新课程标准下初中英语教学评价体系的构建

摘 要：教学评价是教学体系中至关重要的组成部分，教师可以通过教学评价及时获取教学效果的反馈信息，全面了解学生学习情况，从而针对自身的优缺点完善教学体系，而学生可以通过学习效果的反馈信息扬长避短，在学习上取得更大的成就。文章通过查阅文献、课堂观察等方法探索并归纳新课程标准下初中英语教学评价体系的构建策略，旨在完善评价体系以期提升英语教学实效性。首先分析了现阶段初中英语教学评价存在的问题，主要有忽视学生主体作用、评价结果比较笼统、评价形式较为单一这几点。基于此，简要阐述新课程标准下初中英语教学评价体系的构建路径：指向主体多元完善评价体系；指向素养导向完善评价体系；指向方式多样完善评价体系。

关键词：新课程标准，初中英语，教学评价体系

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.12.047

《义务教育英语课程标准（2022年版本）》（以下简称：新课程标准）中明确强调要以评促教，以评促学，要在英语课程教与学全过程中贯穿评价，发挥学生主观能动性。同时还强调，坚持终结性评价与形成性评价相结合的原则，逐步构建方式多样、主体多元、素养导向的英语课程评价体系。然而，就当前初中英语教学评价实施情况来看，无论是评价主体、方式还是内容均存在不同程度的问题，无法真实地反馈英语教学实际情况，教学效果得不到及时改善，需要进一步优化。故此，本文结合新课程标准内容就如何科学构建初中英语教学评价体系进行探讨。

1 现阶段初中英语教学评价存在的问题

1.1 忽视学生主体作用

虽然新课改强调学生是教学活动中的主体，教师需要有较强的服务意识，但就当前初中英语教学实施情况来看效果并不如人意。很多教师受到传统教育观念的影响，在课堂上采取灌输式、填鸭式教学方法，而在教学评价环节也没有发挥出学生的“探索者”“发现者”作用，很多学生虽然看似参与了课堂活动，但是主体地位并没有得到尊重，评价行为主要由教师承担，学生学习质量、水平的高低由教师判断和评定，这样的教学评价由于主体单一而不够客观，具有垄断性。

1.2 评价结果比较笼统

在当前初中英语教学实践过程中，很多教师仍然习惯运用结果法实施教学评价，即只关注结果而忽视过程。以英语作文为例，大多数教师只看学生最后成型的作文，包括字迹、语法准确性、单词拼写正确性等，忽视了其他方面的考核。一些学生死记硬背范文完成习作或者生搬硬套句型完成写作，获得很高的评价，而一些学生自主创作，却因为一些显而易见的错误受到批评。这样的教学评价并不能反馈出真实情况，前者的语言能力很难得到实质性提升，而后者的英语学习信心受到打击，两者的英语水平与综合素质均难以得到提升。

1.3 评价形式较为单一

就现阶段初中英语教学评价开展情况来看，教师对于学生的考核与评价形式仍然比较单一，常见的有单词听写、听力测试、习题测试等，均是书面形式的考核与评价。这样的教学评价并不能全面反映学生的英语学习情况，反而抑制了学生的个性发展，不利于英语学习与成长成才。

2 新课程标准下初中英语教学评价体系的构建路径

2.1 指向主体多元完善评价体系

新课程标准中明确强调教学评价应遵循“主体多元”的原则，在初中英语教育教学中，教学评价主体多元主要是扭转教师一人实施评价的局面，要让学生也作为主体参与评价活动，以此变单一为多元，变主观为客观，变片面为全面。一方面，引导学生自我评价。顾名思义，尊重学生主体地位，让学生自我审视并实施评价。从某种程度上说，最了解学生的人是他们自己，比如学习中遇到哪些困惑，有哪些擅长的地方，学生自己最清楚，所以开展自我评价不仅可以引导学生自我反思，还能让教师了解更多外界无法获取的内部信息，尤其是学生内心的想法等。如：英语作文课上，让学生评价自己的作文水平，重点阐述自己在写作中感到吃力的地方等，展现出真实的情况。另一方面，引导学生互相评价。社会构建理论认为学习需要分享、交流、协商，在群体学习活动中，学习同伴具有一定的相互影响力。因此，基于新课程标准构建教学评价体系，教师除了让学生自评以外还要组织生生互评。同班同学相互之间比较了解，而且有很多共同语言、话题，所以给出的评价更加客观、深入、多维，可以让学生走出“当局者迷”的困境，看到不同角度的自己[1]。以英语作文为例，让学生相互批改作文，这样既可以提升评价客观性还能让学生之间相互借鉴，从而实现共同提升。

2.2 指向素养导向完善评价体系

新课程标准强调构建“素养导向”的评价体系，即要求教师改變“唯分数论”“唯成绩论”的思想观念，以发展学生英语核心素养为导向丰富评价内容，以此提升评价的全面性，发挥其巩固、弥补等功能。新课程标准中明确了英语核心素养的内容，包含语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。因此，教师可以每节课上给学生发放一张评价量表，以这四个维度为切入点设置若干个评价标准，比如“思维品质”这一项，可以分为“课堂上思维的活跃度”“小组合作学习中思维的批判性”等指标，让学生在上完一节课后，按照对应的等级给自己打分，教师可以通过打分情况了解学生在这节课上英语核心素养的发展情况，也有利于清楚地认识到自己教学中的不足之处并有针对性地改进[2]。总而言之，教师要保证教学评价能够让学生认识到自己在语言、思维、品质以及学习能力方面有哪些不足之处，然后有的放矢地弥补，从而达到提升学生英语核心素养的目的。

2.3 指向方式多样完善评价体系

新课程标准指出要遵循“方式多样”的原则构建评价体系，教师应依据标准优化评价方式。英语是一门语言学科，需要培养学生的能力不止阅读、写作，还有听力、口语交际能力等，所以单纯的书面考核与评价是不够的[3]。在教学实践中，教师可以根据教学主题以及学生的实际情况选择合适的评价方式。例如：在讲解“Unit 4 W here's my schoolbag？”这节课时，教师可以创设表演情境，让学生与同桌围绕“wheres...”“It is in/on/under...”等句型并根据身边的学习用品和生活用品等展开真实的对话，然后让其他同学担任评委，对表演者的语调、表情、神态等表演情况进行评价。除了这种形式，还可采用辩论赛、知识抢答、电影角色配音、唱英文歌曲等评价形式，让学生有更广阔的展示个性的舞台，基于这些形式开展的评价能够充分反馈出真实的英语学习效果，可以帮助教师有的放矢地弥补不足，从而打造更加高效的英语课堂。

3 结 论

综上所述，新课程标准对于如何科学实施教学评价给出了方向与要求，新形势下，初中英语教师应深入研究新课程标准并立足于英语教学规律、学生实际情况构建完善的教学评价体系，遵循主体多元、素养导向、方式多样的原则，充分发挥教学评价的引导、弥补、强化等功能，使英语教学取得更大的成就，促进学生英语学习水平与综合素质的全面提升。

参考文献

王淑严.初中英语发展性课堂教学评价存在问题及反思[J].中学生英语，2022（16）：152-153.

王东惠.新课标下初中英语教学多元评价初探[ J ] .校园英语，2021（27）：186-187.

林钰芳.初中英语课堂多元化教学评价体系的构建策略探究[J].英语教师，2021，21（4）：91-93.

作者简介

许国红，本科，一级教师，研究方向为初中英语教学及班级管理。

（责任编辑：高鹏）