立足文本，构建语文阅读教学中的有效对话

黄君红

在“互联网+”背景下，大家逐渐意识到：学再多的知识都不如形成一套属于自己的思维方式，提升解决问题的能力，能从容应对迎面而来的挑战。统编小学语文教材是基于语文的核心素养，以帮助学生积累语言、发展思维、获得策略、习得方法为目标编排的。教师既要整体把握《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的精神和意图，也要悉心研读教材，在以育人为导向的实践活动中循序渐进地落实各语文要素，着力发展学生的语文核心素养。

一、教学目标可以这样定

1.前后联系有梯度，明确单元目标

统编小学语文教材以素养为本安排教学内容，各单元的“人文主题”和“语文要素”對每个单元“教什么”，提出了明确的要求。教师可以根据“新课标”理念，以学习主题为引领，强调构建学习任务群，通过内容整合，促进学生知识和能力、方法和情感的整体发展。

如统编小学语文教材四年级上册第六单元，人文主题是“童年”，语文要素是要求学生“学习用批注的方法阅读”“通过人物的动作、语言、神态等体会人物的心情”“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。本单元三篇课文虽然都指向教学学生批注的策略，但训练是有梯度的。如《牛和鹅》一课旨在引导学生“看看可以从哪些角度作批注”；《一只窝囊的大老虎》课后题提出作批注的新角度，即“在你不理解的地方作批注”，批注方式具体化；《陀螺》又进一步指出，可以“在你体会比较深的地方作批注”，指向运用批注进行深入阅读。一个单元，循序渐进地落实“学习用批注的方法阅读”的目标。在语文教学过程中，教师要前后联结，整合学习资源，考虑单元整体价值，构建完整的知识体系和网格，培养学生温故知新、举一反三的能力和思维习惯。

2.有的放矢少求全，聚焦核心目标

王荣生说：教什么远比怎么教更重要。从双基到三维，再到统编小学语文教材的双线融合，其实，教学目标是“三位一体”的，是培养学生语文核心素养的教学指向。

如统编小学语文教材四年级上册第六单元的教学目标之一是“学用批注”。在教学《牛和鹅》时，教师可以将这一课内容与之后的课文链接起来，突出主要学习策略：学习用批注的方式来阅读。教师聚焦一个策略，循序渐进，从提示，到暗示，到总结，到提出新问题，全面引导学生学习新策略，有梯度地达到“梳理批注的不同角度”的目的。

一堂课如果教学目标太多，师生会忙不过来，课堂就会失去张力。为了防止目标的泛化与游离，教师必须从单元整体设计的角度设计教学内容。这样不但能赋予单篇课文更完整的教育价值，而且可以更加有目的、有重点地组织教学。

二、精简问题才能深度学

于永正老师说过，告诉，只能让学生得到兔子，决不能得到猎枪。要想让学生在课堂上真正有深度的学习，必须改变提问的角度，提升问题的质量。

1.聚焦核心提出大问题

教师从单元整体视角出发，针对文章的特殊表现形式、文字中的内涵意蕴、既定答案的重建，找出带有启发性的、有足够思维含量的、提纲挈领的“大问题”。

如执教《蜘蛛开店》时，笔者让学生探寻“蜘蛛三次开店中什么在变、什么没变”，就是高站位落实教学目标“梳理故事内容，按顺序讲故事”的体现。为解决这个问题，学生必须解决“蜘蛛开了哪三次店？想法和结果有什么异同”等多个小问题。而这些小问题是学生为完成针对单元训练目标设计的“大问题”而自觉产生的问题，学生在一次次的回答中逐渐建构出相对完整的、系统的思考体系。

教师提供给学生“少而精”的大问题，学生才能静下心来深入思考，思维才能深入发展，学生学习起来也更主动、更轻松。

2.问题层级促进深思考

美国教育评价专家韦伯提出“知识深度”这一概念，将学生的认识水平分为4个层级，深度学习的任务应该基于第三甚至第四层级来设计。

例如，统编小学语文教材三年级下册第三单元的主题为“深厚的传统文化，中国人的根”。教师可以设问“怎样向世界友人介绍灿烂悠久的中华文明呢”是这一“策略性思考和推理”的问题，学生要对既定答案进行重建性思考，学习的自主性会大大提高。学生在完成这些学习任务时，能把听、说、读、写全部连通，在具体的语文实践中自主学习。课堂成为思维的磁场，学生就能在学习中整合知识、发展心智。

核心素养是需要依靠深度学习来培养的。统编小学语文教材各单元的训练重点指向明确，教师要认真研读教材，领会编者与作者的意图，以素养为本，基于单元的核心概念设计综合性的、深层次的问题。

3.以生为本解决真问题

教师有时候很难改变传统的教学习惯，牢牢把持着教师的权威，把“没有问题的课堂”视为一流课堂，使原本充满活力与可能的教学，变成一场写好剧本的表演。“当孩子被动地接受而不是主动地介入时，很难自我建构知识体系”。

如教学统编小学语文教材四年级上册第二单元《琥珀》一课时，教师可以引导学生讨论三个问题：“什么是琥珀？”“琥珀是怎么形成的？”“这篇文章是瞎编的吗？”教师提出问题的目的是让学生说清楚琥珀形成的过程，侧重于说话练习，课堂反应很好，但这无意中转移了教学重点，偏离了单元目标——引导学生思考用什么方法解决阅读中遇到的问题。如果课堂上教师能在发挥主导作用的同时，尊重学生的主体性，解决学生阅读中遇到的问题，筛选出大家感兴趣或有价值的问题，引导讨论，将真实解决学生在阅读当中遇到的问题，能让学生的真实学习在课堂上发生。

总之，我们可以随着统编小学语文教材的指向，在教材的前后联系中摸清各语文要素的训练线索，找准单元目标，选择对应的教学内容，提升课堂提问质量，发生深度学习，在真实有效的课堂中，落实语文核心素养。

（作者单位：江西省分宜县第一中心小学）