普通高中如何激活高质量发展内驱力——湖南师范大学附属中学的实践路径

□黄月初 刘进球

普通高中教育是国民教育体系的重要组成部分， 推进普通高中教育高质量发展， 对于巩固义务教育普及成果、 增强高等教育发展后劲、 提高国民整体素质具有重大意义。 在普通高中教育由规模扩张转向高质量发展的转型期， 普通高中学校应该乘势而上，充分激活自身改革发展内驱力，为构建普通高中教育高质量发展体系贡献智慧和方案。 南宋学者张栻曾在 《论语解·序》 中说：“行之力则知愈进， 知之深则行愈达。” 清楚而深刻的认知， 源于行动， 也有利于行动目标的达成。笔者以湖南师范大学附属中学实践为例， 来探讨推进普通高中教育高质量发展的有效路径。

一、 找准普通高中教育高质量发展的抓手， 激活学校自我提升的内驱力

制约普通高中教育高质量发展的因素比较多， 如生源质量参差不齐， 难以收获工作荣誉感； 办学条件还不完善， 难以收获生活幸福感； 职称评定指标不足， 难以收获职业获得感等。 这些因素导致普通高中学校 “失血” 严重， 活力不足。 解决问题的办法， 不是一味靠外部 “输血”， 而是不断增强自身“造血” 功能。 唯有始终保持 “天天向上” 的进取心， 激活内驱力并找准改革发展的抓手， 学校才能驶入高质量发展的快车道。

（一） 机制治校：高质量发展的压舱石

普通高中教育高质量发展， 首要优化学校内部治理结构， 建立科学高效的运行机制， 构建现代学校治理体系， 提升现代学校治理能力， 才能激活普通高中学校自我提升内驱力。 湖南师范大学附属中学2012 年接受省教育厅委托开展现代教育实验学校建设， 成功建立了现代学校治理体系、 现代教育教学体系、 教师专业发展支持体系、 学生发展服务支持体系等四大体系。其中， 现代学校治理体系包括三个方面的内涵： 一是依法治校， 建设制度规范下的现代学校； 二是民主治校， 建设民主治理下的现代学校； 三是学术治校， 建设学术引领下的现代学校。 经过五年多的努力，学校构建了“依法治校、 民主治校、学术治校” 的治理体系， 打造了用制度规范学校、 用民主治理学校、用学术引领学校的现代学校治理模型， 形成了校务委员会、 学术委员会、 教师委员会、 家长委员会等协同运作、 高效运转的治理结构。

（二） 文化立校：高质量发展的助推器

文化润物无声。 校园文化是办学灵魂， 是精神支柱。 学校致力文化建设， 充分发挥校园文化的助推器、 加油站功用， 从而铸根塑魂、凝心聚力， 促使学校发展更有内涵， 更有魅力， 更有韧劲。

湖南师范大学附属中学是一所办学历史悠久、 文化底蕴深厚的三湘百年名校。 多年来， 学校充分挖掘校园文化内涵， 全面发挥其潜在教育功能。 除深入推进校园文明创建、 全面提质校园物质文化、 全面梳理学校办学文化外， 学校特别重视红色文化建设。 学校将 “红色附中” 确立为改革发展目标， 整合红色教育资源， 挖掘红色精神底蕴，开发红色文化课程， 组织红色主题活动， 开设 “洁齐亭” 廉政文化广播台， 开展 “大中小思政一体化”创新实践探索， 努力将学校红色基因植入教育教学体系。

2023 年初， 学校被确认为湖南省红色教育基地送培送教学校，对口郴州汝城县延寿瑶族乡中学开展精准帮扶。 实践证明， 文化确有立校之功， 有利于营造浓厚的学校人文氛围， 涵养师生精神品格， 助推学校高质量发展， 提升学生成长成才能力和学校办学综合实力。

（三） 人才兴校：高质量发展的定盘星

教师是立教之本、 兴教之源。激活普通高中学校自我提升内驱力， 推进普通高中教育高质量发展， 必须着力抓好高素质、 专业化、 创新型教师队伍建设这项根本性工作。

目前， 中小学教师培训过度依赖校外力量， 缺乏校本培养的有力、 有效跟进。 教师专业发展需要专家引领， 但更需要同伴互助、 自主研修； 教师队伍建设不能一味“等靠要”， 而要加强校本培养。 湖南师范大学附属中学具有 “慎选良师、 精育名师” 的办学传统， 针对教师专业发展方向不明、 动力缺乏和校本培训体系不完善、 难以考评等问题， 学校全面开展研究型教师校本培养创新实践探索， 先后创设“三步六环” 校本培训、 “四化” 校本研训和 “修学教研一体化” 校本研修等培养模型， 创办 “之谟教师研修院”， 开展定向性、 层级型、项目化、 全方位、 跟进式校本教师培养， 以高质量教师发展促成高质量教育教学和高质量学生成长成才。 学校圆满完成湖南省 “十三五” 教育科学研究型教师队伍建设研究基地建设任务， 成功构建了研究型教师校本培养体系， 教学成果 《普通高中研究型教师校本培养创新实践探索》 荣获第五届湖南省基础教育教学成果奖一等奖和2022 年国家级教学成果奖二等奖。

（四） 科研强校：高质量发展的活力源

活力型学校也应是研究型学校， 理想的校园应该 “天天是研究时， 处处是研究所， 人人是研究者”。 启动研究引擎， 引领教师积极投身教育科研， 走上从事研究的这条幸福的道路， 就能生成强劲的内生动力， 促进学校高质量发展。

湖南师范大学附属中学作为“教改先锋”， 早在20 世纪80 年代， 学校就成立了湖南省第一个中学教育科学研究室， 开展了“面向全体、 加强基础、 发展个性” 教改实验、 六年一贯制整体教育实验、 初高中四年制超常儿童教育实验等系列教改项目。 21世纪初， 学校被教育部确定为第八轮高中课程改革试点校， 成为全国四所试点校之一； 2007 年，高中课改全面铺开， 学校被树立为湖南省课改样板校； 2012 年， 学校受省教育厅委托开展现代教育实验学校建设， 全面探寻教育现代化之路； 2015 年， 学校提出 “创建研究型高中” 的办学新追求， 先后被确认为湖南省 “十三五” “十四五” 教育科学研究基地， 树立“以研究为先导” 的共同价值观， 打造研究地管、 研究地教、 研究地学的校园新常态。 深度研究能推进深度学习， 高阶思维能促进高质量发展， 只有真正践行 “科研兴校、 科研强教” 理念， 学校才能获得源源不断、 生生不息的创新发展内动力。

二、 用好普通高中教育高质量发展的“外力” 资源， 提升办学活力和效益

（一） 对标对表，以终为始有序推进

做正确的事远比正确地做事重要， 普通高中学校必须以终为始，精准把握办学方向和目标， 全面引领教职工 “做正确的事”， 减少盲目性和无序性， 提高方向感和达成度。 学校的办学理念、 发展目标， 自然可以视为 “终”； 但我们认为， 最可靠的办法， 是对标对表党和国家相关政策、 法规，依法治教， 规范办学。

近年来， 党和国家高度重视普通高中教育综合改革， 先后出台《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》 《深化新时代教育评价改革总体方案》 等政策文件， 都是确保普通高中学校“做正确的事” 的纲领性、 指导性文献。 特别是教育部2022 年1 月发布的 《普通高中学校办学质量评价指南》， 从办学方向、 课程教学、 教师发展、 学校管理、 学生发展等5 大方面， 细化出18 项关键指标和48 个考查要点， 明确了普通高中学校办学质量评价标准，以期 “树立科学教育评价导向，推动构建德智体美劳全面培养教育体系， 促进普通高中教育高质量发展”。 普通高中学校有了 《普通高中学校办学质量评价指南》 的指引， 严格对标对表， 自然就能 “不摸夜路、 免入歧路、 少走弯路”， 从容步入高质量发展健康轨道。

（二） 悦纳督导，借助外力评价推进

目前， 国家多措并举， 全面加大了普通高中教育督导的广度和力度。 但是， 面对教育督导， 部分普通高中学校普遍存在 “叶公心态”： 说到督导， 人人叫好； 接受督导， 难免有点不悦。 教育督导的根本目的是保证政策法规严肃性， 确保教育法规落地见效，从而能监督普通高中学校办学，为教育高质量发展保驾护航。 这样的教育督导， 不应当抵触， 而应该悦纳。

湖南师范大学附属中学高度重视教育督导工作。 学校严格参照《深化教育督导改革转变教育管理方式意见》 《湖南省普通高中学校督导评估指标体系》 等政策文件，以健康体检心态， 积极应对外部督导， 制度化开展内部督导。 借助专业权威的各级各类教育督导，学校获得专业指导， 强化管理过程， 规范办学行为， 增强了工作实效， 展示了亮点特色， 实实在在尝到了 “评价推进” 的甜头。

我们认为， 悦纳教育督导， 既是落实国家相关政策、 深化教育督导改革的必然要求， 也是强化评价推进实效、 促进学校自身发展的现实需求； 既是深入推进教育 “管、办、 评” 分离的必然趋势， 也是构建现代学校管理体系的重大举措。

（三） 精诚帮扶，示范引领整体推进

湖南师范大学附属中学是湖南省示范性高中， 建设示范性高中的初衷就是要打造一批样板学校， 让这些学校发挥示范引领辐射作用，帮助其他学校共同发展。 因此，主动发挥示范引领辐射作用， 不是示范性高中的善行义举， 而是示范性高中的责任义务。

我们发现， 积极发挥示范引领辐射作用， 也是激活学校改革发展活力的好办法。 任何一所学校都有值得别人学习的地方， 也有值得学习取经的东西， 通过开展教育帮扶双方都可以从中捕捉到改革发展的灵感， 发现突破与跨越的契机。多年来， 湖南师范大学附属中学在教育帮扶方面用情用力， 得到了政府、 社会的高度认可。 尤其是学校成为湖南省 “十四五” 教育科学研究基地后， 联手全省普通高中通过科研兴校、 科研强教实现共同发展、 多样化、 特色化发展， 为县域高中振兴奉献力量。 通过教育帮扶和教育科研协同行动， 学校也扩大了社会影响， 开阔了教育视野，锻炼了干部教师， 促进了学校发展。

（四） 投身教改，任务驱动项目推进

激活学校发展内驱力的另一个良方是组织教师申报科研课题或教改项目， 实施任务驱动项目推进。 教育科研， 不仅是为了出成果， 还是为了出人才。 事实正是如此， 教育科研可强化阅读， 促使教师畅游书山开阔视野； 可细化观察， 促使教师关注现实增广见识；可实化调查， 促使教师深入生活洞察人生； 可优化实践， 促使教师降低消耗减负增效； 可深化思考， 促使教师把握规律提高认识。相对于 “出成果” 来说， “出人才”恐怕是中小学教师教育科研最大意义所在。

湖南师范大学附属中学以创建研究型高中为办学追求， 倡导教师研究地教、 学生研究地学， 通过课题研究、 教改探索、 研究性学习、科创体验活动等路径， 培育高素质、 专业化、 创新型教师和担当民族复兴大任的时代新人。 实施任务驱动项目推进， 促进了教师专业化发展， 培养了大批行得正、 做得好、 想得深、 学得多、 说得清、 写得出的研究型教师。 研究型教师的涌现， 又有力提升了学生成长成才质量。

齿轮依赖外力驱动， 只能亦步亦趋； 引擎拥有内生动力， 故能活力无穷。 教育高质量发展， 不能总是停留在 “火车跑得快， 全靠车头带” 层面， 每节车厢都应自带动力， 形成一个个 “动车组”， 普通高中学校唯有自我挖潜、 强化内驱， 才能激发强大内生动力， 拥有充沛办学活力， 从而实现强内力、增动力、 注活力、 添实力、 聚合力的 “五力齐发”， 从而交出教育教学高质量发展的优秀答卷。