基于“三教融合”视角下高职本科人才培养方案制定的探索与实践——以三江学院为例

许 恺

（三江学院高等职业技术学院，江苏 南京 210012）

2021年4月，习近平总书记在全国职业教育大会上作出重要指示，强调要“稳步发展职业本科教育”。2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，其中提道：到2025年，职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%。目前，国内本科层次职业学校已增至28所，并且一部分应用型本科学校开始举办职业本科教育，我国的高职本科教育迎来了新的发展机遇。而发展的关键在于人才培养,人才培养方案是保证人才培养质量的前提，因此人才培养方案的制定就变得尤为重要。高职本科人才培养方案的科学制定是促进学校内涵发展、进一步深化人才培养模式改革、构建有特色的高职本科人才培养体系的重要环节[1]。本文对现阶段高职本科人才培养方案存在的主要问题以及基于三江学院“三教融合”思想，对科学制定高职本科专业人才培养方案进行探讨。

1 高职本科人才培养方案存在的主要问题

1.1 趋同于普通本科

相对于普通本科而言，高职本科目前发展时间并不长，没有现成的经验可以学习和借鉴。高职本科“培养什么样的人、怎么培养人”等问题虽然已经明确，但是完善的教学体系、科学的人才培养方案还要不断探索和研究[2]。高职本科与普通本科都是本科层次，但属于不同的教育类型，很容易成为普通本科教育的“压缩饼干”，造成人才培养方案出现（1）侧重理论教学，无法体现高职重技能的特色。普通本科和高职本科的区别在于普通本科偏向于理论方面的教学，而高职本科偏向于技能和实践方面的教学，这就是普通本科和高职本科的区别。（2）数学、英语、物理课程无法针对高职学生做出改革，弥补基础薄弱的问题。高职本科学生数学、英语、物理等基础课程与普通本科学生有一定的差距，如果照搬普通本科的要求，显然是不适合的，因此有必要降低难度或者是增加学时来弥补基础薄弱的问题。（3）专业课程无法作出有效衔接。高职本科学生有的是来自中等职业学校，通过中职高考入学的，有一定的专业课程基础。因此在专业课设置上会有重复或者缺失现象，如果专业课程不作出有效的衔接，会造成教学资源的浪费。

1.2 趋同于高职专科

高职本科教育与高职专科教育同属于职业教育类型，但有专科与本科层次的差别，不是高职专科简单的学历提升，人才培养方案的制定需要格外重视以下方面：（1）知识和能力的培养要以“应用”为目的，兼顾学生毕业后的可持续发展。（2）要以培养用系统化方法解决复杂问题的能力为导向，尤其是要提高学生的创新能力。（3）要加强通识教育，提高学生的综合素质。

1.3 特色不鲜明

高职本科院校大部分是由高职专科升格而成，或者是由应用型普通高校举办，不管是高职专科，还是应用型普通高校的办学特色与高职本科办学特色应该是不一样的，毕竟指导思想不同、学生生源不同、就业需求也不同[3]。那么，如何创出自身的特色，明确自身的努力方向，仍然需要不断结合学校自身特点进行凝练总结，逐步形成独具特点、学生家长满意、社会企业需要的教育类型。

2 “三教融合”思想：解决人才培养问题的新思路

第一，实现教育功能的融合。为了解决人才培养方案中的问题，三江学院提出“三教融合”思想，推进通识教育、专业教育、职业教育全程贯通、有机融合，形成一个紧密关联的有机整体，造就一种通识教育、专业教育、职业教育立足各自分工、侧重不同面向、有机渗透融合、相互协调配合、链条式相扣的稳定结构。通识教育要重点解决如何让学生“成人”的问题，为社会输送完善的人、和谐的人、全面发展的人，努力出“好人才”；专业教育要重点解决如何让学生“成才”的问题，培养目标是让学生具有扎实的专业基础、完善的能力结构，养成较高的专业素养和较强的发展潜能，努力出“有用的人才”[4]；职业教育要重点解决如何让学生成功“就业”的问题，培养目标是让学生了解行业需求，适应岗位要求，出“当前适需的人才”。

第二，实现教学模式的创新。“三教融合”把“加强素质教育、传授专业知识、提高职业能力”融为一体，形成“三位一体”的课程结构体系。这种三位一体结构模式的特点是：要求具有综合系统性的知识结构，构成平台——模块式结构。要求理论联系实际。实践教学贯穿整个培养过程，理论教学也包含相对应的实践内容。要求加强思想政治素质、文化素质和身心素质教育，特别是在专业课程平台、职业方向课程平台更应该重视培养学生的专业素质和职业道德。在落实“三教融合”过程中，首先要科学融合。要遵循高等教育系统与社会其他系统之间的相互作用规律，整合与利用地方政府、行业、企业及相关社会组织等各方资源合作办学、协同育人[5]。真正切合经济社会发展需求，真正切合市场和行业发展趋势。要遵循高等教育活动与教育对象之间的相互作用规律，坚持始终围绕提高人的素质、促进人的身心发展，真正切合人才成长需求。其次是全面融合。在目标设定、内容安排、课程设置等方面注重全过程、全方位、全层次、全员性地推进融合，防止片面性、局限性。最后是要做到特色融合。结合学校办学特色、专业特色优势的实际，坚持因地制宜、因校制宜、因人制宜、因事制宜、因时制宜，不可一刀切、大一统，杜绝千校一面、千课一面、千人一面。

3 基于“三教融合”思想制订人才培养方案的基本原则

加强通识教育。通识教育包括思想政治教育、外语、体育、军事、健康教育、艺术与审美、人文社科、科学素养、创新创业，以及素质拓展。通过丰富多彩的通识教育，使学生能够在潜移默化中坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神，提升综合素质。

注重实践教学。围绕培养目标和毕业要求，明确培养学生实践能力的内涵和要求，整体优化设计实践教学，突出关键实践环节，使课程设计、实习实训、科研训练、专业竞赛等有机结合。通过系统有效的实践教学训练，切实提高学生从业能力和就业竞争力，增强学生勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力。

培养创新能力。在人才培养方案中设置创新创业教育学分，以加强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力的培养。创新创业教育学分分为必修和选修两个部分，每个部分1个学分：必修部分包括大学生创新基础和大学生创业基础课程。选修部分包括创新创业项目、创新创业竞赛、知识产权、发表论文、职业技能（资格）证书等，学生可以根据自己的兴趣爱好和能力水平选择一种方式获得选修学分。

融入校企合作。在人才培养方案制定的成员中需要有企业人员参与，各专业调研至少包括3个以上具有代表性的企业、行业等用人单位或就业单位。要求学生在企业中完成认识实习、生产实习、毕业实习等实践课程，并结合社会生产实际完成毕业论文（设计）。创新校企协同育人“3+1”人才培养模式，即学生在校内三年学习、一年在企业实践，实现学校人才培养与企业人才需求的“无缝对接”。

4 基于“三教融合”思想的人才培养方案主要内容

4.1 课程体系

课程平台包括通识（通修）类课程平台、专业类课程平台和职业（方向）类课程平台。

通识（通修）类课程平台包括思想政治教育、外语等10个模块。其中，所有学生必须分别选修2个学分的大学语文、艺术与审美类课程、创新创业类课程，共计6个学分。此外，理工科专业学生必须选修2个学分的人文社科类课程；经管类学生必须选修2个学分的科学素养类课程。学生还须根据自身的兴趣爱好选修4个学分的学校提供的其他通识类课程。共计12个学分。素质拓展包含双创实践、文化素质活动、劳动教育等内容，共计4个学分。

专业类课程平台包括学科基础课程、专业课程、专业拓展课程。学科基础课程模块是按照学科基础设置的课程，着重于建立良好的学科、专业知识基础，奠定学生专业发展基础。专业课程模块课程要结合专业人才培养目标和毕业要求进行设置，要充分体现专业特色、专业核心知识与专业实践能力培养。每一个专业要在专业类平台所设置课程中遴选5～8门专业核心课程。实践教学模块应主动打破专业边界，与社会开展广泛合作。通过产学研融合，建立独立和完善的实践（包含实训、实习等）教学体系。在安排本专业的综合能力实践和毕业实践时，应将实践内容和时间打通安排并有机融合。专业拓展课程模块设置要有利于学生个性发展和成长需要，开设学科前沿、专业交叉、国际视野等方面的课程，进一步激发学生专业发展潜能，拓宽专业知识面。

以行业和岗位群共有技术逻辑体系为依据，各专业要设置多个职业（方向），构建若干职业（方向）模块，瞄准就业方向，体现办学特色。各专业原则上必须保障至少两个职业（方向）模块能够完整开设（详见表1）。

表1 课程体系框架表

4.2 学时学分

课程总学分原则上根据“国家标准”要求设置，暂无国家标准的专业则参照同一类别相近专业：四年制本科理工类专业总学分达180左右（不含素质拓展）、文管经法艺类专业总学分达170左右（不含素质拓展）。各专业课程安排应根据每学期教学周数循序渐进、张弛有度，一般周学时控制在22学时左右，低年级可略高。理论教学：1学分/16学时，其中通识（通修）类线上选修课程1学分/32学时。实践教学：上机操作类课程为1学分/32学时，体育课1学分/48学时，利用实验平台操作及各种实践形式课程为1学分/24学时。

5 结语

三江学院针对高职本科人才培养方案存在的主要问题，基于“三教融合”思想制订人才培养方案，体现出了“三教融合”和高职特色。学校以“融合”理念为先导，推进通识教育、专业教育、职业教育全程贯通、有机融合。人才培养方案对课程体系进行了优化调整：数学物理类课程、计算机类课程等模块调整至专业类课程平台；在学科基础课程模块增加专业导论课程；就业指导类课程调整至职业（方向）类课程平台；实践教学（集中实践环节）设置为模块课程。实现通识教育、专业教育、职业教育各司其职，相互协调。三江学院的高职本科学生全部来自中等职业学校，这部分学生的特点是文化基础相对较弱、职业技能较好、实际操作动手能力较强。因此，制订人才培养方案的重点如下：（1）重视英语、数学、物理等基础课程。在保持本科课程体系科学性的前提下，对大学英语、高等数学、大学物理等课程，适当降低难度、增加学时，必要时还要补充中学的内容以夯实基础。例如，“大学英语”每周4学时，共64学时；“高等数学”每周6学时，共96学时。（2）重视培育实践能力。减少与职业方向关联性较弱的课程及内容，增加实践性环节的课程和学时。专业课程在保证人才培养质量的前提下，适当减少理论前沿课程，降低理论课程的深度，增加专业技能课程和内容，注重实际操作能力的培养。人文类专业列入人才培养方案的实践教学累计学分原则上不少于总学分的30%，理、工、经管类专业原则上不少于总学分的35%。