小学语文创编故事跨学科学习教学探究

刘麟

“新冠感染”激发了学生对物资的爱惜，从而激发了他们对培育植物的兴趣。大部分家庭的蔬菜种植在窗台上，有的学生提及，在种植“窗台蔬菜”时，得到了“绿意”的安慰，仿佛蔬菜会说话。虽然不能出门玩耍，不能与伙伴一同在教室里学习，但植物带来的“绿意”让我们感受到勃勃生机。于是，有的学生提出：我们能不能给朝夕相伴的蔬菜编一个美丽的童话故事呢？

之前大部分童话故事，学生都是从书本、课本中习得，在童话故事天马行空的想象中汲取心灵养料。何不借这个机会让学生编童话故事？笔者结合统编小学语文教材二年级下册“借助提示讲故事”的语文要素，实施了“‘窗台蔬菜故事会”项目化学习。

在这个项目中，驱动型问题为：感染期间，如果“窗台蔬菜”会说话，他们会说出怎样有趣的故事？

这一项目中，学生思考：通常在什么地方会见到这些蔬菜？如何种植这些蔬菜？居家生活期间种植蔬菜给你带来什么乐趣？结合所学单元目标，结合种植蔬菜的实际体验，观察变化、记录感受，将所思所想融入小组创编的童话故事中，尝试跨越时空参与以项目为导向的学习活动，丰富线上学习情感交流、思维碰撞的奇妙体验。

一、入项阶段

1.介绍线上项目化学习的要点

进行线上项目化学习之前，有效的家校沟通十分重要。前期，教师要积极与家长沟通，让家长支持学生参与活动，为线上活动的开展打好基础。对于二年级的学生而言，在线上进行项目学习是一次积极的尝试，更是挑战。因此，笔者专门通过视频会议向家长阐述项目化学习的意义，向学生介绍线上进行项目化学习的要點，促进线上项目化学习的有效开展。

2.抛出驱动性问题

如果“窗台蔬菜”会说话，它们会说出怎样有趣的故事呢？二年级的学生都喜欢读童话故事，对于什么是有趣的，他们有自己独到的见解，这些独到的见解将成为故事评价量表中的评价项目。

3.结合体验，设计单元问题

本次项目化学习是基于个体居家生活期间的蔬菜种植经验提出来的。个人经验的归纳，为提炼更具有驱动性的单元问题、内容问题，激发学生兴趣创造了条件。经过讨论，我们将内容问题设定为：

（1）不同的蔬菜生长环境有什么不同？能用什么方式发芽、生长？

（2）蔬菜和人类有什么关系？

（3）换了环境的蔬菜有什么想说的呢？

二、知识与能力建构阶段

灵感来源于生活，丰富的体验是文学创作的源泉。我们开启了活动：“春种大会”。

子问题1：关于“窗台蔬菜”，你想知道些什么？你想学习什么？

学生通过家庭访谈、查阅资料、书籍等渠道，了解居家期间各家窗台种植的蔬菜，搜集“窗台蔬菜”的照片（如图1）、视频等，上传分享至钉钉班级圈。通过线上课堂交流，学生了解“窗台蔬菜”，尝试亲自种植。师生在交流中，归纳、整理出所提出的问题，并在此基础上调整项目化学习的框架。

子问题2：本项目的成果有哪些？学习过程中怎样合作？

教师根据学生的兴趣分组，让学生明确项目任务及要求，梳理“窗台蔬菜”的种类，完成小组分工，制订“窗台蔬菜”调查计划。教师介绍本项目的主要内容和项目成果，结合二年级下册讲故事的要求，以“改变”为中心，让学生通过观察“窗台蔬菜”的生长过程，对比与平日生活的不同，归纳关键词并创编故事，明确自己的角色和任务。学生完成学习小组的组建，讨论、形成小组学习公约，共同制订学习计划，明确各自的职责，为“窗台蔬菜”制作个性化名片，为小组合作“破冰”。

小组组建完成后，应明确如何进行线上讨论，怎样围绕一个话题自主讨论。二年级学生年龄小，不会打字，甚至许多字都不认识，学生如何自主讨论，完成活动任务呢？不仅课堂教学需要教师由扶到放，活动的开展也是如此。围绕第一次组内合作，笔者从学生的兴趣出发，设计了由易到难的、有梯度的讨论，在形式上由扶到放。

首先，我们根据课程表商定周一至周五每天20分钟固定讨论时间后，开始进行讨论。讨论伊始，采用“先集体，后小组”的讨论形式，分别是10分钟集体讨论和10分钟小组讨论。学生在参与过程中熟悉讨论形式，明确讨论时长，争取及时、积极发言。

各小组遇到的问题不同，问题探索与解决没有唯一答案。笔者采用过程性评价。过程性评价，关注学生的学习过程，有助于学生语言文字运用能力、思维能力、审美情趣的发展。

例如，有的小组在故事开始时，出现了掌握编故事的方法却不会运用，想法很多却分散没有方向，组员不会讨论导致冷场等真实的问题，这些问题是学生成长过程中最真实的学法、能力、情感交流的困境。

与熟练度相关的问题，交给时间就能解决，教师只需鼓励；与思维困境相关的问题，教师要“问诊”并开具个性处方，引导学生注重积累，敢于检验，养成良好的学习习惯；与沟通交流相关的问题，教师要关注个体差异和不同学习需求，寻找问题背后的原因，鼓励学生自主学习。

有序讨论是项目化学习顺利开展的前提。第一天的集体讨论，教师告诉学生讨论方法——用移动设备发送语音进行讨论；明确讨论规则——讨论由小组长组织，组员按顺序讨论，话题结束后，组长负责小结和过渡到下一个话题。

教师根据项目活动计划，确定小组讨论话题，按顺序组织讨论，组长通过教师示范，在任务进行中逐步明确自己的职责。

教师把话题内容通过语音发送到讨论组里，学生倾听后，各抒己见。通过教师示范，组员在讨论中学会思考、配合。讨论时，学生围绕话题先表达自己的意见：我赞同或者我不赞同，再表达观点；对赞同的观点先表示肯定，再进行跟进式的补充；有不同意见，认真倾听后，大胆说出不同的想法；遇到不明白的地方，可以提问。

讨论结束后，教师进行话题小结，发送新话题的语音，示意进入下一个话题的讨论。通过完整示范，组长初步明确步骤，组员明晰规则，第二天集体讨论，将各组遇到的问题与收获进行小结，教会组长、组员线上讨论。

经过初步摸索与指导，学生对线上讨论步骤初步了解，充满热情，跃跃欲试，讨论形式变为“小组讨论为主，集体讨论为辅”。组长发送讨论话题，组员积极参与，教师作为指导者补充讨论话题。学生在讨论中，先后自主完成确定小组组名和头像，制定小组合作公约，自我反思每次讨论中的优点与不足，推荐相关话题书籍等任务。

摸索阶段后，大部分组员适应了线上讨论的方式，教师同时参与到不同小组的讨论群中。学生为讨论主体，教师在讨论出现瓶颈时适时答疑解惑，每天讨论后帮助学生整理资料。在团队合作中，我们运用了信息技术，学生的学习、合作方式发生了变化，表1（见44页）为活动中小组讨论日志，部分小组确立的组名、自制头像、进度记录、讨论任务及合作公约。

子问题3：生活中有哪些常见的蔬菜？为什么这些蔬菜能出现在窗台上？

突破线上合作的技术难关后，开始研究所选的“窗台蔬菜”的特点，让学生运用自己喜欢的方式进行表达，帮助学生创编童话故事的起因。

让学生借助《“窗台蔬菜”故事宝典自评表》（以下简称《自评表》），搜集灵感创作故事，展开讨论。故事内容六要素、评价标准、关键钥匙等内容（如表2），学生在之前的学习中已明晰。在参考、思考、讨论过程中，线上小组通过查找文献、搜集资料，初步明确故事方向。

学生可以对照《自评表》，在“‘窗台蔬菜悄悄話”讨论故事具体内容时自查。结合已学的创编方法，各组选择不同方法创编故事。教师适时参与讨论，对学生设计的故事内容提出修改建议。教师根据文本，指导学生朗读、演绎。学生的自主性、创造力被点燃，故事不仅能体现蔬菜的成长过程，更能给人以智慧的启迪。

三、成果修订与完善阶段

故事初稿完成后，进入“‘窗台蔬菜悄悄话”后期准备环节，小组如何合作，才能把“窗台蔬菜”故事说得生动有趣？

在线上学习中，作品展示有一定局限性，无法像平时学习一样当场展示与评价，对学生临场发挥能力的考验降低，学生有充足的时间进行操练、调整。各小组都选择以视频呈现故事，作品先录制，再调整，最后展示。在线上活动时，多维评价可以根据视频展示的范围，分步进行。

第一步，在“‘窗台蔬菜悄悄话”分享会前，作品仅在组内展示。对照评价内容，组长组织各个组员打分，教师统计并取平均分完成自评。教师对照评价内容，完成师评。

第二步，分享会时，作品公开展示，各小组的组长带领组员内部讨论，打出平均分，教师统计并取平均分完成互评。按观众“我最喜爱的‘窗台蔬菜故事”投票数，以钉钉问卷方式统计，分别给总分前三名的小组加3分、2分和1分，最后汇总，根据得分选出“最受欢迎的‘窗台蔬菜故事”，评价中的每颗☆代表1分。

组内自评时，为突破线上评分难点，保证参与度和可行性，采用的评价方式是：学生用数字，按顺序表示自己的评价想法。比如，第1、第2项优秀，第3项良好，第4、第5、第6项也是优秀，可以输入：332333。教师组织评价，出示组员姓名并在组内进行评价，自评、师评也同时完成。

第三步，分享会后，组长组织组员，对活动参与过程进行总结、反思，并完成分享自评表。组员自评、互评。

四、项目反思

评价过程中，除了显性的表格，我们也要注意推动学生隐性的学习，鼓励学生思考是否能更深刻地认识自己、接纳别人。

如每日讨论中，A组最积极，各个环节的参与度与作品完成度最高，学生的观察、表达能力提高得也最快。

评选中，最具文学性的B组在展示中得到的票数最低，我们通过对比、讨论其他组的作品，发现组员在朗读、演绎上的不足，总结经验，再接再厉。

创编童话时，C组成员出现争执，互不相让的情况，大家有一些小情绪，在教师的开导下，组员互相理解，反而让故事更有趣了，最终，他们的故事获得了全班同学的喜爱。组员们发现，当个人遇到瓶颈时，组员们会迸发出一个个金点子，不断丰富故事，正是“众人拾柴火焰高”。

合作时，D组讨论初期一度冷场，最慢热，队长在遇到困难时不断鼓励组员，捕捉组员细小的进步，激励大家参与，在组长的带领下，这一组顺利完成了剩下的任务。组员不仅学会了发现他人的优点，还明白了“团结就是力量”。

教师对不同小组遇到的真实问题，进行有针对性的分层教学，并对小组的童话提出建议，相互启发，凝聚集体智慧，在评价中共同成长。

教师从学生生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习，引导学生注重积累，乐于思考，勇于探索，养成良好的学习习惯。教师关注个体差异和不同学习需求，鼓励学生自主阅读。

通过本次活动，师生共同在知识应用、分析材料、评价观点、创造作品的过程中开启了一场“深度学习”之旅。每天20分钟的交流，学生在默契的讨论中完成了故事创作，学会了发现同伴的闪光点，乐于接纳他人的观点。学生身处不同的“窗台”，在想象游戏中获得了愉快的“创编故事”体验；在培育植物的过程中，获得了直观的“陪伴成长”的生命经验。

（作者单位：上海市静安区市西小学）