面向产出人才培养的生物工程专业师资队伍建设思考

苏香萍，龚大春，涂 璇，郭金玲，雷生姣

（三峡大学生物与制药学院，湖北 宜昌 443002）

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务，推动我国教育总体水平迈入世界中上行列。党的十九大教育部高等教育教学评估中心发布了我国首份专题性的《中国本科教育质量报告》，聚焦“本科教育”这一高等教育质量的着重点和发力点，准确分析影响高校本科教学质量的突出矛盾和现实问题，以此引导大学重新回归人才培养本位[1]。《中国本科教育质量报告》积极应对《中国制造2025》和“一带一路”国家战略要求，面对世界“新科技革命”和“新工业革命”竞争态势，同时我国加入“华盛顿协议”，从国际标准和规则的跟随者变成参与者、制定者，对高等教育教育水平提出了更高的要求[2]。

三峡大学生物工程专业属于湖北省省属地方高校，2021 年获批了国家一流专业建设，2022 年国家工程教育认证验收通过。近年来，该专业全体教师致力于国家一流专业建设和工程教育专业认证相关文件学习，在办学理念上不断突破，完善办学硬件和软件，改进教学模式并不断创新教学方法，学生招生人数逐步扩大。专业确立“以人为本”的人才培养管理理念，制定人才培养底线，以面向产出的人才培养模式为导向，要求每位学生经过大学四年的学习培养满足企事业单位用人要求[3]。因此，对专业教师的教学水平、工程背景和综合素质提出了更高的要求。着力分析专业目前师资队伍建设现状的不足，并提出相关的改进措施，促进专业培养出满足社会需求的合格毕业生，为社会输送现代生物制造工业相匹配的优秀生物工程人才。

1 生物工程专业师资队伍建设存在的问题

1.1 教师工程实践经验不足

工程教育认证理念要求通过大学4 年的培养，学生具备运用知识解决和分析复杂工程问题的能力，落实“以学生为中心，产出导向，持续改进”先进的工程教育理念，这就需要教师应具有丰富的工程实践经验，才能更好地完成教学工作[4-5]。目前，本专业经过40 多年的建设，从最早的工业微生物专科发展到国家“双一流”生物工程本科专业。为了满足学科发展需要，专业积极引进985 和211 高校毕业的博士学历教师以壮大教师队伍。这些新进青年教师虽具有较高的科学研究学术水平，但缺少工程实践和教学实践经验，不利于学生对工程知识的理解，不利于以面向产出为导向的人才培养。

同时，湖北省省属地方高校教师年度职称晋升也多依据科研项目和论文为主，教师个人科研成果的积累压力大。新进教师面临职称晋升和科研考核，将大多数时间和精力都集中在研究工作和提升自身科研技能水平方面，弱化了生物工程专业课教学新技能学习和授课效果，在生物工程专业的科学训练实践课程中花费时间也相对少，也没有精力去帮助学生拓展学习生物工程相关新设备的使用和产品的设计开发等知识内容。

1.2 学科教师学术水平和国际视野不足

学校属于省属地方高校，不在省会城市，因为地理位置这一缺陷，很难聘请到具有国外教育背景的生物工程人才。虽然，近年来大力引进优秀人才，但由于地域和人才待遇方面的原因，针对生物工程工科博士优秀人才，相关领域企业会给出更高的待遇，出现了人才引进后其人才流失的现象。本专业已经出现几例这种情况，特别是青年教师引进后发现待遇和职业的上升空间狭窄而离职进入科研平台更好的研究所或者企业研发平台。同时，高层次科研人员的引进难和数量偏少，具有跨学科交叉和综合创新能力的优秀骨干教师不足[6]，严重影响到学科的可持续发展。生物工程领域发展迅猛，生物信息学相关理论和数据软件的更新日新月异，只有不断引进在生物工程前沿领域的国际背景人才，才有利于工程教育认证理念下的面向产出的学生培养。

1.3 教师的“立德树人”动力不足

工程教育认证要求高校教师以德立身、以德立学、以德施教，树立良好教风，并深入学习习近平总书记系列重要讲话精神，认真贯彻落实教育部《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》[7]。目前，教师立德树人工作责任意识不强，成效不理想，相应的评价和激励机制不健全。教师对立德树人工作不知道具体怎么做，教师内动力不足。教师在教学过程中思政元素挖掘不深入，也不能将思政元素恰到好处地融入到教学中，学科内部和学科间教师立德树人相关学习交流经验的机会少。

大学教师在教育教学过程中，主要的责任是对学生思想的引导，培养学生具有健全人格。如果教师自身的师德教育认知缺乏，势必会影响到学生个人价值、社会价值的引领，也会影响到培养学生要有服务国家和社会的责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

2 生物工程专业师资队伍建设相关措施

2.1 提升全体教师的工程实践能力

生物工程专业需要教师具有较强的工程知识和实践，为了提升全体教师的工程实践能力，采取了一系列措施。一方面，聘请多名国内知名生物化工、化学化工类企业具有高级工程师以上职业资格的行业专家来兼职教学，他们掌握实际生产的最新工艺和技术及社会对人才培养需求的第一手资料；另一方面，在本科毕业设计环节采取由“企业兼职教师+教师”组合模式，这样不仅促进本专业教师工程实践能力的提高，也能更好地提高本科生毕业设计的水平，满足国际专业认证人才培养的要求和社会需求，增强了培养人才的针对性，提高毕业生的就业能力，为培养目标的实施和达成提供了重要保障。

为了提升新进教师的工程实践能力，学校也出台了相关政策文件，明确规定在新教师到岗后安排半年以上的工厂工程实践实习，由工程实践考核专家组进行考核，进一步完成新进教师的职称晋升和考核评价体系。同时，学科大力推进青年教师进企业和百名博士进企业服务等活动，提升青年教师的工程实践能力。学科鼓励专任教师与食品、生物制药等企业保持良好合作关系，承担产业化开发、成果转化、产学研合作等项目课题。有利于专任教师将工程实践问题研究中积累的丰富经验运用到实践教学活动中，通过团队课程设计、毕业设计等环节，给予学生正确指导，锻炼和提高学生的工程专业素质。

2.2 引进国际高水平教师和拓展教师国际视野

雄厚的师资是提高教学水平和人才培养质量的保障。生物工程专业注重师资队伍建设及教学能力的建设，为保障师资队伍的可持续发展，提供学历提升和实践活动等内容来提高教师的教学和科研能力。学校建立完善的人才引进、培养和作用发挥等各个环节激励机制，使人才工作更加规范化、科学化，减少人才流失。不断加大优秀海外留学背景青年教师引进力度，满足本科教学人才培养的需要。通过引进高水平教师、加强新进教师岗前培训、聘请有多年教学经验的教学督导随堂听课等措施，保证新进青年教师取得主讲教师资格并进一步提高教学水平。

为了提高教师的国际视野，生物工程学科坚持“走出去，请进来”的工作方法，通过电话、网络等工具与国内外高校及研究所保持联系，邀请国际国内知名学者来校做学术汇报和交流，举行专场学术交流会。学科领导带队到广州、杭州、武汉、重庆等地开展校友联谊会议，了解目前的社会需求，积极推介毕业生到相关企业就业。学科鼓励学术成果丰富的教师每年参加国际学术交流，并将其成果如生物有机肥、功能食品相关专利在全国多个大中型企业推广应用，社会经济效益显著。通过这些举措有力提升专任教师在生物工程领域的专业水平，为学生达成培养目标提供可持续性支撑。

2.3 为教师“立德树人”提供更多学习培训机会

围绕“培养什么样的人，为谁培养人”顶层设计问题，努力提升教师“立德树人”的责任感[8]。一方面，加强师德教育学习，培育崇德养德行德的良好风尚。学科定期组织学科教师集中学习讨论国内学校师德建设中出现的热点难点问题，如学习黄大年教师爱国情怀、教书育人和敢为人先的敬业精神；另一方面，加大师德考核力度，发挥制度规范约束作用，由有学科负责人具体制订相关干部师德考核具体指标和教师师德考核具体指标，采取切实可行、行之有效的措施，将师德师风建设落到实处。在干部任期和教师年度考核中对师德表现给出具体评价结果，把党员干部师德师风考核情况记入干部档案，将教师师德师风考核结果记入教师档案，对师德考核不合格者在选拔任用、职务（职称） 评定、岗位聘用、工资晋级、评优评先等环节中实行一票否决。

努力打造尊师尚德文化，发挥师德楷模的示范引领效应。进一步完善师德先进模范评奖评优、表彰奖励制度，把在平凡一线岗位中爱岗敬业、踏实工作、做出成绩、学生爱戴的好教师，推举为国家级、省级、校级模范教师、师德标兵、优秀教师、道德模范等，并给予一定物质奖励。学科推荐评选有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好教师[9]。有利于以先进典型人物的榜样魅力，带动形成以德育人、以能育才的良好教育生态环境。

3 结语

面向产出的师资队伍建设是一项系统工程，学校和学院层面不仅需要建立健全各类人才引进相关激励机制，还要完善教师职称评价和年度考核制度。同时，学科应重视青年教师的工程教育能力的培养考核，可采取校企项目合作、企业挂职锻炼、产教融合等方式来提升青年教师工程素养。教师的师德直接影响着育人的效果，提升教师“立德树人”的责任感和使命感，为培养面向产出的生物工程领域高素质国家人才作出贡献。