劳动教育融入“原理”课标准化教学研究

摘 要：本文分析了劳动教育融入马克思主义基本原理概论课程（以下简称“原理”课）的必要性在于劳动教育对于大学生成长的重要意义以及思想政治理论课基于劳动教育的特殊作用，融入的可能性在于马克思主义劳动观是马克思主义的核心观点之一，本身内在于“原理”课的标准化教学内容，具体融入的路径为“原理”课的理论教学内容中融入马克思主义劳动观，实践教学中融入劳动实践。

关键词：劳动教育，融入，“原理”课，标准化教学

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.12.042

1 劳动教育融入“原理”课标准化教学的必要性

近年来，随着经济和科技的发展，人们生活水平的不断提高，学生的学业越来越受到重视，青少年劳动的机会越来越少。在校园内，校园的公共区域卫生打扫等通过学校购买服务来解决，学生生活中的购物、餐饮等问题通过外卖代替；在家里，随着独生子女政策的推行，大部分家庭都只有一个孩子，即使非独生子女家庭，因为孩子越来越少，父母更愿意替孩子包办一切。这样的社会现实导致青少年越来越缺乏必要的劳动体验，随着科技的不断提升，越来越多的体力劳动被机器所替代，劳动教育正被淡化、弱化，因此，一些青少年中出现了不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象，必须采取措施切实加强劳动教育。2020年3月20日，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确提出要根据各学段特点，在大中小学设立劳动教育必修课程，除劳动教育必修课程外，其他课程结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容，系统加强劳动教育。

思想政治理论课本身是大学课程的重要组成部分，学分和所占课时均较多，是进行劳动教育的重要抓手，在思想政治理论课中融入劳动教育大有必要。思想政治理论课是思想政治教育的主渠道，以塑造大学生世界觀、人生观和价值观为课程目的。劳动观是人生观，尤其是价值观的重要组成部分，受人生观和价值观的影响，同时劳动观又影响甚至决定着人生观、价值观的形成，因此思想政治教育与劳动教育具有很强的关联性，甚至可以说思想政治教育的内核包括劳动教育。从这个角度说，对于劳动教育而言，思想政治理论课具有不同于其他课程的特殊作用，应当在劳动教育中担任重要角色，承担重要职责。基于此，2019年8月15日，中共中央、国务院发布的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》强调，在统筹推进思想政治理论课程内容建设过程中，要系统开展劳动教育[1]。“原理”课是思想政治理论课的骨干课程，主要通过讲授抽象的哲学原理、深刻分析资本主义社会的本质和矛盾等为学生树立正确的世界观、人生观和价值观提供理论基础，鉴于世界观、人生观和价值观与劳动观的关联性，以及“原理”课课程内容实践标准化教学与劳动实践存在很大的契合性。因此，在“原理”课中融入劳动教育，是十分必要的。

2 劳动教育融入“原理”课标准化教学的可能性

劳动教育融入“原理”课标准化教学主要体现为马克思主义劳动观融入“原理”课标准化教学内容。马克思主义劳动观是马克思主义理论体系的重要组成部分，这一点在马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义中均有体现。

众所周知，马克思主义劳动观是马克思主义哲学的核心观点，是马克思主义哲学的本质特征，马克思正是从劳动视角出发去认识世界、人和社会，才有了哲学史上的伟大变革，形成了不同于以往的崭新的世界观和历史观。因此我们可以断言，没有劳动观就没有马克思主义哲学。正如恩格斯所说，马克思主义是“在劳动发展史中找到了理解全部社会史的锁钥的新派别”[2]。

马克思主义劳动观同样见诸于科学社会主义理论部分。马克思对共产主义第一阶段的设想是按劳分配：马克思认为共产主义的实现，不是外在力量赋予的结果，而是劳动的内在逻辑的必然结论，共产主义社会的最高阶段克服了旧式分工和异化劳动，劳动成为生活的第一需要。

正是基于马克思主义劳动观在马克思主义理论体系中的独特地位，马克思主义理论的每一部分都包含或渗透着马克思主义劳动观，具体到教学内容来说，“原理”课教材的大部分章节都与马克思主义劳动观有密切的联系，它们有的以劳动为理论视角，有的直接是马克思主义劳动观的内容，有的以马克思主义劳动观为理论背景，这为马克思主义劳动观融入“原理”课标准化教学内容提供了前提。

3 劳动教育融入“原理”课标准化教学的路径

“原理”课包括理论教学和实践教学两种标准化教学方式，理论教学侧重于知识的讲授，实践教学侧重于学生对所学知识的体验理解。理论教学与实践教学相结合，有利于实现马克思主义劳动观“内化”和“外化”的双向互动，加深学生对劳动观的理解和把握，有利于学生切实体验劳动的过程、结果，体验劳动的作用与意义，增强劳动教育的实效性。因此，劳动教育融入“原理”课标准化教学的路径既包括理论教学，又包括实践教学。

3.1 劳动教育融入“原理”课的理论课程内容的教学路径

3.1.1 渗透于“原理”课教材各章节

劳动教育融入“原理”课教学理论课程内容标准化主要体现为马克思主义劳动观融入教学内容。正如上文所说，马克思主义劳动观是马克思主义理论体系的核心观点，在马克思主义理论体系的各个部分均有体现和渗透，“原理”课教材的大部分章节都与马克思主义劳动观有密切的联系。考虑到相对于其他表现为显性线索的知识点相比，“劳动观这一知识点对于学生来说则是隐性知识结构体系，大多数学生都难以自主提炼其主要内容。[3]”

3.1.2 开展专题式理论教学，系统讲解马克思主义劳动观

马克思主义劳动观散见于“原理”课教材的各个章节，在实际标准化教学中，不仅要在“原理”课教材的各个章节渗透马克思主义劳动观，而且还有必要通过专题标准化教学的方式，开展马克思主义劳动观专题教学。专题教学不仅应说明马克思主义劳动观的各个组成部分，更要重点补充说明马克思主义劳动观各个部分的关系，体现马克思主义劳动观的整体性，以便帮助学生全面系统把握马克思主义劳动观。同时，还要重点强调马克思主义劳动观的形成过程与其引起的革命性的变革，引导学生体会马克思主义劳动观的科学性与重要意义。

3.2 劳动教育融入“原理”课的实践课程内容标准化教学的路径

实践标准化教学内在包含劳动实践，为进行劳动教育，教师可在实践标准化教学中设置劳动教育专题，组织一系列与劳动教育有关课程的实践活动相结合，增加大学生的劳动体验。总的来看，这些实践活动大致分为以下三类。（1）组织公共劳动。公共劳动可分为两大部分，第一部分是校内公共劳动，具体包括食堂、教室的卫生清洁，操场的绿化，校园垃圾分类，图书馆书籍整理等。第二部分是校外公共劳动，具体包括道路整洁、深入社区、企业、农村开展志愿服务等。（2）参观劳动现场。组织学生参观农田、工厂以及相关服务性行业现场劳动情况，并参与其中，了解劳动的真实过程和情况。（3）组织相关讲座。邀请劳动模范宣讲劳动观，邀请专家宣讲工匠精神等。在实施过程中，不仅要保证劳动实践方式的多样性和可行性，而且要细化劳动实践考核方式，通过要求学生撰写实践报告或观后感等形式保证劳动教育落到实处。

4 结 语

在思想政治理论课不断创新的形势下，通过将劳动教育融入“原理”课标准化教学，使学生在理论和实践层面了解到劳动教育的意义和价值，对将当代大学生培养成德智体美劳全面发展、堪当民族复兴重任的时代新人具有非常重要的实践意义。

参考文献

中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》[EB/OL].（2019-08-14）[2 0 2 3 - 0 2 -21] .ht t p s： //w w w. gov.cn /x i nwen / 2 019 - 0 8 /14 /content_5421252.htm.

马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第四卷）[M].北京：人民出版社，1972：254.

吴学东.马克思主义劳动观教学探讨- -基于马克思主义基本原理概论课的教学思考[J ].辽宁工业大学学报（社会科学版），2016，18（5）：109-111+142.

作者简介

魏鲁宁，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。

（责任编辑：高鹏）