如何在写作教学中实现读写一体化
2023-03-29许嘉浩
许嘉浩
阅读与写作是一对孪生兄弟。在写作教学中实施读写一体化的教学策略,不仅可以提高课堂的教学效率,还有利于学生全面发展。为此,教师需积极转变教学观念,将阅读教学与写作教学有机结合起来,充分发挥读写结合教学的作用。
一、加强仿写训练
仿写是指模仿范文的写作练习。仿写要求学生深入理解与把握范文的中心思想及写作方法,整合自己的生活经验与认知,写出在形式上与范文相似的作文。仿写不是机械模仿与抄袭,需要学生在借鉴范文写法的同时,充分发挥独创精神。
如在《棉花姑娘》的教学中,文本是一篇生动有趣的科学童话,讲述了棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们一些科学常识。课文通过童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,对学生了解科学知识有较强的启发作用。教师可以引导学生从三个方面进行仿写训练。一是词语仿写。比如,碧绿碧绿的叶子、小草等;雪白雪白的棉花、云朵等;火红火红的太阳、枫叶等;金黄金黄的麦田、落叶等。词语仿写训练,可以让学生积累更多的写作素材。二是修辞方法仿写。文本中大量运用了拟人的修辞手法,学生可以仿写文本的段落,写出棉花姑娘与其他动物之间的对话。仿写之后,学生将自己写的文章与原文进行对比,发现自身写作方面的不足,然后再仔细阅读原文,充分感受拟人修辞手法运用的巧妙。在仿写的过程中,学生会将自己带入棉花姑娘这个角色的处境中,深入体会其心情的变化,对文本的情感与内涵理解得更加透彻。三是谋篇布局各环节的仿写。写作需经历构思——谋篇——起草——修改的过程,学生都亲身经历过,才能得心应手地进行写作训练,从而积累丰富的写作经验。
二、展开续写训练
续写是指按照原文的思路与情节继续写作。续写需合情合理,符合人物的性格和事物的因果关系。续写的思维活动,体现在想象与推测等方面,推测比想象更加复杂,融合了学生自身的判断等决定性要素。
如在《狐狸分奶酪》的教学中,文本是一篇寓言故事,讲述了熊兄弟得到奶酪之后,狐狸趁他们拌嘴时故意把奶酪分得很不均匀,最后吃掉整个奶酪的故事。这个寓言告诉学生一个道理——朋友之间如果斤斤计较,就会让别有用心的人有可乘之机。教师引导学生分析寓言故事的特点:一是文本的篇幅短小,结构简单,语言精辟简练,极富表现力。二是文本的教育性、讽刺性特点突出,多用借喻手法,在故事中体现出有教训意义的主题或深刻的道理。三是虚构的故事情节,主人公可是人或物。四是常用比喻、夸张、象征等写作手法,将作者的思想情感寄寓在故事中,让读者从中领悟到一定的道理。接下来,教师指导学生結合自己对文本思想情感和主题内涵的了解,调动自己的生活经验,开展续写训练。有的学生写小熊兄弟俩在回家的路上又捡到了一块奶酪,他们没有急着分奶酪,而是将奶酪带回家中与妈妈一起分享,并将狐狸分奶酪的事情告诉了妈妈。在妈妈的教导下,小熊兄弟俩不再争吵,互相帮助,养成了谦让的好习惯。有的学生写森林里的其他动物知道了狐狸分奶酪的事情后,纷纷指责狐狸,最终狐狸向小熊兄弟俩道歉,并送给他们一块大奶酪。
三、加强改写训练
改写是一种根据原文思想内容而改变其表现形式的作文训练方法,需要在原题材的基础上进行再创作。改写的方式多样,可以改变人称,将第一人称与第三人称互换;可以改变叙述方式,将人物对话改为叙述形式;改变文章的体裁,将古诗改为短文,将诗歌改为记叙文等;可改写文章的结构,将顺叙改为倒叙或插叙等,也可以重新组织材料。教师明确提出改写的要求,包括改写后的中心思想与原文一致、联想不是凭空乱想等。
如在《元日》的教学中,古诗描写了新年元日热闹、欢乐、万象更新的动人景象,抒发了作者革新政治的思想感情。古诗文的用词精练,感情色彩浓厚,形象刻画具体。在改写的过程中,学生需在原作的基础上发挥想象,使得故事情节更加生动,改写的内容需忠实于原作的中心思想,插入学生丰富的想象,将原文中没有的要素,如人物的动作与表情、神态、行为等融入其中,但不能改变原作的主题思想。《元日》这首古诗的创作背景、思想情感、主题内涵等都可以是改写的切入点。把古文改写成现代文是一个再创作的过程。改写时,教师要求学生根据原作的内容进行材料安排与结构层次方面的调整,带有新的构思。比如,有的学生写出了各家各户在新年中欢乐祥和的气氛,而王安石看到这样热闹的景象后,不禁吟诵起该古诗。有的学生以第一人称的视角写“我”看到人们过春节的热闹场景后,激发了“我”一心变法、为民造福的情怀,“我”相信制度更换与新政实施后,必然会带动人们生活水平的提升。学生的思考角度不同,写出的作文内容也存在明显的差异。
总之,在教学中,教师采用读写一体化的教学策略,从写作的角度组织学生挖掘文本的写作技巧,通过仿写或续写等写作训练,最终达成提高学生习作能力的教学目标。