋多媒体”的教学手段应用仍不够顺利，还存在着一些亟待解决的问题。

首先，对于很多教师来说，因受到传统教学思维的影响，在实际教学中并没有一个明确的教学目标。在教学过程中，教学目标犹如一堂课的指南针，如果没有这个指南针，一堂课就像无本之木，知识点难以落地。基于此，作为一名小学数学教师，应该在教学前，确定教学目标，使学生能够在教师的指引之下获得更好的教育。其次，当今社会对学生的教育越来越重视，从某种程度上学生的主体地位被忽略，学生多在教师的掌控之下学习。虽然这从表面上看能尽快地完成教学目标，但学生的思维受到限制，不符合教育的目的与初衷。鉴于此，在小学课堂教学中，教师应该充分尊重学生，坚持“以学生为本”的教学理念，同时也要结合实际的教学经验，把课堂的话筒交给学生，实现学生数学能力的真正提升。“互联网＋多媒体”技术，能使课堂氛围变得更加活跃，教师的教学工作在这一模式下也能够更顺利地开展。

二、“互联网+多媒体”教学模式的作用

“互联网+多媒体”依托现代信息技术，能够将学生难以理解的一些知识内容，用声、形、图等技术手段，生动形象地展现在学生面前。小学阶段的学生年龄相对较小，思维能力较弱，尤其是对数学这一门逻辑性较强的学科，如果教师能在教学中较好地运用“互联网+多媒体”这一手段，学生在学习的过程中就会更加顺利。因此，教师可以通过“互联网+多媒体”技术将需要学习的数学内容直观地展现在学生面前，不仅能加深学生对数学知识的理解，还能进一步激发学生数学学习的兴趣。

以教学《鸡兔同笼》为例。有一个笼子，笼子中有鸡也有兔，鸡和兔共有8 只，有26 条腿。问鸡有几只，兔有几只？题中有两个变量——鸡和兔，鸡的只数增多，兔的只数就要减少，反之鸡少了兔就多了，但它们总的只数和腿的条数是不变的。在教学中，学生理解鸡与兔是两个变量十分困难，教师单纯用语言是无法让学生很好理解的。而采用“互联网+多媒体”技术开展教学，就可以形象生动地揭示问题的本质，有助于学生理解鸡兔这两个变量，同时渗透数学思想方法，提高学生的思维能力和解决问题的能力。

三、“互联网+多媒体”教学模式的运用

（一）调动学生学习积极性

俗话说：兴趣是最好的老师。在小学的教育过程中，教师也应该秉持这种观念对学生进行更好的教学。因为只有学生对所学的内容是感兴趣的，他们才会更愿意去学习，在课堂上注意力也会更加集中，如果学生对所学的内容是不感兴趣的，加上学生年龄较小，很容易被一些其他现象分散注意力。对此，教师更应不断地创新教学手段，使学生能够在“互联网+多媒体”这种教学手段下提高自身数学学习的积极性。

例如，统编数学教材五年级上册第二单元“位置”的教学，本单元的教学目标是让学生学会如何进行位置的表述，但是在以往的教学模式中，很多时候经常是教师直接给学生画示意图。虽然本单元课程比较简单，学生学习起来也比较快，但对教师来说，仍应在课前主动地设计好授课的节奏，让学生在学习的时候能由浅入深地对知识进行更深层次的理解。同时在这一单元中，因为学生在每做一道题就要画示意图，教师在讲解时如果利用黑板的手段，会非常麻烦。因此，教师可以利用“互联网+多媒体”这一教学手段，将一些比较难以在黑板上展示的示意图呈现出来。同时，教师在对学生进行考查时，也可以设计一些学生比较感兴趣的内容，这样学生就会有极大的兴趣参与到课程活动中，从被动学习转向主动学习。小学阶段，是学生思维活跃，且处于心理与身体发展同步提升的关键阶段，小学数学教师，掌握这一阶段学生的心理特征，结合数学逻辑性强的学科性质，充分运用“互联网+多媒体”教学手段，为学生打造充满趣味性的教学内容。

（二）丰富教学内容

践行新课程改革要求，教师不仅要凸显学生的教学主体地位，还要不断地完善自身的教学内容，使学生能在教师的引导下提高数学学习的积极性。因此，教师应该充分运用“互联网+多媒体”教学资源为学生丰富教学内容。教师要运用现代化的教学手段，展现教学内容，在完成课标要求的教学内容的同时提高学生的创新能力。教师要采用行之有效的教学手段，提高学生课堂的参与度。

例如，在统编数学教材六年级下册“圆柱与圆锥”单元教学中，教师可以利用“互联网+多媒体”的教学手段，以多媒体技术进行展示，让学生更清晰地观察这两种物体，从不同角度分析这两种物体的不同，这就避免了教师在讲台上努力地讲知识点，学生想象不出物体的具体形状。“圆柱与圆锥”这一单元，已经从之前的二维图形，转变为三维物体的学习，如果不能让学生实际观察这两种物体，会对学生进入初中后的三维物体的学习，带来很大困难。只有引导学生认真地进行观察，他们才能知道这两种物体是怎样从二维图形转换为三维物体的。小学阶段是学生学习生涯的开始，对其后续的发展影响极大。很多学生在小学养成了不良的学习习惯会一直延续到整个学生生涯，尤其数学。作为一门需要比语文英语思维能力更强的学科，数学教师要不断丰富自己的教学内容，并且教师不应该用刻板的教学方式去模式化地教育学生，而应该不断丰富与创新课程内容，调动学生数学学习的积极性和主动性。在教学工作中，教师应倾听学生的想法，从学生的立场出发，而不能为了赶进度而忽视学生的好奇心。教学水平高的教师应学会用自己的积极情绪去带动学生，只有在让学生产生对学习的兴趣，所有的教学工作才会事半功倍，学生也才会更加喜欢学习。数学是一门实践性非常强的学科，一名高素质的数学教师，应该随时改变自己的教学方式，引导学生养成良好的学习习惯，让学生真正爱上数学。

（三）提高学生探索问题能力

在日常的教学工作中，大部分教师已经形成了一种刻板的教学模式，讲完新课，做练习题，做完练习题开始讲题。教师从认为学生不会的点开始提问，尤其在一些教学年限长的教师中，这种刻板的教学模式尤为常见。学生问问题的机会越来越少，而大多数教师为了赶进度，主动提了很多问题让学生去思考，这样其实是禁锢了学生的思想。长此以往，限制了学生的数学思维。教师可以利用“互联网+多媒体”提高学生的探索问题的能力。

例如，在统编数学教材六年级下册“圆柱与圆锥”单元教学中，教师可以在课堂上穿插问题的引导，引导学生一步步地深入理解知识点。教师可以在课前提出问题“圆柱和圆锥与之前学习的正方体和长方体有什么异同”，让学生思考，这样学生在教师的引领下就会带着问题去预习。同时，教师在课堂上也要结合学生的实际情况进行提问，这样学生就会跟着教师的思路，深入内容本身。在这个过程中，教师可以通过“互联网+多媒体”引导学生观察生活中的日常小事，让学生体会到其实生活离数学不远。如，本单元中圆柱与圆锥好像看起来与日常生活联系不大，但其实日常生活中的点滴都会运用到数学理论，让学生真正对数学感兴趣，从而提高学生对于学习数学的积极主动性，不再是面对习题单纯地进行作业训练。教师应及时转变教学模式，学生主动提出问题，这样就能让学生真正体会到学习数学的快乐，主动发掘生活中的数学知识，找到在生活中运用数学的场景，让学生进入这一场景，真正体会到学习数学的乐趣，从而实现让学生从被动学习到主动学习的质的转变。

综上所述，“互联网+多媒体”技术在日常的生活中应用得越来越广泛。教师应发挥“互联网+多媒体”技术的优势，完善与创新教学模式，使课堂更加具有趣味性，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。在“互联网+多媒体”技术支持下，教师应充分利用数字化教学资源创新教学理念，优化教学手段，调动学生的学习主动性，提高学生的学习效率。因此，教师可以应用“互联网+多媒体”教学方式，调动学生学习的积极性，丰富教学内容提高学生探索问题能力，提升学生的数学成绩。