激活乡村小学图书角的阅读助学功能

□赵彦鹏

一、 打造乡村小学图书角的意义

阅读是人类获取知识、 启智增慧、 培养道德的重要途径。2022 年4 月， 习近平总书记在致首届全民阅读大会的贺信中提出，希望全社会都参与到阅读中来，形成爱读书、 读好书、 善读书的浓厚氛围。 建好和用好图书角是乡村小学推进阅读工作的重要拓展与有益补充。

对于办学规模逐年缩小的绝大多数乡村小学， 将图书角打造成具有阅读助学功能的微型图书馆， 有利于促进学生的高品质阅读。 要实现高品质阅读， 就要从概念上建构完整认知， 图书角不是 “图书架+图书+学生读书” 的简单组合， 不是视角位置上的某个角落， 更不是学生自己的事情， 而是学生阅读世界里的一个价值要点和一种赋能方式， 是一系列育人作用力集成的系统化阅读助学平台， 是学校阅读育人实践的一个大单元构成。

二、 激活乡村小学图书角阅读助学功能的方略

（一） 优配硬件，分级研制图书角系统书目

小学生处在长知识和思维发展的关键阶段， 也是世界观、 行为习惯、 道德品质等形成的重要阶段。阅读能够充盈小学生的精神世界，为他们选择推荐图书是一件非常重要的基础性工作， 是儿童爱读、 善读、 读好的前提。 因此， 要科学研制分级阅读书目， 既要借鉴国内分级书目研究成果， 做到有科学依据； 又要从自我实践中调取经验，做到因地制宜。

1. 图书角书目配置理念

每个生命是不同的、 独特的，都具有成长的多元性与无穷可能性。 图书角书目应尽可能涵盖儿童阅读需求的方方面面， 从图书形式、 难度与趣味、 虚构与非虚构、知识门类、 文化背景以及儿童成长关注主题的不同维度架构书目的完整性， 丰富儿童的阅读内涵与思想世界。

从儿童成长内需出发研制图书角书目， 是在理解儿童基础上关怀儿童和保障儿童阅读权利。 儿童喜欢图书角的书籍， 才能唤起对阅读的兴趣与好奇心， 才能乐于投入与分享阅读。 图书角书目既要坚持与儿童心智发展水平相匹配， 坚持符合儿童语言与思维， 又要突出一定挑战性， 才能利于儿童动态性增长见识、 启迪智慧和健全人格。

2. 图书角书目配置原则

（1） 科学性： 难度分级， 阶梯推进

童书中所包含的智力、 心理与社会因素等， 对于儿童成长的个体差异性自然构成阅读难度差别， 但从学生的整体性成长规律审视， 童书大体有一个与年龄相适应的阅读难度阶梯， 通过成人的正确引导或小读者的强烈兴趣驱动， 能在一定程度上消减难度。 图书角书目应分年级， 逐级提升难度， 从图书类型和不同年龄段阅读特点及倾向上体现循序渐进原则。

根据图文比例、 文字多寡， 将图书角书目分为图画书 （图图文）、桥梁书 （图文文）、 文字书 （文文文） 三类。 对于低年级小学生来说， 图画书比文字书讲的故事更富有童趣和想象空间。 桥梁书是介于图画书和文字书之间的一种图书类型， 应体现 “五个一点儿” 的特征： 生词少一点儿、 字体大一点儿、 厚度薄一点儿、 图画多一点儿、 故事真实一点儿， 帮助学生从喜欢阅读开始， 逐步适应字数增多、 篇幅加长的文字书， 顺势转入独立阅读。[1]

（2） 发展性： 兴趣起航， 引导致远

图书角书目在直观上应非常有趣， 应有能让学生直接读的 “零距离” 图书， 通常为图画书、 漫画书以及设计形式特别友好、 内容容易读懂的儿童文学和知识类图书。 但要让学生爱上阅读， 仍需有经验的成人读者引导， 需要大人来 “领一领” 的书目应占据相当比重。 此外， 还要推荐比例较小的 “挑战级” 书目， 通常是颇有厚度或深度的经典， 即使大人帮助 “破冰”，儿童也可能不太容易理解， 但阅读这类作品常常能给儿童带来更深远的影响， 很值得推荐。

（3） 均衡性： 侧重故事， 兼顾全面

所有儿童都有爱听 （读） 故事的天性， 儿童的心理呈现都是通过故事形成， 书目中占比最大的应为虚构类作品， 非虚构的知识类图书应尽可能多地以故事形式呈现。 不论何种形式， 整体书目应强调内容全面、 均衡搭配， 兼顾现代社会生活需要的各个方面， 如知识类图书可涉及自然、 科学、 人文、 艺术等多个领域。 每个年龄段的图书应涵盖文学、 科学、 人文三大类， 低段偏向儿童文学， 中高段逐步提高人文类和科学类图书比重。

（4） 针对性： 提升素养， 放眼世界

立足乡村儿童的生活环境， 适当增加鼓励观察自然、 亲近自然的童书， 培养儿童热爱大自然敢于探索的品质。 全世界儿童的真善美感受力是相通的， 比成年人更为开放与包容， 合理选择世界范围内的经典童书， 以开阔乡村儿童的国际视野。

（5） 时代性： 与时俱进， 守正创新

从现有童书市场特点及发展趋势看， 许多童书常常以较大套系呈现， 可选择具有代表性的品种， 也可将适合的小套系拆分到不同年级。 时代进步的旋律是伴随儿童成长的指针， 童书也在不断适应变化， 因此， 可适时引入新作品， 让儿童尝试新挑战， 与时代共成长。

（二） 精做软件，支持教师做儿童阅读成长的领路人

很少有孩子会主动喜欢上阅读， 通常都必须有某个人引领他们进入书中的奇妙世界。 因而， 班级图书角阅读助学功能的发挥应寄予教师 （重点是语文教师） 引领能力的培养提升。 以A 县开展的教师培训为例， 概括说明如何赋能乡村教师做深儿童阅读学问， 成长为乡村儿童阅读成长的领路人。

1. 建立儿童阅读领路人专业成长的持续性支持机制

（1） “阅读育人” 学问入门培训

学校采取入校培训、 现场示范等方式， 一方面， 强调图书角管理工作的具体内容及日常性与细微之处， 体现优秀图书管理员工作对于营造儿童阅读氛围的意义与价值，协助教师领悟图书角管理的育人学问， 在真实情境中建立做法育人、细节感人、 持久动人、 润物无声的知行意识； 另一方面， 普及儿童阅读与阅读指导基础知识， 以先进的“阅读育人” 文化开启教师新的认知自觉， 帮助教师建构开展阅读指导实践的行动指南。

（2） “阅读育人” 价值拓展培训

帮助爱读书、 想读书和愿意带领更多人一起读好书的教师掌握设计与组织参与式读书会、 线上读书会的技能和方法。 在本校、本乡镇带领更多教师参与书友会活动， 营造阅读氛围， 影响、 赋能他人成长。 第一轮共读体验， 学习“参与式读书会三板斧” “读书会乐章表” “3W 讨论法”， 初步领会系统性领读技巧的门道； 第二轮共读演练， 尝试设计读书方案， 在输出与试错中得到不同视角的优化； 第三轮共读分享， 讨论巩固知识， 拓展演练其他读书方法。

（3） “阅读育人” 情怀提升培训

开展阅读 “种子教师” 的交流会， 围绕儿童观、 教育观、 阅读观， 进行4—5 天的研习， 呈现立体、 丰富、 多元、 直观的儿童阅读课程， 并采用“导师入组” “生长时刻” “昨天重现” “闪电演讲” “圆桌对话” 等方式， 创设乡村教师彼此看得见的成长舞台， 培育具有教育情怀的乡村小学阅读领航员。

（4） “阅读育人” 愿景增强培训

为期3—5 天的外出走访与入校研习， 创设与先进地区教育者的交流平台， 包括参观校园环境，体验多种形式的阅读活动和课程；了解好的教育， 感受阅读之美；探索乡村儿童阅读教育和书香校园建设， 孕育致力于儿童阅读事业的美好愿景。

2. 形成领路人指导儿童阅读的有效性方法序列

（1） 传递榜样的力量

一名优秀的图书管理员要做图书编号、 贴标签纸、 图书登记、 图书借阅登记、 图书角卫生、 图书角图书摆放等工作， 还要爱看书并给儿童推荐好看的书。 这些看似不起眼的小事， 体现着身教大于言传的育人观念。 传递给儿童热爱书籍、热爱阅读的情感态度价值观， 需要一丝不苟地坚持去做， 才能产生强大的认知感染力， 才能潜移默化为学生的思想力与行动力。

（2） 自己先读起来

教师可以先读 《特别的女生萨哈拉》 《窗边的小豆豆》 《童书里的教育学》 等， 完善教育观、 儿童观、 阅读观等教育理念； 也可以读《图画书这样读》 《打造儿童阅读环境》 《让孩子学会写作》 等书籍，不断丰富阅读实践方法。

（3） 大声读给儿童听

研究儿童听力的专家发现， 儿童的阅读能力和听力在八年级时会达到相同的程度， 在这之前，通常是听力强于阅读能力。 教师大声读故事给儿童听是一种最简单、 直接、 有效的情感交流方式，通过大声朗读， 使儿童爱上阅读。

（4） 把儿童带进阅读循环圈

一是真正开放图书角， 儿童可以自由借阅随手可及的好书， 可以借回家， 可以自主支配时间； 二是每天给儿童20 分钟自由阅读的时间； 三是每周上一节阅读课； 四是每月组织一次班级阅读活动， 如好书推介、 读书交流分享会等。 通过正式与非正式的有效回应， 激起儿童再读的兴趣与好奇心。

（5） 把儿童当成天生的诗人

中国是诗的国度。 写诗的背后是阅读、 思考和语言基础与文化积淀， 体现的是想象、 创新、 审美、思想情感表达等综合能力。 诗歌创作比其他形式的作文教学更胜一筹。 相信乡村儿童是 “可能成长” 的种子， 鼓励、 支持他们写诗、 赛诗， 挖掘他们身上蕴藏的童真， 让他们闪闪发光的梦想、 创意和才华被看得见， 让他们的阅读旅程拥有 “快乐童年、 诗意人生” 的美好记忆与成长财富。

乡村小学构建班级图书角阅读助学系统是深入推进阅读育人实践的有效路径， 是发展素质教育、培养时代新人的重要举措， 对于“深入推进全民阅读， 建设 ‘书香中国’” 远景目标的实现具有奠基意义。 我们要持续不断推进乡村小学班级图书角建设， 充分发挥其功能， 以实现乡村小学的高品质阅读目标。