思政获得感对大学生实践能力发展的价值分析

李子翠，傅永梅，陈 锐

(山东华宇工学院，山东 德州 253034)

思政获得感是高校实施思政育人战略的产物，也是评估大学生思政教育认同感及评估高校思政教育工作成效的重要指标[1]。要充分满足学生的个人成长发展需求，实现思政育人和全方位育人的目标[2]。大学生的实践能力是其个人素养和能力的最终体现，大学生的思政获得感和实践能力对其全面发展具有重要的影响，研究思政获得感与大学生实践能力的关系具有较高现实意义。对大学生思政获得感和实践能力现状进行分析，从而揭示二者间的内在联系。

1 大学生思政获得感的特性

思政获得感是大学生在思政教育活动中获取的积极情感体验[3]，是大学生在思想、学习、行为和心理上所感知到的自身素质的升华，包含主观性、能动性、实践性、长期性、反复性和内隐性六个特性，即大学生在思政教育活动中获得主观心理感受的主观性，也是在思政教育活动中选择、解读、获得与自身需求相匹配的可用信息的能动性。是将思政教育理论运用到实践中的实践性、在思政教育活动中形成的思政获得感的长期稳定性。在多方面因素相互影响下，思政教育活动的获得感具有变动性，即反复性。在思政教育活动中，思想意识、情感状态和政治观念的转变则为内隐性。如图1所示。

图1 大学生思政获得感的特性Fig.1 Characteristics of college students’ sense of ideological and political acquisition

2 研究对象和方法

2.1 研究对象

随机抽取267名大学生进行问卷调查，回收有效问卷232份，问卷有效率为86.9%。从性别来看，女生占49.1%，男生占50.9%。从年级来看，大一学生占32.8%，大二学生占22.4%，大三学生占24.1%，大四学生占20.7%。

2.2 研究方法

选用大学生思政获得感问卷[4]和大学生实践能力问卷[5]进行调查，均使用5点计分法，中值分为3。采用SPSS 27.0软件对调查数据进行分析，得分越高代表大学生思政获得感和实践能力水平越高。

3 研究结果

3.1 大学生思政获得感现状

大学生思政获得感得分均值为76.754 4，处于中等偏上水平，整体来看大学生思政获得感水平较高，但尚未达到理想水平。从各维度得分来看，大学生行为层面获得感每题平均得分约为3.185，学习层面获得感每题平均分约为3.197，思想层面获得感每题平均分约为3.202，物质层面获得感每题平均分约为3.200，各维度平均分均高于理论中值3。详见表1。思想层面获得感每题平均分最高，说明大学生在思想层面的获得感较高，即通过思政教育其个人在思想和心理层面获得了升华。但是其行为层面获得感每题平均分较低，说明大学生在接受思政教育后并没有很好地外化于行。

表1 大学生思政获得感的描述统计分析Tab.1 Descriptive statistics analysis of college students’ sense of ideological and political acquisition

3.2 大学生实践能力现状

大学生实践能力总均值分为85.625 0，处于中等偏上水平，整体来看大学生实践能力水平较高，但仍有待继续提高。从各维度得分来看，大学生创新能力、基础学习能力、适应能力、创新意识、发现且解决问题能力、人际交往能力、表达能力、组织协调能力、专业技能水平和专业知识学习能力的平均分分别为：3.161、3.195、3.182、3.180、3.198、3.161、3.151、3.152、3.168、3.162(如表2所示)，可见大学生发现问题、解决问题的能力相对较强，说明大学生在实践活动中的敏锐度较高，但其表达能力和组织协调能力相对较差，原因可能在于大学生参与相关实践活动的机会较少。

表2 大学生实践能力的描述性统计分析Tab.2 Descriptive statistics analysis of college students’ practical ability

3.3 大学生思政获得感与实践能力的相关性分析

由表3可知，大学生思政获得感与实践能力间存在正相关关系，说明大学生思政获得感越高，实践能力越强。从各维度来看，大学生行为层面获得感、学习层面获得感、思想层面获得感、物质层面获得感与创新能力、基础学习能力、适应能力、创新意识、发现且解决问题能力、人际交往能力、表达能力、组织协调能力、专业技能水平之间存在显著性正相关关系。大学生行为层面获得感、学习层面获得感、思想层面获得感与专业知识学习能力之间存在正相关关系。

表3 大学生思政获得感与实践能力的相关性分析Tab.3 Correlation analysis of college students’ sense of ideological and political acquisition, practical ability

3.4 大学生思政获得感与实践能力的线性回归分析

为更进一步了解大学生思政获得感与实践能力的关系，考察大学生思政获得感各维度对大学生实践能力的预测能力，以实践能力为因变量，以思政获得感各维度为自变量进行线性回归分析，研究结果见表4。分别使四个层面的获得感进入对实践能力的逐步回归方程中，回归效应显著，回归系数分别为0.754、2.591、0.684、0.389，决定系数为0.630，表明大学生学习层面获得感、行为层面获得感、思想层面获得感和物质层面获得感能显著正向预测实践能力，大学生思政获得感对其实践能力具有较强的指导意义。

表4 大学生思政获得感与实践能力的线性回归分析Tab.4 Regression analysis of college students’ sense of ideological and political acquisition, and practical ability

4 建议

4.1 满足大学生多层次需求，增强其思政获得感

高校可以利用问卷调查或访谈的形式了解大学生在知识技能、物质、爱与归属、尊重、行为等方面的需求，有针对性地规划实践活动方案，以举办思政相关比赛、开展校内培训活动和校外实践活动等形式来满足大学生的多层次需求。此举不仅可以提升大学生物质层面获得感、学习层面获得感、思想层面获得感和行为层面获得感，还可以在一定程度上提升大学生的实践能力。

4.2 推动促使思政获得感与实践能力协同发展

高校可以积极与社会企业合作，达成思政教育与实践能力协同发展的培育目标，不仅可以拓宽大学生参与社会实践的途径，提升其行为层面的获得感和实践能力，还能使学校与企业实现育人与择才的双赢。高校还可以在校内以广播、板报和班会等形式积极宣传思政教育的重要性以及提升实践能力的意义，努力营造思政育人和实践育人的氛围，激发大学生的参与积极性。