让学生自己来

季科平

“论起名字来叫‘学校，但是讲起实在来又变成了‘教校。原因就在于，太过注重教了。”陶行知先生的话语令人深思。很多时候，我们总是过于重视教师的教，而忽略了学生的学，总是不放心“让学生自己来”。

《义务教育课程方案（2022年版）》的一个显著特征就是“核心素养导向”。核心素养时代，我们必须学会改变，改变教学理念，改变教学行为。我们要清晰地认识到：核心素养不是教会的，更不是直接传递的，而是要通过“让学生自己来”，让学生在“自己来”的过程中“悟”出来。

“让学生自己来”，要让学生自己敢来。“让学生自己敢来”，就要让学生在安全的学习环境中享有最基本的学习权利——“出错权”。学习就是尝试错误的过程，没有错误，也就不需要学习。“让学生自己来”的学习过程必定是与“错误”同行的过程，学习就是在“出错—纠错”的过程中不断推进的。错误中往往孕育着可贵的发现，围绕纠错而展开的生成性学习，会让学习更有意义，更有价值。

“让学生自己来”，要让学生自己能來。“为每一名适龄儿童、少年提供合适的学习机会。”这是《义务教育课程方案（2022年版）》中的原话。“让学生自己能来”，就要创造各种机会“让学生自己来”，把最充足的时间留给学生，让学生开展学习实践，促进学生自主、合作、探究学习。解放学生的大脑，使他们拥有自由思考的机会；解放学生的双手，使他们拥有动手实践的机会；解放学生的眼睛，使他们拥有大胆发现的机会；解放学生的耳朵，使他们拥有相互倾听的机会；解放学生的嘴巴，使他们拥有自由质疑的机会……同时，我们还要积极构建“独学（自主尝试学）—对学（同伴合作学）—群学（师生探究学）—延学（拓展延伸学）”的学习模式，充分发挥学习共同体的作用。

“让学生自己来”，并不排斥教师的教。“让学生自己来”，对教师的教提出了更高的要求。首先，教师要有一种“让”的意识，敢于放手让学生自己经历，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的全过程。其次，教师要有一种“伴”的行动。教师一直相伴左右，但不轻易干扰学生的真实学习。再次，教师要有一种“引”的境界。当学生的学习遇到无法逾越的障碍时，教师要巧妙地引导，给学生指明一条向前的学习路径；当学生的学习处于无法提升时，教师要智慧地引导，为学生搭建一个向上的学习支架。没有教师高水平的教，就没有高质量的“学生自己来”。

“让学生自己来”，揭示了教学的本质，是核心素养时代学会学习的正确路径。

（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区漓渚镇中心小学）