化工专业课程“大思政+教育培训一体化”集群建设创新实践*

2023-03-29宋春晖

智库时代 2023年6期

宋春晖

（大庆职业学院（铁人学院、中共大庆油田委员会党校））

2014 年，国家提出建设现代职业教育体系与终身教育对接，2016 年，《教育信息化“十三五”规划》中提出到2020 年基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”的教育信息化体系，《国家教育事业发展“十三五”规划》提出把立德树人作为教育的根本任务。在龙江“油头化尾”战略背景下，企业对高素质化工技术技能人才的需求巨大。课程是学校人才培养最直接、最基础的手段，但随着时代和学情的变化，课程内容、实施方式等已不能很好的满足当前人才培养的需求。本文针对“学生学员价值理念与企业人才标准不匹配、教学内容与行业需求对接不紧密、课堂教学效果转化不理想”三大共性问题，对化工专业课程进行一系列改革研究与实践验证。

一、对接职业需求，开发“大思政+教育培训一体化”课程

“大思政”是针对课程建设维度而言，指具有“开放性、实践性、专业性”，能够高效实现立德树人目标的课程思政。“开放性”即思政设计紧密联系社会，资源手段丰富；“实践性”即思政实施以学生学员为主体，注重实践教学；“专业性”即思政内容对接行业企业需求，具有化工行业特质，同时体现地域特色，如“大庆精神、铁人精神”的融入。“教育培训一体化”指职前教育和职后培训精准对接、素能同频，课程标准一体化；职前教育和职后培训理念互融，教法结合，课程实施一体化；职前教育和职后培训优势互补、有机衔接，配套资源一体化。“大思政”与“教育培训一体化”改革同向并行，动态整合优质资源，将技术领域相通的专业课程集群建设，形成育人合力，提高现代化工技能人才的培养质量、效率和范围。

（一）针对行业共性问题，精准制定思政模块

通过行业企业精准调研，梳理出学生学员普遍存在的“三观摇摆不定，理想信念淡薄、法制意识薄弱、职业道德不坚定、劳动观扭曲、文化内涵不足、思维方式缺失”七类问题。针对以上问题，结合专业特色，形成社会主义核心价值观教育、中国特色社会主义和中国梦教育、宪法法制意识教育、化工工程伦理教育、

（二）有机融入专业课程，厘清课程开发逻辑

纳入职后发展需求，对接化工行业典型工作任务和企业工作场景，确定岗位核心能力，结合企业人才需求标准、国家职业资格标准、学习者认知规律和职业成长规律，将新技术、新工艺、新规范等产业元素纳入教学标准，有机融入社会主义核心价值观等七大价值模块，完善成果评价和质量管理体系，厘清“大思政+教育培训一体化”课程开发逻辑（图2）。

图2 “大思政+教育培训一体化”课程开发逻辑

（三）精准对接企业需求，快速更新教学内容

引入培训课程设计理念，对教学任务模块化分解，基于鲁姆目标描述法、SMART 原则和能力形成的7-2-1 原则，明确课程目标，制定成果转化衡量标准，将内容分解为“情境、挑战、行动、反馈”四部分，预设呈现方式。根据学习者需求画像快速更换相应模块，实现课程设计的“敏捷迭代”，从内容技术上解决了课程开发资料繁杂、过程冗长学员需求变化频繁的痛点，在职后培训教学中应用效果尤其明显（图3）。劳动教育、中华优秀传统文化教育、马克思主义立场观点方法教育七大价值模块（图1）。

图1 七大思政模块

图3 “敏捷迭代”课程设计方法

二、融合育训教法，实施“12643”企业场景化教学

基于库伯学习圈理论，针对“理论学习-实践行动”这一学习效果转化黑箱，将职业教育的“系统化和规范化”、培训教学的“时效性和针对性”、现代信息技术的“科学性和高效性”有机融合，以学生学员为中心，以需求为导向，以国家示范性场景化实训基地为依托，打造企业环境、模拟企业管理、融入企业文化、实践企业操作、引用企业真实案例，实施“12643”企业场景化教学（图4）。

图4 “12643”企业场景化教学方法

（一）1 条逻辑主线理清思路

将学习任务提炼出一条清晰的逻辑主线，如学习设备时按照大庆油田设备管理“四懂”的原则“懂原理、懂结构、懂性能、懂用途”为主线进行学习，帮助学生学员理解记忆的同时增强逻辑思考能力。

（二）2 种教学形式优势互补

课堂教学与线上教学相结合，课堂教学中学生学员通过分析岗位任务、扮演职业角色、设计工作过程、制定操作方案、完成任务、反思优化等环节提升职业能力。线上教学则利用智慧树平台的课前预习、在线直播、重点内容回看、课后讨论等功能将有限的课堂教学时间向前向后延伸。

（三）6 个活动环节组织课堂

实施环节，教师根据每课内容和学生学员状态、学习环境、学习资源授课方式等因素等预设情境，做到巧妙导课、精准互动、实时反馈，以便调动情绪、保护学生学员积极性、增强课堂把控度。课堂教学按照“修正状态-导入情境-探究决策-实践验证-点评反馈-个性拓展”进行。

（四）4 个思维工具提升效果

利用“RIA 拆书工具”对所学内容进行复述，再由教师或企业专家引导归纳出有效的工作思维或操作方法，学习者拆为己用，通过学习把知识变成可应用的职业技能。利用“漏斗问题工具”聚焦目标，引导学生学员回答“要做什么、能做什么、将做什么”，逐步细化问题促进行动。利用“思维导图”进行总结，通过确定中心主题、子主题洞悉系统内在的结构和规律。利用“复盘工具”回顾目标、评估结果、分析原因、总结经验，挖掘成败的关键因素，快速改进提高。

（五）3 项育人原则贯穿始终

1.课程思政日常化

发掘课程中的思政元素并进行纵横延伸，如结合知识的来源、发展、产业与社会的关系，让学生学员了解中华民族的古老智慧，在精细操作训练中培养大庆精神、铁人精神、工匠精神。在课程的日常教学中增强民族自信，丰富思考维度，为学生学员打造积极健康的人格底色。

2.行为习惯专业化

化工生产中的物料多为易燃易爆、有毒有害物质，因此化工生产中只有规定动作，没有自选动作。实训过程中通过“6s”属地管理、交接班、开作业票、岗位风险辨识等活动了解化工企业文化和管理方式，养成工作中令行禁止、安全生产、定置管理等化工从业者必备的职业行为习惯。

3.操作技能精细化

实训中引入大庆油田化工有限公司“五精管理”理念（精细交接、精细巡检、精准操作、精细维护、精细检修），按照化工生产“安、稳、长、满、优”的原则，对学生学员进行精细化训练。如：执行巡检任务时，规定路线必走，走要到位；现场仪表必看，看要细致；热敏部件必摸，摸要认真；密封节点必闻，闻要灵敏；灰尘污迹必擦，擦要彻底。通过精细训练培养学生学员过硬的岗位技能和安全责任感。

三、对标岗、赛、证，实施“数据驱动、闭环管理”课程评价

对接企业岗位标准、技能大赛标准、职业资格标准，制定课程评价标准，多主体多渠道采集过程数据线上线下多渠道采集学习过程数据，传统评价与信息化评价相结合，过程评价与结果评价相结合，专项评价与整体评价相结合，引入QHSE（质量-健康-安全-环境）管理体系，对学生学员的职业道德、专业技能、行为习惯进行评价，根据大数据分析结果和学习者表现及时调整教学内容、方法和节奏，实现基于数据的过程性、发展性评价（图5）。

图5 “数据驱动、闭环管理”课程评价体系

四、升级师资队伍，打造“多元结构、三师四能”教师团队

引进一批精技善教的技能大师和专家学者，互聘共培、任务驱动，在“教师、技师”的基础上增加“培训师”素质提升训练，“行、校、企”教师分工协作进行模块化教学、企业员工培训、教学改革研究、科研技术服务，满足育训一体的教学需求（图6）。

图6 “多元结构、三师四能”的教师团队

五、集群建设课程，搭建“开放共享、纵横链接”的资源平台

将技术领域相通的专业课程集群建设，与继续教育、技能鉴定、开放大学、学分银行共建共享师资、课程、设备等成果，为以学习者为中心的个性化培训提供资源。课程结束后组织学生学员进行化工总控工、有机合成工等技能鉴定，取得相应资格证书，并在学分银行中记录，提供学习成果储存、转换途径，解决终身教育体系中职前职后教育信息衔接问题。共同开发培训项目、研制学分转换规则，以认证标准反哺课程建设，满足“油头化尾”战略下学生培养与员工培训的多样化学习需求（图7）。