温情家长会：巴林特四步式路径在实践中的运用

中国人民解放军第903医院幼儿园 刘胜楠

小班新生家长会结束后几位家长等在会场门口，看到老师出来便急切地向老师询问孩子近期在园的情况——溪溪妈妈说：“老师，我们家溪溪这么多天了还是每天早上哭闹着不要来园，这可怎么办呀？”康宝妈妈说：“康宝每天午睡好吗？他能自己吃饭吗？”静玄爸爸说：“我们家静玄会和大家一起玩吗？”……面对家长们的各种问题，反思以往的家长会，我认为现有的家园互动主要存在以下问题：

1.缺乏心理建设

小班初期，家长和幼儿都会经历分离焦虑期，家长会则是教师和家长的第一面相识，因此创设温馨、轻松的交流氛围是首位，而家长会中教师的亲和度、家长的认同度及家长的自我教育建设需求都需要我们进一步支持和建立。

2.缺乏家长互动

家长会常以一种“老师讲、家长听”的灌输模式进行育儿经验的填鸭。“一言堂”的家长会常让家长感觉无趣、无味。因此改变原有形式，创建形式多样、内容多元且会换位思考的家长会，也是创新家长会模式、改进家长会举办策略的一种新思路。

3.缺乏关键问题指导

在以往的家长会上，教师没有关注到家庭教育中的个性化需求，不能根据家长的诉求进行关键性问题的指导。由于家庭教育问题的差异，我们需要针对每位幼儿的现阶段情况进行跟进式或分阶梯指导策略。

以上所呈现的问题，依据心理分析师巴林特工作小组的理念，借用“述说—质疑—帮助—感悟”的路径方式，能够营造出一种有温情、有指向、有指导的小班温情式家长会。此外，这种模式还能及时关注家长和教师的“共情”互动，提升家长对孩子教育的主动性，从而更好地增进家园沟通与合作，做到真正将家庭教育指导转为理性解决问题的导向。

初时相遇：巴林特之诉

“破冰行动”通过温情开场、互动游戏、小小团建等营造出轻松愉悦的家长会氛围，不仅调动了家长积极参与的热情，还打破了教师与家长彼此之间初相识的陌生感，让温情家长会热热闹闹地拉开了序幕。

1.营造气氛，暖意开场

由于家长和教师都是初识，大家互不熟悉，家长会氛围常常容易尴尬、紧张、不自然。为了避免这样的事情发生，我们有计划地设计“暖意”环节，有效打破了彼此之间的尴尬氛围。

我们以“初见”为暖场氛围的主题，在舒缓轻松的音乐中点燃全场气氛。随后开启“时光剪影”，用时光记录的方式展示孩子们的精彩瞬间——主题有：“老师眼中的幼儿”“幼儿园的趣事”“孩子慢慢的变化”等。我们以小故事、微生活、细变化细致入微地展现幼儿的点滴进步，由此每个人的脸上都洋溢着幸福的笑容——尴尬气氛被打破的同时也拉开了家园互动的篇章。

2.破冰行动，有趣拉手

暖意开场打破了彼此间的尴尬气氛，这时教师应抓住时机玩一些有趣的小游戏，例如手指律动——“抓小鱼”“兔子舞”“建房子”等，让家长回到童年时代像孩子一样欢笑，进而在欢声笑语间彼此有了第一次的对望、拉手与合作。

“建房子”游戏结束后，每组派代表谈谈自己的感受，阳阳妈妈说：“这个游戏让我体会到一个人的力量是有限的，我们要想在有限的时间里获得更多的收获，就要学会互相接纳、彼此信任，才能收获更多。”小小的团队游戏瞬间拉近了教师与家长、家长与家长之间的距离，进而完成了教师与家长的第一次近距离接触。

3.自报家门，初建小家

小小团建，互相了解。我们利用游戏引导家长自然结伴组建小团队，通过互相认识、自我介绍、设计团名、创作团号，让每位家长感受到游戏的热情氛围，由此家长们从散点聚焦成为一个小团队，随后又创建起了一个有共同目标的小家。

激趣引题：巴林特之问

我们通过预先准备的话题匣子、轻松愉快的游戏情节、聚焦问题的线上派对，鼓励家长们勇敢地表达自己的真实想法，让温情家长会中的“问”变得更有温度。

1.旁敲侧击，预先来准备

这一环节教师需要及时听取家长的关注点并适时给予回应与认同，但开始就让家长主动开口仍然比较困难，因为这会导致问题讨论时很容易出现冷场现象，这时教师就应采取预先安排的事项，有准备地让家长打开话匣子。

想要有准备地让家长打开话匣子，教师需要提前捕捉家长关心的话题，例如，教师可以预先安排1～2位家长发言。本次家长会中坦坦妈妈首先引领发言：“坦坦半夜哭醒说不要去幼儿园。”一一妈随机参与：“一一每天入园都会哭着要求我再抱她一会儿。”坦坦妈妈提出的共性问题引起了其他家长的响应，于是，大家顺势说起了自己孩子近期的焦虑表现，终于，一个预先准备的“话匣子”起了到“四两拨千斤”的作用。因此，教师的设计和安排不仅要有新意还要有效果，甚至还要有人情味——需要用巧妙的方法激发家长的内驱力和参与度。

2.游戏设计，轮番来参与

在提问环节，有些家长比较外向且愿意表达自己，而有些家长总是表现得胆怯和退缩，“传花游戏”的设计改变了表达环节中的被动状态——无论参与者说了什么，其他人都不进行评价，仅作聆听。而游戏情节可以提升家长参与的积极性，例如，教师可以引导家长们聚焦问题进行“击鼓传花”“我问你答”“百变大脑”等小游戏，有效提高了家长参与问题讨论的积极性。这一环节的设计尽可能让每位家长在团队中都有自我展示的机会，让参与者获得倾听、获得鼓励、获得认同，进而在提升愉悦感的同时增强自信心和自我表达的勇气。

3.聚焦问题，线上办派对

活动中既要考虑共性问题，又要针对个体差异，更要关注家长的特殊需求。我们根据家长的共同需求组成线上“派对”，针对不同问题创建小组交流群，通过讨论并寻找问题成因，梳理解决问题的方法，制定解决问题的策略。

多多的生活习惯很差，因此多多妈妈希望老师能给一些建议……于是，我将同类问题的家长聚集在一起组建了“家园互助群”，引导这些家长在线上互动表达自己的想法和建议。例如，在讨论“如何提高幼儿就餐问题”时，浩浩妈妈站在医生的角度提出了自己的建议：“若要小儿安，三分饥与寒。饭前至少1个小时内不能吃零食，不要喂饭，要让孩子自己吃。”康康妈妈说：“可以带孩子阅读一些关于提高自理能力的绘本，阅读绘本比讲道理更容易让孩子接受。”通过分组式线上讨论，让家长根据需求参与其中，有指向性地帮助家长们梳理并解决问题。

情景再现：巴林特之帮

利用游戏还原、情景还原、现场还原让家长身临其境地去进行自我反思，激发家长参与讨论的热情，并尝试转变教育方式，让温情家长会中的“帮”更具针对性。

1.游戏还原，换位思考

教师通过有策略地设计游戏引导家长参与其中，使其体验换位思考，感悟游戏内涵，还通过小组式讨论将梳理问题，提炼解决问题的方法，引导家长反思自己的教育方式。

游戏“看到的不一定是真的”结合“幼儿发生矛盾”问题自由表达，乐乐妈妈说：“每个人都有自己的想法，大家总是习惯按自己的想法去做事情，着急的同时却忽略指挥者的号令从而错过获胜的机会，因此在生活中遇到问题时不能盲目地跟从自己的想法，更不能让情绪带领我们，而要停下来多听听孩子的想法。”悠悠妈妈说：“在指挥的过程中我发现一定要看清事情的全貌然后作出判断，这样才能有效解决问题，同时还要学会换位思考，在对待孩子犯错的问题上不但要听取孩子的想法，更要了解事情的全过程，这样才能找到解决的办法。”

2.情景还原，自我反思

家长总是用爱的名义来命令孩子做这做那，但这些对孩子来说是一种束缚，通过情景还原，让家长变成孩子体验不同的教育方式，激励家长自我反思，引导家长与孩子进行平等的交流，从而了解孩子内心的真实想法。

以前就餐时妈妈总是不耐烦地催促：“还不快点吃，吃这么少，小明都比你高很多了！”“不吃完这碗米饭不能出去玩。”；现在就餐中妈妈不时变换角色“我是一只小花猫，我最喜欢吃鱼，乐乐你想不想尝尝？它的肉软软的、很鲜美，你也来尝一尝吧！”……

通过两个强烈对比请“家长小朋友”谈谈感受，并反思自己的做法。

3.现场还原，同位理解

投放幼儿作品让家长感受幼儿的想象力和创造力，适时“造势”，激发家长对“典型”问题的分组探讨，引导家长透过作品了解幼儿的世界，并以小组形式分享教育好经验、传递正确教育观。

欣赏并猜测幼儿绘画所表达的意义。这一环节中家长猜到了自己家孩子画的是小鱼，但是猜不到小鱼在干什么；还有家长看到孩子画出了很多线条和圈圈，却猜不到孩子想要表达什么意思……教师这时播放孩子对作品的解读，当带着“解读”再去看作品时家长们恍然大悟。因此，家长需要蹲下来，多倾听、多理解、多支持、多肯定……

回味无穷：巴林特之感

教师通过互联网、互助微信群、幼儿成长手册给家长提供了自由表达的平台，还利用记录的方式分享教育小妙招、积累育儿经验、调整教育方式，让温情家长会中的“感”更具提升性。

1.感悟收获，反思分享

一次成功的家长会可以激发大家的共鸣、反思、感动和想法——教师利用互联网平台的记录和分享，为家长提供一个自由表达的空间和持续下去的动力。

2.实践巩固，记录进步

好的教育方法不仅需要通过实践验证，还需要将理论和实践相结合。成长从来都不是一蹴而就的，这一过程必定会有起伏——既能遇到困难又会收获惊喜。我们要一直秉持“学中做、做中悟”的理念，不断积累与巩固育儿经验——经典的记录可以让我们更好地看到孩子的成长轨迹，更清晰地对比自己的教育方式、方法是否适合孩子成长的需要。

巴林特四步式路径温情家长会，让教师、家长通过参与幼儿成长实践活动加深了理解和尊重，增进了欣赏和鼓励，注重了分享与合作。在讨论和阐述的过程中，教师更多元地了解了幼儿，并收集了家长对幼儿园、教师以及活动的意见和建议。巴林特四步式路径家长会还将持续下去——我们会尊重每个家庭的育儿理念，尊重每位幼儿的个体差异。希望在我们的不懈努力下，每个家庭都能找到育儿的快乐与幸福，每位孩子都能健康快乐地成长！