共享阳光，让幼儿在户外游戏中成长

【摘要】游戏是幼儿钟爱的一类集体活动，户外游戏更是深受他们的喜爱与青睐。在幼儿教育中，游戏作为一种惯用的教育方式，不能仅局限于室内游戏的范畴之中，还要适当地开展一些户外游戏活动，带领幼儿共享户外的阳光与新鲜空气，让幼儿在户外游戏中健康快乐地成长。

【关键词】幼儿；户外游戏；成长

作者简介：袁飒（1990—），女，江苏省徐州市云龙区翠屏教育幼儿园。

户外游戏，顾名思义就是在户外进行的一类游戏。这类游戏活动空间较为广阔，可用材料较多，对幼儿的身体与认知均有很好的促进作用，对幼儿的发展有着相当重要的价值。教师应科学合理地设计户外游戏集体活动，带领幼儿走出教室、走出幼儿园，使其与大自然亲密接触，共享户外的阳光与新鲜空气，从而获得身心上的愉悦，这有助于幼儿增强体魄、健康发展。

一、合理投放各类材料，推动户外游戏开展

（一）保证材料的安全性，以幼儿安全为第一

在幼儿教育中，开展户外游戏的最终目的是推动幼儿的动作发展，而户外游戏的开展往往离不开大量材料的辅助与支持，所以教师的首要工作是合理投放材料，确保幼儿户外游戏顺利开展与有效实施。教师在投放户外游戏材料时，首先需要保证材料是安全、无毒、无害的，无论是购买的成品材料，还是自制的手工材料均要坚持这一原则，并时时刻刻都要将幼儿的安全放在首位，在确保幼儿安全的前提下进行户外游戏［1］。

例如，教师可以在园内户外游戏的不同区域投放多种多样的材料，当然要以安全为前提，以此满足幼儿不同的游戏需求，支持他们自主选择所喜欢的材料进行户外游戏。如教师可在运动区投放投掷筐、篮球架、羊角球、废旧轮胎、平衡木、大小木箱、人字梯和长短不一的竹梯等；在沙水区投放长短、大小不同的水管，杯子、水桶、小盆、筛子、勺子、铲子等；在建构区投放竹筒、木板、纸箱、泡沫积木与木质积木等；在涂鸦区投放记号笔、毛笔、排笔、粉笔和各种泼画，以及纸箱、滚筒等用来涂鸦的工具。此外，当这些户外游戏材料使用一段时间以后，教师要及时检查其安全隐患，对于出现问题的材料进行维修或者更换，并根据实际情况灵活调整与更换材料，确保幼儿安全地开展户外游戏。

（二）选择适宜的游戏材料，促进幼儿均衡发展

在幼儿户外游戏集体活动中，教师还要考虑投放的材料能否促进幼儿的发展与成长，真正发挥出材料的价值与作用，让幼儿在材料的辅助下顺利完成游戏，同时有所收获和感悟。教师投放户外游戏材料时，应考虑到小、中、大班不同年龄阶段幼儿的具体教育目标，兼顾相同年龄阶段不同幼儿的个体差异，为他们准备不一样的材料，并确保材料的适宜性，让户外材料的教育价值得以最大限度地体现，促进幼儿均衡发展［2］。

以运动类户外游戏材料的投放为例，教师既要关注材料的趣味性，还需考虑这些材料是否能够促进幼儿爬、攀、跳、跑、走等动作的发展，并结合他们的动作发展与年龄大小有层次地投放材料，坚持由简至繁、由易到难的原则，使其动作的灵活性与协调性能够获得均衡发展。如教师组织大班幼儿开展“勇敢的小兵”户外游戏时，部分幼儿可以在攀爬架上独立、安全地攀爬，直立平衡地行走，但有的幼儿却无法自主攀爬，要在教师的辅助下才能够进行游戏，还有的幼儿动作能力不强，在攀爬架上面很难直立行走。这时教师应当同班内幼儿一起选择户外游戏材料，根据他们的个体差异搭建出不一样的攀爬高度，使幼儿结合自身实际情况选择难度不一的攀爬架，并循序渐进地更换材料，逐步提升游戏难度。

（三）积极挖掘生活材料，融合兴趣展开游戏

在幼儿教育中，户外游戏可谓是大部分幼儿较为期待的一种集体活动，他们十分乐于共享阳光，在户外环境中自由活动。户外游戏材料不局限于购买或加工过的材料，其实生活中也有很多能够当作幼儿户外游戏的材料。对此，教师在平常的集体活动中要积极发掘生活材料，利用好生活中的自然材料，让幼儿成为户外游戏的主人，使其在熟悉的生活材料辅助下充分释放天性，健康成长。

比如，大部分幼儿对雨水比较感兴趣，遇到下雨天甚至喜欢跑到雨中玩耍。对此，教师可以选择一个下小雨的天气开展“收集雨水”的户外游戏，事先要求幼儿准备好雨衣、防滑胶鞋和收集雨水的容器等。课堂上，教师先组织幼儿讨论收集雨水的用途，让幼儿说出“冲洗道路、浇灌植物、冲厕所、拖地”等用途，再让他们讨论自己准备采用什么方法收集雨水，在哪里收集等，使其交流各自的发现，谈一谈自己的猜测。之后，教师带领幼儿按照自己的预设去收集雨水，让他们听信号在规定时间点出发与集中，再让幼儿集体目测比较谁收集的雨水多，最后把他们收集到的雨水分别倒入量杯，比较每个人收集雨水的多少，收集雨水量最多的幼儿可获得一定的奖励。

二、基于幼儿视角切入，优化户外游戏环境

（一）关注设施实用价值，构建户外游戏环境

在幼儿教育阶段开展户外游戏集体活动，一般首选场所是校园的空地、户外游戏区域等。这些场所是幼儿园的标配，而且常用的设施也不少，像滑滑梯、小迷宫、迷你越野场地等，为户外游戏的开展带来不少便利。教师需关注现有设施的实用价值，贯彻落实实用性原则，并据此优化户外环境的设计，尽可能提高自然场地，特别是树林与草地的利用率，让每一寸空间都发挥功能，成为幼儿的活动空间，为他们的户外游戏提供服务［3］。

例如，教师可以选择一个有微风的晴朗天气，带领幼儿来到户外操场或者草坪上进行“吸纸跑”的户外游戏。首先，教师可以让幼儿在户外操场上慢跑一圈，并做一些简单的热身动作，为正式游戏做准备。接着，教师拿出一张报纸，问幼儿：“今天就用它來做游戏，大家知道这是什么吗？”幼儿会回答道：“报纸。”教师再说明游戏规则，并示范吸纸跑的过程：把报纸贴在胸前，借助风力向前跑，跑的过程中不能随便停下来，如果中途停下来，报纸就会掉下，这时必须拾起报纸，重新放到胸前继续跑。之后，教师将全班幼儿分成多个小组，给每组第一个幼儿发一张报纸，让他们跑回来后将报纸交给下一个小朋友，以接力跑的形式进行比赛，最后哪个小组最先跑完即为获胜。

（二）灵活使用周边资源，拓展户外游戏内容

户外游戏是在教室之外进行的，场所比较广阔，除幼儿园以外，周边的社区、公园、动物园、植物园、树林等均是良好的游戏场所，这为户外游戏的实施提供了更多思路与可能。在户外游戏集体活动中，教师应该灵活使用周边的自然资源，带领幼儿亲近大自然，使其同大自然亲密接触，利用好自然资源设计户外游戏，拓展户外游戏的内容，由此让幼儿在多元化的户外游戏中快乐成长。

比如，教师可以利用幼儿园周边的小树林开展“捉迷藏”的户外游戏。选择好场地以后，教师先将一些立体的小动物玩具放在小树林的各个地方，并设计导语：今天，森林里的小动物来到这里与你们一起玩捉迷藏的游戏，大家高兴吗？引出话题，激起幼儿参与户外游戏的兴趣和热情。接着，教师要求幼儿在小树林中寻找事先藏好的小动物，当有人找到时，要说出这些小动物的名称，它们藏在什么地方，以及自己是如何找到的。待所有的小动物都被找到后，教师再接着引导：现在小动物们全部都被找到了，它们想看你们和老师一起玩捉迷藏的游戏，大家愿意配合吗？幼儿纷纷开心地点头。教师再闭上双眼，要求幼儿在小树林内寻找自己喜欢的地点躲藏起来，一分钟以后教师开始寻找，直到将他们全部找到为止。

三、注重户外游戏过程，增强幼儿自主能力

（一）预留自主活动空间，构建和谐师生关系

户外游戏在幼儿集体活动中较为常见，由于游戏对于幼儿有着极大的吸引力，因此不少教师喜欢在户外活动中开展游戏，将教育融入游戏当中，发挥户外游戏的育人功能，真正实现寓教于乐的目的。幼儿的年龄较小，很难自主组织户外游戏，这就要求教师主动发挥户外游戏组织者与设计者的角色，为幼儿设计多元化的户外游戏，同时为幼儿预留一定的自主活动空间，使其释放天性，从而构建和谐、融洽的师生关系［4］。

例如，在有关毽子的户外游戏中，教师要事先准备好充足的毽子，并为每个幼儿发一个毽子，让他们自由探索毽子的玩法，像踢毽子、抛毽子、投掷毽子等，再指导他们开展一些小游戏，如：将毽子放在手背上或头顶上往前走的平衡游戏；练习自抛自接的抛接游戏；让幼儿用绳子系着毽子，拿着绳子的一端用脚踢毽子，单脚踢或双脚交替踢均可。这一环节是自由游戏，幼儿在游戏中会放飞自我，探索毽子的不同玩法，收获更多的快乐与成功。接着，教师示范讲解扔毽子的玩法：一脚在前，一脚在后，右手拿着毽子举在肩上，用力将毽子丢出去，再组织幼儿比赛看看谁能将毽子扔得最远。之后，教师在适当位置摆放一个小筐，选定好距离后画一条线，要求幼儿站在线的后面往筐里面扔毽子，每人扔5次，比一比谁扔得准，并鼓励幼儿自由选择和创新扔的方式。

（二）科学设计游戏强度，深入开展户外游戏

幼儿园中的幼儿年龄大多集中在3至6岁，虽然大部分幼儿较为喜欢户外游戏项目，但是受年龄因素的影响，他们的运动能力、探索能力、自主意识和适应能力等均不强，对户外游戏内容与形式有着一定的要求。为此，教师需结合幼儿的身体素质、心理特征等因素科学设计户外游戏的强度，使其从身心上适应户外游戏，保证他们参与户外游戏的深度与广度，最终让更多的幼儿参与到户外游戏集体活动中，且都有所成长与收获［5］。

以“穿越隧道”户外游戏为例，教师先说明该游戏的规则与过程，再把全班幼儿分成两个小组，每个小组的一半幼儿站成两排，按照顺序每两个幼儿手抓手举过头顶，身子稍微向前倾斜，两排之间便形成一个长长的洞，这就是隧道的模拟，另一半幼儿要弯着腰快速地从隧道中穿过去。哪一个小组最先完成，就发给他们一面小红旗，然后幼儿变换角色再接着游戏。具体而言，当幼儿排列好隧道以后，教师吹响哨子，游戏正式开始。在音乐的配合下，扮演隧道的幼儿努力支撑，嘴里一起喊“加油”，过隧道的幼儿紧张、有序、快速地穿越隧道。一轮完成以后，幼儿交换角色继续游戏。这样的户外游戏虽然节奏较快，但是强度并不大，对体力也没有特别高的要求，十分适合幼儿开展，能够培养他们在集体活动中的配合能力，使其学会合作。

（三）丰富户外游戏素材，满足多元参与需求

在幼儿教育中，每个幼儿的爱好与兴趣有着明显差异，他们对各类集体活动的参与热情同样存在差异，教师需考虑到他们的个体特征与特点，丰富户外游戏素材，使其均能够参与到户外游戏集体活动中。所以，教师在设计户外游戏时，应当尽量丰富材料，并使其具有层次性，增强户外游戏活动的综合教育功能，从而满足幼儿多样化户外游戏学习的需求，有针对性地培养他们的自主探索能力、创新能力与实践能力，使其获得一定的进步。

比如，在有关篮球的户外游戏中，无论是传球、滚球、拍球还是运球游戏，教师都要充分考虑到幼儿的球类运动基础、兴趣偏好与身体素质等，使其自由选择游戏的类型，然后将他们合理地划分成若干个小组，科学设定篮球游戏的项目类型、竞赛规则与运动时间等。同时，教师要准备好篮球、活动场地和其他游戏素材，尽量保障游戏形式与材料的多样性与丰富性，为幼儿提供广阔的游戏空间，激起他们参与户外游戏的欲望。如在“与篮球赛跑”游戏中，教师要求参加该游戏的幼儿四处散站在场地上，把篮球滚出去后，再向着篮球滚出去的方向快速奔跑，跑到篮球的前面抱住篮球，再继续滚篮球，继续追，反复进行此过程。如此，幼儿根据个人爱好选择户外游戏，能够培养他们快速跑的能力，发展其走、跑、跳等基本动作，促进他们动作的协调性与灵敏性，使其自我保护意识也能够有所增强。

总之，在幼儿教育中，教师要高度重视和认真对待户外游戏，通过专业引领突出户外游戏的价值，从投放材料、打造环境和关注过程等方面切入，尽量为幼儿提供更多的户外游戏机会，带领他们在户外游戏中学习和玩乐，通过解读幼儿在户外游戏中的兴趣与习惯加以引导，发挥出户外游戏的正面作用，推动幼儿健康成长。

【参考文献】

［1］胡春丽.户外活动模式下幼儿课程游戏化的构建策略分析［J］.考试周刊，2021（92）：157-159.

［2］陈晶.“活”“动”的分享交流促进户外游戏有效开展［J］.山东教育，2021（47）：26-27.

［3］蔣雅君.激励性评价在户外自主游戏中的有效运用［J］.求学，2021（48）：27-28.

［4］史凌云.幼儿园户外自主游戏中教师指导的价值和措施分析［J］.新课程，2021（52）：179.

［5］李六娟.变“牵手”为“放手”：以大班户外游戏“玩转草筒”为例［J］.山西教育（幼教），2021（12）：48-50.