课外阅读指导的思考与探索

李安霞

在统编教材中，课外阅读课程化的实现依靠“快乐读书吧”栏目来推进，重点是引导学生开展整本书阅读活动。由于整本书阅读量大、持续阅读时间长，学生存在阅读内容不深入等多方面问题。因此，教师在课外阅读指导中，需要根据阅读内容和学生的学情，采取行之有效的方法，让学生在课外阅读的不同阶段都能获得足够“动”起来的能量。

一、以任务驱动课外阅读

在课外阅读开始阶段，教师要借助学生感兴趣的任务来驱动阅读的进行，让学生消除“整本书阅读太难了”的念头，在不知不觉中进入课外阅读中。

一是创设情境形成任务驱动。小学生好奇心强，阅读故事喜欢追逐情节。根据学生的阅读特点，教师可以创设与作品相关的情境，激发学生的阅读兴趣，形成驱动性阅读任务，引导学生进入阅读之中。如指导学生阅读《小英雄雨来》这部小说，教师可以抓住作品中描述雨来游泳本领高的开头，让学生在雨来身上找自己，初步感受雨来的聪明可爱、机灵调皮的特点。接着，教师指出：“我们生活在和平年代，生活中遇到难题总有人帮助解决。雨来生活在残酷的战争年代，他是如何凭借自己的智慧化解危机的呢？你认可这些化解危机的方法与策略吗？”这样的情境，能够驱动学生关注雨来命运的欲望，产生强烈的阅读期待，在拿起《小英雄雨来》时，有一睹为快的感觉，不知不觉就进入了整本书的情节追逐与体验之中。

二是设置问题形成任务驱动。在小学生的学习中，解决问题是最重要的学习任务。教师在课外阅读中需要充分利用学生的学习心理，围绕相关作品设置问题，尤其是具有开放性和驱动性的问题，促使学生带着问题走进整本书阅读之中，通过寻找答案进入阅读。如阅读《童年》这部自传体小说，教师可以设置引导学生阅读的问题：“小说的主人公是谁？围绕主人公出现了哪些人物？他们之间有着怎样的关系？哪个人物给你留下的印象最深刻？这种深刻主要体现在哪些方面？”这一系列问题都指向了小说人物的把握，学生通过具体的阅读活动才能获取相关信息，并通过分析、理解才能形成人物关系的把握，解决小说阅读中首先需要重视的问题，为进一步理解和把握作品打好基础。

二、分阶段推动课外阅读

在课外阅读尤其是在整本书的阅读活动中，学生需要对复杂多样的线索进行取舍，信息加工量和深度比单篇文章阅读要大很多。教师要考虑将整本书阅读分成若干个阶段，使学生合理分配精力，确保整本书阅读活动有序、持续地开展下去。

一是在读前做好阅读规划。教师对学生每学期的课外阅读在学期初就需要从内容、时间等层面进行谋划与安排。即根据“快乐读书吧”和教材学习需要，选择整本书阅读书目，结合班级学生每天的课外阅读时间、阅读速度，确定整本书阅读的时间。学生可以结合个人实际，制订阅读规划；学生之间互相交流阅读规划，对不适当的部分进行调整。这样的阅读规划既体现整体性，又具有个性化，保证课外阅读活动有序进行。

二是在读中组织交流展示。整本书阅读是一个相对漫长的过程，教师需要在不同阶段以不同方式，搭建适宜的平台，组织学生交流展示自己的阅读进展、收获等。在初读阶段，教师可以借助导读课，让学生谈谈自己在阅读中探究的方向、目标、重点等。在推进阶段，教师可以组织学生交流阅读进度、阅读中发现与解决的问题；适时提出具有思辨价值的话题，让学生开展讨论与争辩，引导下一阶段的阅读走向。如在《童年》的阅读中，教师提出的话题是“童年在人们的心目中是快乐的，阿廖沙的童年给你留下了怎样的印象呢？”这一话题针对性强，也是学生阅读《童年》需要关注的重点内容，能够引导学生从作品中选择例证支持自己的主张，培养学生深入阅读的能力。在成果展示阶段，学生重点展示自己的读书笔记、读后感等。

三是在读后开展阅读评价。学生在读完一本书后，不要急着读下一本书，而需要借助评价进行总结，保持旺盛的阅读兴趣。评价是立体多样的，可以从阅读过程、阅读结果、阅读方法等层面进行。教师可以让学生先自评，然后在小组中互相评价，还可以让家长参与评价。最后，教师进行全面评价，既要肯定学生阅读取得的成绩，又要明确指出存在的问题。

三、用方法带动课外阅读

方法带动就是指教师在学生遇到阅读障碍时，指导学生选择适宜的阅读方法，解决阅读中出现的困难，完成整本书阅读任务。

一是精读与略读结合法。学生在课外进行整本书阅读，与课内阅读一样，可以根据阅读的内容选择合适的阅读方法。精读主要用于作品中重点情节、主要人物的行为、自己感兴趣的细节等，对其进行仔细品读、揣摩，形成自己的感受与体悟；略读主要用于整体把握和大致了解，可以采用一些常用的速读方法，如不回读、连词成句地读、借助关键词句跳读、带着问题搜寻信息读等。仍以阅读《小英雄雨来》为例，如果是了解整本书的故事情节，学生可以采用略读的策略，抓住雨来经历的几件重要的事情进行概括和提炼就可以完成。如果需要品读雨来的精神品质，学生就要在略读的基础上，从作品中精选重点情节和人物的关键言行，将相关情节与言行结合起来了解人物的精神品质；这样的解读、分析、体验，才能走进雨来的内心世界，真切感知雨来的智慧与意志在面对生死考验时发挥的作用，进而把握与领悟雨来的英雄形象。精读与略读相结合，不仅可以加快整本书的阅读速度，而且能够提高整本书阅读效果，切实帮助学生形成自主阅读整本书的多项本领。

二是系统化阅读方法。系统化阅读方法主要是通过系统的任务或问题作为驱动，解决整本书阅读中存在的问题——用单一视角看待读“这一本书”；换言之，小学阶段的整本书阅读是持续的、系列的，这样才能使课外阅读活动得以深入，学生的阅读能力和水平才能随着阅读的深入不断提升。这一点，从“快乐读书吧”的安排中也可见一斑。即使是一年级上册的“快乐读书吧”中，在以启发学生进行课外阅读的多个泡泡提示语中，出现了“很多”“更多”的表述，足以说明编者从一开始就重视以系列的推荐来促进学生持续开展课外阅读活动。再以三年级上册的“快乐读书吧”为例看，這是一个以“童话里的精神”为主题的系列读书活动，编者先以《安徒生童话》的阅读为例，引导学生走进安徒生创造的奇妙的童话王国，关注作品中不同故事里的人物形象，指导学生在阅读《安徒生童话》的过程中充分发挥想象领略童话的魅力，把自己想象成童话中的人物，与童话人物形成共同的感受。完成《安徒生童话》阅读后，教师要引导学生总结阅读的收获与存在的问题，迁移运用有效的方法，认真解决存在的问题。

总之，在小学生课外阅读中，教师要针对学生的阅读实际采取有效的措施，推动以整本书阅读为主体的活动持续、深入地开展下去，提升学生的阅读能力。

（本文系海南省教育科学规划2021年度“六类专项课题”“‘双减下农村小学课后阅读服务策略研究”研究成果，课题编号为QJH202112004）