聚焦数学课堂，提高学生的抗逆力

■天津师范学校附属小学 刘 萍 李明阳 侯立岷 刘明媛 周广敏

一线教师关注学生心理健康，应以提高学生的抗逆力，激发学生抗逆力的内在保护因素，培养学生良好的个性品质、充满自信，学会与人合作，提高人际交往能力、关爱他人等为己任。如果能在数学课堂渗透心理健康教育，则更有价值、更有效、更直接、更有意义。

一、数据分析

结合课题研究，笔者采用胡月琴、甘怡群（2008）编制的青少年心理韧性量表（the Resilience Scale for Chinese Adolescent，RSCA），以天津某小学三年级三个班级为研究对象，于2021年6月和2022年10月分别进行了两次施测。研究结果如下：

（一）实验组两次数据分析

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结果如上表所示，实验组心理韧性第二次显著高于第一次（p＜0.001），支持力和个人力有显著提高（p＜0.001）。在每个维度上，目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持和人际协调五个分维度上实验组都是第二次显著高于第一次（p＜0.001）。

（二）对照组两次数据分析

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结果如上表所示，对照组第二次测量的心理韧性与第一次相比没有显著提高。个人力和支持力没有显著变化。在每个维度上，目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持和人际协调五个分维度上对照组都没有显著变化。

基于以上分析，笔者认为，在数学课堂渗透心理健康教育，激发学生抗逆力的内在保护因素，提高抗逆力更具有价值。

二、课堂与心理教育融合的基础支撑

从教学理论上分析，每个学生都有自身的学习风格。学习风格是与生俱来的，即在研究和解决其学习任务时，所表现出来的具有个人特色的方式；大体可分为视觉型、听觉型和动觉型三类。不同类型风格，擅长获取知识的最佳方式各不相同。若在其擅长领域下学习不仅可达到事半功倍的效果，而且有助于其内心正向情绪的积累，更易得到心理满足。

从教学实践上分析，目前课堂大部分教学环节更适合听觉型和视觉型学生，在满足动觉型学生需求上尚存一定缺陷。从课堂实务感知，当动觉型需求一定时间不能被支持、满足时，一定比例此类风格学生会表现出课堂走神甚至心理焦虑。

综合研究认为，可从不同类型学习风格入手，加大“视、听、动”等多维度教学模式，既提高知识和技能传授、接受的程度，又在教学课堂中满足了不同类型学生的心理需求，进一步提高心理抗逆力。

三、数学课堂与心理教育融合的实践探索

（一）从心理需求出发，探索游戏教学的融合模式

爱玩是每个孩子的天性，如果数学课堂也如游戏一般，让学生“玩”中学到知识，激发学习兴趣，激发主观学习的愿望，变“要我学”为“我要学”。“玩”的英文单词是PLAY，这四个字母引发笔者对游戏教学模式四个方面的思考：

1.P——pay attention集中注意力。

小学生活泼好动、好奇心强，要想吸引其注意力，首先要抓住他们的兴趣。在数学课初始，我们常为学生创设游戏的数学情境，吸引学生注意力，让学生情绪上产生共鸣。

例如：在《秒的认识》一课，开场设计“我是时钟、我报时”的游戏，让学生利用双臂扮演时钟的时针、分针比划出教师说的时间。利用小游戏，既提醒学生做好上课的准备，又复习了二年级学过的知识，激发学习兴趣，也初步感受一天时间过得快，不经意间就会溜走，进而很自然导入本课主题《秒的认识》。

2.L——liberty实现自主。

新课程提倡让数学玩起来，让学生在玩中实现自主学习，做学习的主人，互动游戏为我们提供了更多可能。

例如：在《找规律》一课中，笔者用游戏帮助学生探究新知。学生喜欢挑战，利用“小果果过桥”的游戏激发每个学生挑战的欲望，挑战的不是别人而是自己，让每个学生都自主参与到找规律的过程，探究找规律的方法。游戏卡片的不同关卡设置不同种类的规律，让学生在玩中掌握“颜色、形状、方向、数量”上的变化带来的规律。关卡从易到难，学生可以根据自己的进度达到不同的水平。收集奖章闯关的评价形式激励着学生不断探索，在不知不觉中轻松地掌握了找规律的方法。

3.A——act动态演示。

数学课中空间与几何的内容需要通过大量实践建立学生的空间观念。

例如：《对称图形》一课，笔者设计了让学生动手“折一折，剪一剪”的游戏，图形对折的过程将对称轴这样抽象的概念具体显示出来。笔者用手中的移动设备拍摄下这一幕幕，结合“传屏技术”随时将学生的作品展现，这些作品为其他学生的创造打开了一扇窗。

4.Y——yeah播种快乐。

新课标提出学生要在学习中感受数学的魅力，感受生活中的数学。

例如：在《位置与方向》一课，笔者将“上北下南、左西右东”的知识点，改编成拍手操“上北上北拍拍，下南下南拍拍，左西左西拍拍，右东右东拍拍”，学生边拍手边说歌谣，满足不同学习风格学生的学习需求，方便学生记忆枯燥的知识点，同时激活学生内部保护因素，培养学生参与集体活动的积极性。

（二）从教学氛围出发，探索自我感悟的融合模式

努力让学生亲身感受数学、经历数学、体验数学，是在心理健康实践中的自我感悟和升华。

例如：在《秒的认识》一课中，为突破本课的知识难点“建立秒、分”的时间观念，教师让学生自己在活动中感悟和体验1秒、60秒等时间长短，从而帮助学生建立“秒”的时间观念。教师在整个活动中只是陪伴者，以适当引领为主。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，而且培养学生的探索、自主解决问题的精神。

在这种宽松、民主、和谐的教学氛围下，学生会更加放松、愉悦地投入到学习中，会更加大胆地表达自己的想法，拥有更高的学习热情和更积极的思考和体验，从而增强自信心，提升自身抗逆力，进而提高心理健康水平。

（三）从生活点滴出发，探索渗透教学的融合模式

常人眼中的数学只是一些没有生机的数字和图形的堆砌，新课程强调要让学生感受到数学文化的存在。

例如：《秒的认识》一课设计体验活动“30秒能做什么”，让学生体验活动中的读古诗和写字活动，精选颜真卿的《劝学》和散文《一分钟》，让学生感悟虽然30秒是短暂的，但我们珍惜每一秒也能干许多事情。随后观看视频《军人一分钟》，给学生直观上的震撼，分享环节学生纷纷表示要向军人叔叔学习，珍惜上课的每一分钟。数学课上渗透理想教育、生命教育，让学生感受理想和信念的力量，增加学生的抗压能力，让学生感受到数学的文化性和教育性，体会生命的价值和人文关怀。

四、数学课堂与心理教育融合的感悟体会

课堂融合探索，目的是让学生感受数学知识是由生活中来、又回到生活中应用，既对数学产生亲切感，又提高学生与人沟通、解决问题的能力，提升学生心理“抗逆力”。

例如：在《克与千克》一课，让学生查看家中物品的质量标识，介绍物品重量，以此体会轻的物体质量用克作单位，重的物体质量用千克作单位。

综合研究认为，虽然目前我国以某一学科教学，通过学科渗透提高学生心理素质的研究成果还很少，但从实务环节看，以真实的课堂教学案例为蓝本，在满足不同学习风格学生学习需求、促进学生健康成长上确有一定积极作用，特以此研究思考提供一些更具靶向的探索方向。总之，在小学数学课堂中融合心理健康教育，提高学生抗逆力是可行的，能起到润物无声的效果。