基于消防视角下的生物教学研究

赵晓丽

摘要：日常生活中，火灾事故时有发生，给广大居民带来巨大风险。不管是家庭、学校或公共场合，防火意识都应该时刻具备，做好应对突发情况的准备。生物作为理工类学科之一，课程知识中包含了多种实验。本文以初中生物教学为例，立足有效消防视角，对初中生物教学展开论述，以供参考。

关键词：消防视角；初中生物；教学意义；现状；教学对策

引言

近年来，一幕幕触目惊心的消防事故给无数家庭带来了痛苦和悲伤。消防无小事，而消防意识更应该植根于每个人内心，在生活中不断提醒自身和身边人，使自己和亲人远离火灾。同时，中学课程日渐丰富，加入了生物、化学和物理等理工类课程。由于这些课程知识较为抽象，为了使学生更加了解学科知识，往往在条件具备的情况下，教师会采取实验教学方式。以生物为例，生物实验可以让课本上静态、抽象的内容变得更加生动，学生理解起来也会更加形象。同时，部分学校设有专门的生物实验室，该空间还包括了大量化学物品，由此引发的火灾也是学校和教师须重视的。本文尝试立足消防视角，对初中生物有效教学展开论述，希望提出有效的教学对策，让师生从中吸取教训，树立良好的消防意识，将校园中的消防隐患消灭于萌芽之中。

一、消防视角下初中生物教学的重要性

（一）增强学生的消防安全意识

初中生物学教学中，教师要加强对学生的防火教育，提高他们的防火意识。通过生物教学和消防的融合，可以让学生认识到火灾危险性及后果，进而对防火安全给予更多关注[1]。

（二）培养学生的自我保护能力

通过学习如何正确使用灭火器，让学生掌握逃生技巧，了解怎样才能掌握消防知识。这些技巧能使学生遇到突发事件时，快速做出反应，保护自己及他人安全。

（三）提高学生的社会责任感

在中学生物学教学中，老师能引导学生认识到火灾给社会带来的危害，学生可以从教学中认识到自己在消防、报警等方面应尽的职责与义务，进而增强对社会责任感。

二、消防视角下初中生物教学现状

（一）消防安全意识教育不足

在实际生物教学过程中，教师过于重视学生的生物学知识，忽视了学生在火灾中的安全意识。这会造成学生在面对诸如火警之类的突发事件时，没有适当的应变能力。另外，学生对火灾隐患的认识不足，不能及时发现和应对火灾，可能会错过黄金救援期，从而加大火灾事故概率[2]。

（二）实验环节消防安全隐患突出

生物属于典型的理工类科目之一，在中学生物教学中，学生进行了大量实验。有些老师在开展实验时，对实验器材、器材等方面的安全问题缺乏足够重视，从而造成较大的安全隐患。比如，某些易燃、易爆的实验材料并未掌握正确的使用技巧，实验仪器在运行中存在过载、短路等危险，容易发生火灾。

（三）消防设施不完善

部分中学的消防设备并不齐全，有些甚至连最基本的消防设备都没有。一旦发生火灾不但会导致人身伤害，还会给学校带来很大的经济损失。

（四）消防应急预案缺失

很多中学并未针对火灾制定应急预案，这就导致出现火灾时不能快速有效进行应急处置，反而可能会延误灭火与营救的最佳时间，导致更大损失[3]。

三、消防视角下初中生物教学对策

（一）深化消防意识，培养学生消防观念

唯物学哲学观点认为“物质决定意识，意识反作用于物质”，生活中很多风险的规避是从个人观念开始的。回顾近几年的火灾事故，有遗憾、有悲痛、有悔恨。初中生正是记忆力最强的阶段，从消防角度来说，教师应在教学中给学生加强消防教育，使其能够从生物学习中不断强化消防意识，使其形成消防观念[4]。例如，教师引导学生做“燃烧花生测算能量”的实验时，教师需要提前准备花生、打火机或火柴，实验时用于点燃花生。在花生燃烧过程中，学生能够充分感受到花生释放的热能。此时，学生可以思考为什么会感觉到热能呢？这是由于花生燃烧时，化学能转为热能或光能。当能量释放到周围环境中，火苗就会变得更加明亮，周围气温也会随之升高。此时，教师就可告知学生，花生燃烧过程中会形成部分气体，如二氧化碳、水蒸气等。这些气体可以带走一些化学能和热能，从而减小火焰的温度和亮度。此外，燃烧还可以产生一些灰烬和烟雾等，它们可以影响周围环境的清洁度和卫生情况。在实验过程中，因为火柴和打火机都是可燃物，初中生在兴趣驱使下，可能会忽略安全问题。因此，实验开展整个过程中，教师要告诉学生如何安全使用打火机或火柴，点燃之后要远离花生。实验结束后，教师要引导学生查看周围是否还有易着火点，检查周围是否还有可燃物，如条件具备，可使其远离火源；火灾发生时，因为烟雾与有害气体会影响人体健康，所以应尽快打开门窗，通风排烟，降低烟雾浓度，给人员逃生和生存提供更大空间；寻找就近灭火器，及时进行灭火。从整体来看，学生不但掌握了“乙醇合成”的原理，还了解到乙醇与火灾的危害，懂得如何使用乙醇，并应对火灾，在无形中深化了学生的消防意识，有助于培养学生的消防观念[5]。

（二）注重实验环节，确保学生实验安全

在教学过程中，老师可以把有关的实验内容与理论相结合，使其易于记忆。在理论教学中，学生可通过仿真实验来加深对实验的理解。学生对教学实验内容有所了解之后，对相关实验将会更加熟悉。因为实验具有一定的危险性，有很多细节需要注意，学生应该提前了解实验流程，对于自己不懂或者不明白的地方，提前查阅文献或者询问教师，为以后的实验操作打下基础。在实验开始前，教师要让学生了解该实验所需要的设备和注意事项，并学习如何正确使用。例如，在进行“物质鉴别”实验前，要使学生准确区别各种试剂，并熟练把握待鉴别的物质与要求试剂之间的关系，避免药物滥用和错误使用。在实验过程中，也要用到与实验有关的试剂，学生还需要对有关药物的化学特性有一定了解。此外，對试验中可能发生的问题要有充分认识，做到防患于未然。在业余时间，学生还能亲身体验到在实验室中发生的各种意外事件，从细节处注重自己的安全，以此保证实验效率和质量[6]。

（三）完善消防设施，提供配套消防装备

在生物教学和消防融合过程中，除了注重意识培养、实验教学外，教育工作者还要注重消防设施是否完善，尤其是设有生物实验室的学校，更要在实验室配备完善的消防设施，做好充分应对突发火灾的准备。针对中学生人数众多的情况，可适当扩充实验室，或采用小班授课，增加实验课时，以防止因多人同时进行实验而造成拥挤。学校应结合自身实际，完善实验室管理制度，使学生和教师在实验中的行为得到有效控制。同时，要对实验室内老化的仪器进行及时替换，避免出现电路老化、漏电、短路等现象。学校如果设有生物实验室，用药要分门别类，确保标签完好无破损，对有破损的药物要及时清理，具有腐蚀性的药物要有明确的安全提示，避免学生随意接触和使用。将实验室分为操作区与污染区两个区域，实验的废物送至污染区，以保证学生有较好的实验条件[7]。

（四）制定应急预案，组织消防演练活动

面对可能的突发情况，学校管理者需要制定科学的应急预案。预案制定后，生物学科作为发生火灾的源头之一，教师可带领全体师生进行消防演练活动，设想生物教学，尤其是实验教学中突发的火灾事故，学生应该如何疏散。因此，笔者认为学校管理者可任总指挥，生物教师作为业务指导，和学生共同参与消防演练[8]。为了丰富相关内容，生物消防演练可以分成不同模块，如危险化学品伤害、实验室火灾紧急疏散、紧急抢救（心肺复苏）、普通（电气）火灾灭火、危化品火灾灭火以及综合演练点评。在不同演练环节当中，可给学生进行详细讲解和指导，使学生了解消防隐患。火灾突发时，可寻找湿毛巾，捂住口鼻，或弯腰靠墙，按照指令有序撤离，确保每个人的安全。学校可邀请参加演练的消防员或医护人员，现场演示心肺复苏、灭火器使用等。针对演习情况，负责人作出总结，每一位师生在生物教学中都要遵循相应的操作规范，做到“不违规、不逾矩”。通过这种实践消防演練，学生的应急实战能力有所提升，丰富急救技能[9]。

（五）注重教师能力，提升教师消防意识

在实验教学中，老师是最主要的管理者和监督者。学校应根据有关规定，加强老师的安全意识，定期开展安全教育。在教学实践中，教师可以运用现代化的教学手段，通过制作微视频等方式，将实验操作流程提前呈现给学生。比如“植物的呼吸”这个实验，它要求用蜡烛来检验植物的呼吸有没有消耗氧，但在实际应用中，蜡烛使用有一定的安全风险，如果没有按照规定进行，将会增大事故几率。针对这一情况，可以通过制作一段教学短片，让学生进行仿真实验，让学生更好理解实验内容，降低风险。还可以用这种方法来演示实验中可能发生的意外事件，使同学们对这次事故的危害有真实认识。在实验室里，老师可以实行轮班制度，检查实验室的设备、水、电。在实验教学中，老师应尽到督导责任，以保障学生的生命安全，确保实验安全和顺利进行。老师应该对实验室的消防设备、应急喷淋设备等的存储地点有一定了解，这样才能在遇到安全事故时，在最短时间内对其进行处理。特殊岗位和特殊设备的管理人员要经过相关培训，取得合格证书，方可任教[10]。

结语

针对初中生物课程特点，制定教材大纲并建立实践操作环节，可以有效开展消防安全教育。培养学生的消防安全意识和实践能力，将有助于提高他们的生活质量和自我保护能力。此外，在整个教育过程中，学校应注重与家长的沟通合作，共同致力于为学生打造一个更加安全健康的成长环境。本文在原有的生物教学基础上，尝试融入消防内容，从消防视角对生物教学进行分析，提出了相关建议。要深化消防意识，培养学生消防观念。注重实验环节，确保学生实验安全。完善消防设施，提供配套消防装备。制定应急预案，组织消防演练活动。注重教师能力，提升教师消防意识。以此实现消防和生物教学的融合，确保学生既可以学到生物知识，又能保障人身安全。

参考文献

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[8]李超英.“评—研—训一体化”教研机制促进教师专业发展——以初中生物教师“教学目标设计能力”提升为例[J].河南教育（教师教育），2023（01）：85-86.

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[10]马宏妍，仝倩，孙垚，等.初中生物实验教学现状调查及对策——以山东省郓城县为例[J].西部素质教育，2020，6（09）：236-238.