基于移动学习的计算机网络课程教学模式研究

康梅娟 郭状先

关键词： 计算机网络 教学模式 移动学习 个性化 混合式

随着互联网技术、无线技术与信息技术的发展，移动学习成为备受关注的一种新型学习方式[1]。移动学习是一种不受时空限制，仅借助移动设备和互联网就可以进行学习的一种学习方式[2]。国外对移动学习模式的研究主要集中在北美和欧洲的一些国家。芬兰的郝尔辛基大学为了能够支持学生进行移动学习，让学生能够使用智能手机随时随地地利用网络查看学习资源，尝试着在高等教育中使用了无线应用协议技术。英国的金斯顿大学为了能够支持移动学习模式，开发了一套能够给学生发送考试成绩和课程安排等信息的短信息服务系统。

移动学习是新兴计算机技术与教育相结合的产物[3]。移动学习有学习便捷性、个性化学习、实时交互、学习情境化等特点[4]。移动学习有3 种不同的应用模式，分别是建立在校园无线网络、连接浏览、短消息服务的基础之上的。虽然移动学习目前在我国仍处于探索研究阶段，但是，伴随着无线网络技术的飞速发展，移动学习在不久的将来将会很快得到广泛的认同和推进。

该文主要论述了计算机网络课程传统教学模式存在的缺点，以及基于移动学习的计算机网络课程个性化、混合式的教学模式的探究。

1 计算机网络课程传统教学模式存在的缺点

计算机网络作为计算机相关专业的一门专业核心课，在课程体系中发挥着重要的作用。计算机网络课程理论性比较强、概念抽象，涉及的知识点多且琐碎又分散，对学生的数学基础和逻辑思维能力要求较高，是一门比较有难度的课程。

计算机网络课程采用的传统教学模式是沿用3 个中心的形式，即分别以教师、教材和课堂为中心。传统的教学模式存在以下弊端。

（1） 课堂教学主要采用板书和多媒体课件讲解的方式，枯燥、单调又死板，教师和学生之间缺少必要的探讨和互动环节，不能激发学生的学习兴趣。

（2）计算机网络课程通常是以班级为单位展开的教学，同一个班级的不同学生学习基础不同，有的基础好，有的基础差，且学习能力也有高有低有差异。在传统的教学模式下，所有学生都必须按照同样的进度学习，学生的学习缺乏个性化和灵活性，教师的教学设计也不能体现因材施教。

（3）传统的教学模式会受到时间方面的限制，如果学生课堂上没听懂或者有事耽误了一次课，想要补救的话可能需要学生自己花费很多时间和精力自己看书学习，而且补救的效果也不一定好。这样就有可能因为某个学生耽误了一次课或者某一次课没听懂，该学生学习后面的内容时进度就都跟不上了。

（4）计算机网络技术的发展日新月异，相关的技术和知识都在不断更新。传统的教学模式以教材为中心，但是一本教材是无法将最新的和先进的计算机网络技术全部囊括在内。学生在课堂上围绕教材所学习到的知识面不够广泛，也很难通过课堂教学了解一些和计算机网络技术相关的最新的理论和最新的技术。

综上所述，计算机网络课程如果采用传统的教学模式，很难取得满意的学习效果。在移动互联网络环境下，如何基于移动学习构建新型的教学模式，如何通过新型的教学模式让学生能够随时随地借助移动设备和互联网在线上学习本课程，如何通过新型的教学模式促进学生的个性化发展，提高学生的学习积极性和主观能动性，培养学生的自主学习能力、团结协作的学习能力和创新学习能力，提高教学质量，是该文研究的重点。新型的教学模式不但要能够充分体现教师的主导、监督和引导作用，还要能够体现学生的主体作用。

2 构建个性化、混合式的新型教学模式

通过整合传统教学和移动互联网的线上学习优点，规避缺点，将雨课堂、思科网络技术学院、PTA、快手自媒体公众号、中国大学MOOC 和课堂教学相结合，构建了个性化、混合式的新型教学模式。

2. 1 雨课堂

“雨课堂”是一款智慧教学工具，由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发[5]。雨课堂覆盖了课前、课上、课后的每一个教学环节，赋予每一个环节全新的体验，让课堂互动永不下线[6]。

教师可以在上课前把电子课件上传到雨课堂的课件库中并发布到上课的班级里，学生通过观看雨课堂中教师发布的电子课件可以进行课程内容的提前预习。教师可以在电子课件中针对每个重要的知识点设置雨课堂的练习题并随堂进行测试，这样学生就比较容易把握课程的重点。教师还可以在课堂中穿插播放微视频，设计讨论互动环节，增强课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和专注力。学生课后也可以通过观看雨课堂中的电子课件或者做雨课堂中的练习题进行复习。学生使用手机通过微信中的雨课堂可以在课上或者课下随地随时进行学习。利用雨课堂既能够发挥出慕课、微课、翻转课堂的优势，又能够在课前预习环节、课堂交互环节、课后复习环节实现线上和线下的有机结合，为构建混合式教学模式提供强有力的支撑。計算机网络课程的雨课堂教学日志如图1 所示。

2. 2 思科网络技术学院

思科网络技术学院为学生学习计算机网络课程提供了一个强大的平台，其在线课程有同步的课件、网络课堂、作业习题、测试、实践实验等功能，学生登录思科网络技术学院的网站后即可访问该平台所提供的学习资源，学生可以自主选择学习内容、学习时间和学习次数。

思科网络技术学院平台的使用，有助于培养学生的实践能力、自主学习能力，培养具备网络综合应用能力和网络工程项目实践能力的应用型人才。思科网络学院的课程是由教育和网络专家共同开发的，并且符合美国数学及科学的国家标准及实际工作技能要求（SCANS）。通过学习思科网络学院在线同步课程，学生可以具备从初级到高级互联网技术技能的全面知识，做好参加行业标准认证的准备。

“CCNAv7： Introduction to Networks”课程是思科网络认证体系的基础阶段，学生通过在线学习思科网络技术学院的“CCNAv7： Introduction to Networks”课程的内容，不但可以扩展计算机网络的知识和技术，增加对前沿的计算机网络方面的知识和技术的了解，还可以根据自己的基础自主地选择学习内容。

思科网络技术学院不但有助于构建混合式教学模式，还有助于构建个性化教学模式。“CCNAv7： Introductionto Networks”课程模块如图2 所示。

2. 3 PTA

PTA 是拼题A 的简称，是一个由千名教师建设、百万用户拼题的辅助教学平台。教师通过整合现有“计算机网络”课程的教学资源，自主构建试题资源库，并利用PTA 创建计算机网络课程的多种类型的题目。

教师可以建立和分享题目集、建立班级、布置与批改作业、组织考试、阅卷以及统计成绩。学生可以登录PTA 网站完成教师布置的作业，通过完成教师布置的PTA 练习题，及时对所学的知识进行复习和巩固。PTA 还可以创建互评类型的题目，互评是培养学生协作能力和合作精神的重要途经。PTA 不但有助于构建混合式教学模式，还有助于构建协作学习模式。

2. 4 快手自媒体公众号

为了方便学生补救因有事耽误或者课堂上没有听懂的知识点，教师可以在自媒体平台上注册公众号，并将重要习题或者知识点的讲解录制成视频，并在自媒体公众号上发布，便于学生课下观看，一方面方便学生查漏补缺，另一方面也为基础差、无法跟上进度的学生提供了一个通过反复观看教师的讲解视频进行补救、提升的机会。计算机网络课程在快手自媒体平台注册了公众号，并将重要的知识点和练习题、重要且有难度的实验操作录制成了视频，发布在公众号上，具体如图3 所示。

2. 5 中国大学MOOC

中国大学MOOC（慕课）是国内优质的中文MOOC学习平台，平台拥有包括985 高校在内提供的千余门课程。

为了让学生能够享受更优质的教育资源，教师为学生推荐了中国大学MOOC 上的优质的计算机网络相关课程，如南京理工大学开设的“计算机网络基础及应用”课程、南京邮电大学开设的“网络技术与应用”课程、中国人民解放军陆军工程大学开设的“网络技术与应用实验”课程、哈尔滨工业大学开设的“计算机网络”课程，方便学生自主学习，学生可以根据自己的基础和需求有选择地观看慕课内容，学习方式更具有灵活性。

3 新型教学模式的应用成效

将新型教学模式在2020 级网络工程专业的学生中应用，獲得了比较满意的效果。与没有使用新型教学模式的2019 级网络工程专业的学生相比，2020 级网络工程专业学生计算机网络课程的及格率、平均分数和课程目标达成度都有了明显的提高。经过问卷调查，学生对课程的满意度得到大大提高。

4 结语

该文介绍了移动学习的概念、特点和应用模式，分析了计算机网络课程传统教学模式存在的缺点，构建了将雨课堂、思科网络技术学院、PTA、快手自媒体公众号、中国大学MOOC 和课堂教学相结合的新型教学模式，并运用于实际教学中，取得了良好的效果。