基于“成果导向”和“岗课赛证”融通的摄影测量与遥感专业人才培养探析*

刘丽 祖为国 谭金石

（广东工贸职业技术学院）

随着“云计算”“物联网”“大数据”“智能化”时代的到来，测绘地理信息业产业已经进入快速的转型升级期，摄影测量与遥感技术作为测绘地理信息产业中能实现数据采集空天地一体化和数据处理智能化的重要技术手段，日益受到社会的广泛重视。大疆消费无人机的兴起和迅速发展，使平民化航测应用越来越广泛，不仅在传统测绘行业，在旅游、智能监测等非测绘行业也得到了大量的应用。2020 年工信部有关无人机发展指导意见，评估无人机产业产值可达600 亿元，其中无人机摄影测量与遥感技术产业需求可达100 亿元。测绘地理信息产业对无人机摄影测量与遥感技术人才的需求缺口，社会结构性就业矛盾凸显。

面对当前摄影测量与遥感技术专业新的机遇与挑战，广东工贸职业技术学院提出基于“成果导向”（OBE）和“岗课赛证”融通的教育理念，以学生为中心，以“岗”“课”“赛”“证”作为成果导向目标，反向设计摄影测量与遥感技术人才培养方案，实现分层培养、持续改进和提高教学质量的成效，实现为大湾区培养“专业知识、职业技能和信息技术”三位一体的高素质技术技能型测绘人才的目标。

一、“成果导向”教育理念

“成果导向”((Outcome-Based Education，简称OBE))是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式，该模式“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。本质是认为所有学生在人才培养中都能取得成功，通过以学生为本，围绕人才培养目标，以学习成果为导向，“反向设计”人才培养体系，再围绕人才培养目标设计基于“学习产出”的课程体系。

基于“成果导向”的教育模式(Outcome-Based Education，简称OBE)最早出现于 美国和澳大利亚的基础教育改革。从上世纪80 年代到90 年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。美国学者斯派帝（Spady.W.D.）撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。该书把OBE 定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”他认为OBE 实现了教育范式的转换。因为，在OBE 教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。

OBE 模式下的课程群设计，本质是课程计划的“反向设计”，明确各门课程、每节课对于实现预期学习产出的贡献程度，如汕头大学将OBE 被引入工程教育专业中，对课程开展了“反向设计”，明确每门课程对于实现预期学习产出的贡献，最终形成无缝的匹配矩阵；在能力培养方面，OBE理念下注重学生创新思维能力、工程实践能力和综合协调能力的培养等；在学习评价方面，利用OBE 理念的人才培养学习评价主要是坚持以人为本，优化评价方法和健全评价机制。总体而言，虽然目前利用OBE 理念指导人才培养和专业建设已经逐渐得到广泛认可，但“互联网+”时代对复合型人才的培养提出了新的要求，强调多元化的学习产出，而目前依据OBE 理念开发的混合教学在线课程还较为欠缺，与之相匹配的课程资源也极度缺乏。

二、摄影测量与遥感技术专业人才培养现状

随着无人机技术，计算机视觉的发展，多学科的交叉融合带领摄影测量与遥感技术进入高速发展期，社会对创新型和实践型摄影测量人才的需求日益增大。然而，该专业理论比较复杂抽象，对学生空间想象能力要求高；动手实践多，涉及较多相关软件处理工作；技术革新快，不断涌现摄影测量新技术新方法。纵观当前高职专业摄影测量与遥感技术人才培养方案都存在着以下几个问题:一是缺乏面向多元化学生生源分层培养的方案设计；二是人才培养目标仍然是以“学科、内容导向”，课程体系，教学实施和教学评价仍然是基于建构主义理论的教学模式，缺少与企业对接，基于真实学习成果产出的培养目标；三是教学评价缺乏形成性评价，不能全面反映学生能力，缺乏对个人沟通能力，团队合作解决问题及技能等软性因素的评价。

三、成果导向理论和“岗课赛证”融合的摄影测量与遥感专业人才培养方案构建思路

（一）以“岗课赛证”为成果导向的培养目标

面对新时期国家对职业教育的新理念和新要求，学院测绘地理信息技术专业群结合产业发展需求，以摄影测量与遥感技术专业人才培养方案构建为例，依据OBE 成果导向理论，通过“岗课融合”确定学生在摄影测量与遥感技术专业的培养目标。围绕“岗”“课”“赛”“证”，与无人机产业高端企业深度合作，从岗位课程开发、制定人才培养方案；无人机相关赛项的人才培养、赛项举办；引入1+X 职业技能等级证书、UTC 等无人机行业技能证书；搭建“无人机产业学院”共同完成项目，综合育人，全方位共同培养复合性技术人才。“岗课赛证”四位一体综合育人如图1 所示。

图1 “岗课赛证”四位一体综合育人

“岗”，搭建“无人机产业学院”，以“课赛证”深度对接行业岗位，共同实施项目合作，共同收益，深度产教融合校企合作，助理无人机产业发展产教融合。以“课赛证”深度对接行业岗位，为企业培养具备岗位能力，具备行业技能竞赛高水平、考取企业行业职业技术能力证书的人才，共同实施项目，共同收益，直接为企业培养能创造价值的专业人才。

“课”，深入无人机产业高端企业、深化技能竞赛、对接行业技能证书，深入分析“岗赛证”制定人才培养方案，以“岗赛证”定“课”，拓展“泛测绘”行业无人机需求，联合指定人才培养方案。与企业导师合作，搭建“无人机教学”团队，积极参与教育部主办的教学能力比赛，开展无人机产业相关精品课程，申报省级国家级精品课程；与企业合作开发新型信息化教材、“活页式”教材；深入技能竞赛、岗位需求、技能证书需求编译一批新型教材。

“赛”，深入分析岗位需求，和企业共同申报举办相关赛项，使赛项深入“岗课证”，培养高水平综合性复合技能人才与企业合作搭建团队，积极参加高职院校无人机产业相关技能竞赛、大学生创新创业大赛；深入分析企业岗位需求，与企业合作申办无人机产业相关技能省赛，对接新型技术要求，优化比赛内容，主办职业院校技能竞赛。

“证”，课程、赛项、岗位深度对接相应行业技能证书，开展无人机相关1+X、行业技能、无人机驾驶证等考核，让学生能毕业后持证上岗，深度对接社会需求对接无人机行业最需证书。

（二）以“学生为中心”制定摄影测量与遥感技术专业人才培养方案

摄影测量与遥感技术专业以学生为中心，围绕“岗”“赛”“证”的产出目标反向推导职业能力点，设计课程体系架构如表1所示。

表1 摄影测量与遥感技术人才培养方案课程体系表

（三）以“学生为中心”构建“四位一体”评价体系，促进人才培养质量持续改进

摄影测量与遥感专业构建了过程评价、岗位技能评价、成果评价和社会评价的 “四位一体”分类教学评价体系。一二年级阶段的专业课程主要采用过程评价方式，课赛融通型课程采用竞赛标准考核学生；三年级阶段在产业学院分院的个性化培养项目化课程，采用岗位技能为主的评价方式；对学生参加“研、创”教学环节，主要考查学生在全过程的表现和取得的标志性成果，采用过程+成果评价的方式；对毕业生质量采用社会评价的方式。构建了评价反馈机制，将评价结果用于完善人才培养方案，优化教学过程，促进现代工匠培养质量持续改进。“四位一体”分类教学评价体系如图2 所示。

图2 “四位一体”分类教学评价体系

四、结语

OBE 教育理念代表了工程类专业教育改革的主流方向，是一种面向产业需求的、强调能力培养和能力训练的教育模式。摄影测量与遥感专业将“岗”“赛”“证”融于人才培养方案建设，将工作任务课程化，构建课程体系、完善课程内容、推进教学模式改革、创新教学评价，可以实现课堂教学的“提质培优、增势赋能”，提升课堂质量。基于OBE 教育理念，利用“岗课赛证”融通的思路推导目标产出，构建评价体系进行人才培养模式的探索和改革，既契合行业对人才培养的需求，又能解决目前摄影测量与遥感技术专业遇到的问题。