妙用插图，开启写话训练

孙丽敏

兴趣是最好的老师，写话是写作的开始。在第一学段的写话训练中，教师常常凭借“看图”来组织学生进行写话练习，直观地解决学生写话的素材来源问题。统编教材的编者根据学生年龄以及学习特点，在教材中穿插大量插图，一方面丰富教材内容，激发学生的学习兴趣；另一方面也遵循学生的认知规律，为学生理解文本内容创造条件。那么，在低年级阅读教学中，教师该如何利用课文中的插图引领学生进行写话训练呢？

一、借助想象，突出对话

教材插图是静态的，大多通过绘画元素展示文本内容。低年级的学生想象力极为丰富，教师可以引导学生通过图文对照的形式，想象插图中多人或者多物对话的场景，填补文本空白。

比如，统编教材一年级下册的《小公鸡和小鸭子》，文本中的第二幅插图的主要内容是小公鸡坐在小鸭子背上过河。对于一年级学生来说，小公鸡与小鸭子都是他们较为熟悉的动物，教师可以引导学生先阅读课文第三小节，然后同桌之间开展分角色朗读活动，一人扮演小鸭子，一人扮演小公鸡，按照文本内容进行对话。在学生熟悉对话内容之后，教师可以引导学生观察教材中的第一幅插图，引导他们展开想象，进行对话训练。

在对话训练的过程中，由于学生不太熟悉对话形式，教师可以进行指导，让学生结合插图内容进行对话，一个问，一个回答，说清楚谁在什么地方干什么。

二、唤醒体验，模拟动作

经过一段时间学习，大多数学生都能读懂插图的内容，比如，“是谁”“什么地方”“干什么”等。但是，这些插图大多是静态的描述。针对看图写话来说，学生要写活画面，写出精彩，就必须让画面动起来，让一幅插图变成一件事，或者一组画面。在具体教学中，教师可以指导学生在观察插图的过程中，多联系自己的生活经历，想象插图以外的画面，继而开展写话活动。

比如，统编教材二年级下册的《邓小平爷爷植树》，主要描写了邓小平爷爷参加植树活动的内容。文中有一幅插图，内容是邓小平爷爷和小朋友正在给树苗浇水，而这部分内容课文中却没有具体描述。对于植树的相关动作，即便学生没有经历过，但是结合生活体验，都能想象出来。在教学中，教师可以结合课后习题的要求，设计写话训练。教师可以先引导学生观察插图的内容，然后引导他们结合生活体验，“还原”植树的动作，比如挖坑、植树、覆土、浇水等，最后鼓励他们进行完整的表述。

这样的写话训练贴近学生的生活，学生的生活体验被唤醒，写出来的动作才会自然，不会显得夸张。

三、换位思考，揣摩心理

对于看图写话来说，写出具体内容，想象出对话、动作，仅仅只是第一步，要想学生真正写出精彩的内容，教师还要引导学生走进画面人物的内心世界。但是，让学生机械地想、机械地写，难度必然很大。在教学中，教师需要引导学生通过换位思考，借助自己的生活体验，揣摩画面中人物的内心活动，把人物内心的真实感受写出来。相对而言，这种内心真实感受是抽象的，画面是难以体现出来的，学生可以通过具体情境，假设自己处于当时的情境之中会怎么想并说出具体原因，写话活动就水到渠成了。

比如，统编教材二年级下册《蜘蛛开店》一课，一共有三幅插图。前两幅插图表达的是蜘蛛内心的想法，而且都已经在文本中有相应的描述，比如“因为围巾织起来很简单”“因为袜子织起来很简单”；第三幅插图，文本中没有相应的具体描述，只有一句概括的话——“吓得匆忙跑回到网上”。在教学中，教师可以引导学生仔细观察插图，组织学生进行写话训练。

相对而言，插图具有直观性、形象性、趣味性，符合低年级学生的认知特点。有的学生认为，蜘蛛织东西遇到第三次難题时，可以先把袜子织好，也可以织其他的东西。在教学实践中，教师要充分挖掘插图资源，引导学生想象插图中人物的心理活动，在丰富文本内容的基础上，提高学生的写话水平。

四、搭建平台，连词成段

写话是写作的开始，写句也是写段落的开始。对于低年级学生来说，写话是一个过程，从组词到造句，再到写段落，其实都是在经历一个写话的过程。在教学中，教师要依靠教材，借助插图，为学生搭建平台，适时开展写话训练，引导学生从写词语、写句子，向写段落过渡。

比如，统编教材二年级上册语文园地四，有一个看图写话训练，插图是小猴子在假山上玩耍的场景。在教学中，教师可以先围绕地点、人物、事情等要素引导学生观察插图，让他们按照顺序说一说插图的内容。有的学生说：“有只小猴子在吃苹果，有只小猴子把香蕉顶在鼻子上表演杂技……”接着，教师再次引导学生展开想象，借助关键词“有的……有的……”将相关句子连起来说一说。教师采用这种教学形式，不仅可以突破教学难点，还可以引导学生从写句子向写段落过渡。

总而言之，插图也是教材的一部分，它与文字、习题一样，在课堂教学中发挥着重要的作用。在具体教学中，教师要借助插图帮助学生理解文本内容，开展写话训练，提高写话能力。