《审计学》一流本科课程建设改革研究与实践

万依云（教授）

（琼台师范学院 海南海口 571127）

一、引言

2019 年10 月30 日教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》，在教学实践中倡导“以学生发展为中心”的理念，从理论和实践层面探索建设国家级一流课程的路径。

在“十四五”规划构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局的大背景下，面对新一轮科技革命和产业升级，为适应数智时代新财务审计人才培养的发展趋势，需要结合市场需求，在相关理论支撑下，不断完善专业建设规划与方案，积极探索教学内容的改革和教学方法的改进，对审计学与审计综合实训的内容体系进行融合研究。围绕课程的教学内容、教学方法、教学手段和考试评价方式等进行系列改革，编写教学大纲、教案，规划课程教学内容。持续提升专业建设水平和人才培养质量，落实立德树人根本任务，在一流本科课程建设改革研究与实践方面大胆尝试。

二、数智时代背景下《审计学》课程构建

2021 年7 月8 日，由英格兰及威尔士特许会计师协会（ICAEW）主办的2021 世界人工智能大会财务分论坛在上海世博中心举行，主题为“AI赋能财务、缔造财务智能化时代”，探讨了智能审计未来发展趋势。丁忠等（2020）将RPA、AI、大数据分析等技术应用到实务工作中，基本上实现了“信息处理标准化、会计稽核日常化、文件归档可溯化、资源配置高效化”等目标。技术升级会给财务带来很大的影响，为此，我们需要重新对数智时代背景下《审计学》课程构建进行思考和实践。

（一）《审计学》课程中的智能化研究

智能时代的审计人员需要拥有宽广的视野和足够的专业深度，需要积极主动地了解新技术，挖掘新技术在审计中的应用场景。

1.《审计学》课程中的智能化研究主要聚焦于专家系统、机器学习等相关技术在审计领域和场景中的应用。唐勇（2018）认为，智能化应用可以包括智能报账、智能核算、智能运营服务等场景。王兴山（2019）总结了我国智能审计和财务共享服务多年的应用实践，提出了财务共享服务中心的五级成熟度模型，从核算共享、报账共享、标准财务共享、业财一体财务共享逐步发展成为管理成熟度和信息化水平较高的“大共享”。刘勤（2018）认为，全功能、全流程智能化的管理模式，可以提升学业挑战度，拓展课程深度，培养学生的批判性思维、创新能力和合作精神，增强学生的社会责任感，促进学生全面发展。刘梅玲等（2020）从智能审计的基本框架与建设思路角度出发，将应用于建设过程中的流程设计、新技术运用设计、共享平台设计、财务组织规划等方面的“智能审计”的定义进行了一定的完善。张庆龙等（2021）认为，智能审计是实现审计与其他学科实现交叉融合与创新发展的审计，它需要打破传统会计理论的局限，需要政府、企业、高校共同努力，才能培养出企业需要的懂技术和会计的专家型人才。

2.《审计学》课程的教学场景要应对柔性管理变革。审计学是财会专业的高阶课程，与行业场景对接更加紧密，需要在实际工作中锻炼和提升相关职业素养，而互联网+、大数据、云计算、人工智能等新技术的广泛应用，以及近年来财务、审计等行业对区块链技术的探索，使审计行业面临新一轮的机遇与挑战。比如，海南自由贸易港优惠政策对设立集进出口贸易、投融资、资金结算、人才管理等功能于一身的业务平台给予了大力支持，即将在2025年海南自贸港封关运作前实施的“销售税”将是我国首次出现的新税种，这些变化将给自贸港智能审计的教学提出新的要求，只有有效地进行制度集成创新，才能实现集团业务、投融资、税收、关贸等综合效益的提升。

3.《审计学》课程引导学生对未来进行思考并明确努力的方向。对标一流本科课程高阶性、创新性和挑战度的要求，《审计学》课程需要将学生从模仿、理解、记忆的学习模式引导到比较、强化、运用的学习模式中，鼓励学生提高辨析、管理和协作沟通能力，培养社会责任感、创新意识和开拓精神。同时，引领学生关注行业中的新问题，思考解决的途径。比如，智能审计系统能力强大，但相关责任无法明确，存在道德问题和法律空白。当系统错误造成客户遭受损失时，是问责技术开发人员，抑或是要求智能审计系统的所有者甚至是智能机器人来承担责任，在法律范畴未见清晰界定。采取什么样的技术方式对人工智能机器人进行综合性管理是专业技术领域中的一大难题。

（二）《审计学》一流本科课程建设的前期准备

在《审计学》课程教学过程中，需要根据审计工作岗位需要，遵照审计工作的原理和流程，根据不同的内容特点，组织不同的课堂教学，结合大数据时代审计行业的发展进行课程开发和设计。《审计学》课程建设的前期准备工作具体包括：

1.整合校内外师资。组建前端认知、中端实践和后端数据分析三个课程组，前端完成对企业和岗位的认知，中端完成审计流程操作，后端结合大数据平台实现智能化，完成任务分工和师资培训。

2.开展集体备课与听课制度，提升教学水平。对教师提出集体备课要求，并制订听课制度，对教师上课情况进行跟踪，保证其课堂教学质量，从而不断提高审计教学水平，在课程组内部形成良好的互帮互助的教研风气。

3.积极对接人工智能发展的审计软件，把握时代的动向。走访国际“四大”会计师事务所和大量会计师事务所，了解各事务所自行开发的专用审计软件和通用审计软件的运用情况，了解德勤会计师事务所的人工智能“小勤人”的使用情况等，为对接行业发展做好准备。对接各软件开发公司和平台，积极学习“智能审计”“审计综合实训平台”等教学软件。修订线上课程内容，按补充和调整内容再次录课、评课并完善。上传和更新线上相关资料资源，完善线下教学内容、方式。

4.教师定期交流，提升业务能力。鼓励教师积极参加专业教学研究、学术交流及各种学术会议，每个月在课程组内以教研室活动的方式，组织教师进行交流，引入学科前沿和热点问题，通过教师间的交流、讲座，促使教师不断学习，把握学科发展动态，提高教师的教研、学术水平和业务能力。

（三）基于育人目标和认知理论的《审计学》课程建设内容

人才培养质量很大程度上取决于课程质量。吴岩（2018）认为，必须把教学改革的成果落实到课程建设上，达到深化教育教学改革的目的。张萍等（2021）认为，建设国家级一流本科课程的成功路径是将教育理论、教育科学研究和教学实践三者有效结合，使教学改革有教育理论的指导，课程资源建设有研究的支撑，课程改革效果的评价有科学的依据，循环迭代并持续改进。为此，要明确《审计学》一流本科课程建设的内容：

1.顺应课程对标的培养目标。未来财务人员将会在人工智能的帮助下，从重复机械、单一的数据信息核查之类的工作中解脱出来，将更多的时间和精力投入到高专业性的管理活动中，这对工作效率和洞察力的提升提出了新的要求。《审计学》课程旨在培养服务于国家、社会和组织治理，维护规范运行和合规经营，具有顾大局的政治思维、多元化的学科背景、系统化的专业知识和前沿性的数字技术思维，具有社会责任感、创新意识和开拓精神的高素质应用型、复合型、创新型人才。

2.深挖课程蕴含的思政元素。以《审计学》课程产生的基础——“建立社会需求方对被审计单位的信任”为核心，在课程开发和设计中挖掘思政元素，帮助学生在掌握并学会运用审计方法思考、解决企业经营的现实问题、真正实现企业价值创造目标的同时，在课堂中引导学生树立正确的职业观、道德观和世界观，达到在专业课程教学的基础上提高学生思想认知的根本目的。

3.重构课程要求的教学模式。张庆龙等（2021）认为，专业课程教学模式，旨在使学生成为学习的主体，产生好奇心和进取心，愿意在学习上投入更多的精力。在课程学习中，需要按照“行动”“职业道德”“操守”“坚持”“监管”“合作”等核心要素分步对课堂体系进行构建，按照这些核心要素重新排列与筛选具体的教学内容。认知理论中的累积、同化、顺应、转化这四种学习类型中，后两种更容易实现布鲁姆教育目标分类中的分析、评价、创造三个高阶思维目标，教育学、学习心理学、认知心理学领域关于教与学的研究表明，合作学习更可能实现高阶目标，在培养学生的创新能力上有着更重要的应用价值。张萍等（2021）设计构建了“基于翻转课堂的同伴教学法”（FCBPI），该教学模式将学习过程划分为课前自学完成知识部分、同伴教学完成课上讨论、项目合作完成课后探究。学习越有难度，就越需要师生和生生之间的合作关系来提供支持。

4.丰富课程运用的教学资源。各种教学系统和平台的快速发展，云平台、慕课与微课等教学资源的多元化，带来了技术与管理方面的挑战。课程建设需要对数据资源的可信度、关联性和电子存储方式等内容更加关注。从成本效益角度来看，线上线下结合更能节省教师资源，课程设置可以更灵活。

5.设置关注过程的教学评价。课程效果着眼于学生在行业的良好发展。学源于思，思源于疑，从“教学生知识”到“教学生学习”，科学地设置评价依据。教育部2018年颁布的《教育信息化2.0行动计划》，要求将区块链技术、大数据技术等运用到对学生学习效果的有效评价当中，需要结合教学效果，对校外专家评价、校内教学督导组评价、校内学生评教及校内管理部门提供的学生评价结果设置科学的权重比例，以得出综合的评价结果。

三、《审计学》一流本科课程建设的实施路径

《审计学》一流本科课程针对财务专业的高年级学生。通过学习，学生能利用审计的基本技能和方法对单位的主要业务循环开展审计工作；能够运用审计准则和相关学科知识来分析和解决审计问题，尤其是培养学生收集、鉴定审计证据，编写审计工作底稿，出具审计报告的能力，从而使学生具备从事审计工作（含政府审计、内部审计和注册会计师审计）的业务技能，为将来从事会计、审计工作奠定必要的专业素质，打下坚实的基础。本文以主讲教师自编的、已经出版的“十四五”规划教材为例开展实践教学，以推进课程体系的整合拓展，实现人才培养目标。

（一）《审计学》一流本科课程建设的核心要素

1.课程定位。《审计学》属提升类课程。在《财务会计》《会计学原理》《财务管理》等先修课程的基础上，对财务审计中实际操作性和应用性强的实训模块进行训练，以快速适应审计工作的需要。通过全面掌握市场需求及对人才的要求，聘请企业的高级会计师组成专家顾问委员会参与教学计划的制定，课程组从职业分析入手，分解出审计职业的综合能力、单项能力及知识要素，制定教学计划，并根据市场情况随时调整，课程体系具有较强的职业针对性和岗位适应性，有效地体现了素质、知识与能力的结合。

2.课程内容。《审计学》课程要求夯实审计原理相关知识，突出实践教学环节。一方面，积极引导学生自主学习，理解审计工作的原理及流程，将所学知识和技能应用于实践。通过由基础到综合，由实训室到企业现场，由浅入深地完成各项技能实训，全方位提升实践技能。另一方面，通过开放的实践教学环境，从实际出发，以项目任务为驱动，形成理论、实践教学交融渐进模式，切实培养和提高学生的实践技能。

3.课程模式。根据不同的内容特点，课堂教学模式包括以下三个步骤：第一步，理论部分主要由教师授课，重理解，给任务，给线上资源，重讨论，重思考，鼓励学生大量收集资料，加深对专题的理解；第二步，审计流程部分由学生分组授课，因为具有一定的同质性，深入掌握了其中一项内容，其他内容也会迎刃而解，加上总课时的限制，无法让学生对每个内容的相同流程做到深入掌握，因此，根据实际情况将学生分成若干小组，每个小组完成一项内容的资源准备（PPT、案例、习题）；第三步，结合审计实训软件平台的任务操作，以小组分工合作的方式，完成平台微课学习和平台自动评分小测试，并由各组分工合作，安排专人讲解第二步骤中的重点内容，其他组提问并评分。

图1 《审计学》课程教学模式框架

4.课程资源。课程负责人联合兄弟院校的专业主任和分管院长，打造适应新时代发展和在校学生的自编教材，配有任务化的教学PPT、专项实训、审计案例集与习题集，同时，微课程在智慧树平台上线，便于教师的课程设计和学生的自主学习。线下课程充分提取云班课的关键要素，以这些关键要素为基础分析其对学习的实际帮助，结合其功能构建融入课堂学习的模型及实施路径。在教材的形式上，坚持多样化，并且教材在理论性、实用性、先进性、可扩充性、兼容性方面表现突出，能够满足教学的需要。

5.课程评价。多维评价的同时积极改革考试方法，对于相同层次的教学班，由课程组统一阅卷。教学过程中，融入依托区块链技术以信息流为控制链条的方案。改进考试方式及评价标准，通过线上平台导出学生的平时成绩，包括考勤、平时作业、小组案例讨论、实验动手能力、期末考试等，灵活地设置权重，突出考查团队协作程度、参与度、责任感、任务完成的准确度等，将学生成绩评定贯穿于整个学习过程。通过改革考评方式，让学生知行合一，学以致用。《审计学》课程采用形成性过程考核，分为平时成绩与期末成绩两个部分，具体见表1。

表1 《审计学》课程形成性过程考核评价标准

（二）《审计学》一流本科课程建设的实施要点

《审计学》一流本科课程通过模拟审计全流程，让学生理解审计的目的、职能，审计做什么、学什么、怎么做。教师以线上理论与实操展示方式传授知识与技能，学生线上跟着教师学习理解审计的流程和方法，线下以软件平台实训操作，辅以习题掌握、巩固知识，举一反三独立完成审计职业任务，在情境中链条式学习、螺旋式成长。

1.探索理论与实践教学双轮驱动。在教学中注重强化学生的主体意识，积极推行教学方法和教学手段的改革。以案例导入的方式，分任务引入、任务实施及任务必备知识等模块展开教学，可以带着问题来学习知识。提升对快速变化的市场技术环境的应对策略，提供多种具体实施的案例表格。注重对基本理论和基本方法的讲授，注重学生实践能力的培养，主要采用启发式教学、案例研究法等。

2.强化自主性探究式学习，突出实践教学环节。一方面，积极引导学生自主学习，将所学知识和技能对标于解决实践中的问题。以项目任务为驱动，形成理论、实践教学交融渐进模式，让学生认识到学以致用的重要性。另一方面，在课程体系中突出实践环节，包括：课堂教学过程单项实训、案例教学、校内基地综合实训、社会调查、毕业实习等，切实培养和提高学生的实践技能。

3.调动和培养学生的自主学习能力。目前除纸质教材外，我们利用智慧树等教学平台的共享课程和翻转课堂进行线上授课，上传和更新线上相关资料资源。学生可以自主利用线上教学平台丰富的教学资源，完成预习、复习以及提问、答疑、测试等需要，并就教学中的相关问题通过QQ、微信或教学平台等渠道与教师进行交流。为加强学生在学习活动中的交流积极性，进而提高学生创新意识和高阶思维能力，通过课堂的活动组织配对策略的变换，来动态开展设计与实践，并在研究后对模型与实施路径进行修改与调整。

4.建设丰富的网络教学资源库。具体包括：标准化资源（如授课计划、课程标准、教学大纲等）、基本资源（如微课、数字教材、教学任务单、教案、PPT、图片、教学日志等）和拓展资源（如视频、学习交流平台、在线考试等），在这三类教学资源中，数据的共享化、操作的简单化、能力的综合化是要把握的关键。这些资源是学生课程学习的有力工具，对促进学生主动学习和扩展学习领域具有重要作用。

5.开展形成性考核与评价。《审计学》课程既考核知识又考核技能，为此，应加大过程性考核比重，实施阶段式知识考核、学生演示项目检测与实训项目考核为一体的过程性考核，获取校内同行、校外专家和广大学生的评价，为网络化课程教学保驾护航。

第一，学生评价。有的学生认为，通过本课程的学习，学会了如何发现问题、分析问题和解决问题，在教师的引导下，能够突出学习重点，层次感鲜明，通过例题使知识点更加有条理。有的学生通过学习，明白审计活动是为审计目标服务的，审计目标体现了审计的基本职能，是审计工作的出发点和落脚点；独立性是审计的灵魂，是影响审计质量的关键因素；为防范审计风险，应认真做好审计工作底稿，真实地反映全过程。有的学生认为，经过审计平台操作练习，理论知识在实际工作中得到了验证，具备了一定的基本实际操作能力。

第二，校内同事评价。校内同事认为，课程组教师能为人师表，教学管理严格规范，对待教学认真负责，教学过程中语言生动，条理清晰，举例充分恰当，能够鼓励学生踊跃发言，课堂气氛比较活跃。同时，能有效地利用现代技术，发挥多媒体教学与网络教学的优势，调动学生主动学习与研究的积极性和创造性。

第三，校外专家及社会评价。校外专家认为，课程组在审计学教学体系的构建中，能够做到教学方法和教学组织难易有别，分门别类地解决问题，做到教师课堂教学与学生分组实践教学相结合，理论教学与实践教学相结合，形成了一套适用于审计教学的专业而独特的教学思路和方法，强化了审计理论方法体系的掌握以及实务操作的训练，从而让学生养成职业的敏感性，适应社会的发展和实际工作需要。

（三）《审计学》一流本科课程建设的主要特色

按照人才培养模式的要求，深入人才市场调研和对毕业生进行跟踪调查，全面掌握市场需求及对人才规格的要求；依据最新审计准则编写校本教材，体系完整、层次清晰、结构合理、逻辑严密，教学过程中，融入依托区块链技术、以信息流为控制链条的方案；以案例导入的方式，分任务引入，在“任务实施”和“任务必备知识”等模块完成教学的主要内容，带着问题来学习知识；从职业分析入手，分解出审计职业的综合能力、单项能力及知识要素，制定教学计划，并根据市场情况随时调整，具有较强的职业针对性和岗位适应性，课程体系有效地体现了素质、知识与能力结合；理论与实践相结合，提升对快速变化的市场技术环境的应对策略，提供多种具体的可实施的案例表格，对实务工作提供了帮助。

1.双师型、高技能师资团队保障教学，模拟现实，融入职业情境教与学。《审计学》课程从各个审计循环的角度训练学生现代审计的方法和技能，是一门综合性、实践性和应用性强的课程。采用学习情境+职业能力目标项目+典型工作任务+习题+案例的任务驱动教学的方法，能够更好地提高学生抽象思维水平和融会贯通分析解决问题的能力。通过本课程的学习，学生了解了“审计证据”的含义、分类、作用及辨识，掌握了在实际工作中收集审计证据的方法，具备了辨识审计证据的能力。

2.分步组织课堂教学。根据不同的内容特点，运用启发案例式、任务驱动式、讲授式、场景演练式等教学方法。教师着重解读理论部分，加深引导学生思考为什么。前期，教师带领学生学习审计的基础知识，为后续的实践环节打下基础；中期，由学生根据案例和知识点自己理解、做PPT展示，巩固之前所学内容；后期，教师在机房带领学生进行审计实操，将所学的理论知识与实践结合起来，让知识跳出课本，让学生对审计有更深程度的学习。

3.自编著教材，结合智能财务平台，工作过程系统化设计，做中学、学中教、教中做，全程考核控制。在学习活动中，认知内驱力是一种重要和稳定的动机。教师利用适当的信息化教学手段，开展理实一体化教学，让学生自主探索学习，主动参与到知识形成的整个思维过程，从“是什么”“为什么”到“怎么样”，力求使学生在轻松、愉快的课堂氛围中提高自己的专业水平，从而达到预期的教学效果。

4.培养学生的责任担当，激发学生学习报国的理想情怀；引导学生遵守会计职业道德与规范；培养学生爱岗敬业、团结合作的精神；锻炼学生的职业判断能力，积极应对审计风险。

四、结语

在信息化、大数据、云计算、人工智能背景下，教育信息化成为了教学创新的重要课题。技术表层结构的简单支持已不能满足教学的需要，社会对信息技术与教育教学的深度融合有了更强烈的要求，课堂模式的改革实践要着重于培养学生的创新意识高阶思维能力等综合能力。《审计学》课程在建设中融入教育信息化的技术和手段，为教育教学理念、教学模式注入了新鲜血液，同时带来了教育创新改革的新动力。