产出导向法在艺术类研究生专门用途英语教学中的应用与实践

周海燕

（吉林艺术学院，吉林 长春 130021）

在全球经济一体化和教育国际化的大趋势下，研究生教育在培养具有国际视野的人才以及进行学术研究和创新中起着日益重要的作用。对于专业硕士和学术硕士而言，他们不仅需要具有扎实的外语学习能力，也需要具有在艺术专业领域进行国际学术交流的过硬条件。因此，很多高校都注重提升研究生的专业英语应用水平。专门用途英语（ESP）旨在培养学生在某一特定专业内英语使用技巧，它的教学内容不仅包括特定的英语知识，还涉及与该专业相关的内容。

2020年新修订的《非英语专业学位研究生英语教学大纲》将教学框架划分为基础英语和专业英语两个部分。该《大纲》表示，基础英语部分不仅要为学生打下坚实的语言基础，还需要结合专业英语的特色来提高学生的英语应用能力。专业英语部分旨在进一步加强学生已学到的基础英语技能，扩展他们的专业词汇量，并确保他们能大量进行英语的阅读和翻译，从而使他们能够熟练地用英语获取本领域的信息并实现顺畅的信息交流。《大纲》的教学目标是使学生能够较为熟练地阅读相关专业书籍和期刊，所以教学的核心是强调实际应用，并结合专业英语的特性，重点训练阅读、写作和翻译能力[1]。

一、产出导向法理论背景

起初，受“输出假设”二语习得学说影响，北京外国语大学文秋芳教授提出“输出驱动假设”，强调外语教学中输出过程的重要性，语言学习输出环节比输入环节更能促进和激发学生的学习热情。2015年，产出导向法（POA）理论全面形成。我国外语教学领域一直存在“费时低效”以及“输入输出分离”等问题，POA的出现，为解决这一问题提供了有力的理论依据。最新修订的POA理论体系包括学习中心说、学用一体说、全人教育说，此外还包括四类教学假设即输出驱动假设、输入促成假设、选择学习假设、以评为学假设；以及三个阶段的教学流程，即驱动阶段、促成阶段和评价阶段[2]。

产出导向法在中国外语教学领域的影响力颇大，这种方法的重点是培养学生实际使用语言的能力，而不仅仅是使学生理解语法和词汇。产出导向法可总结为以下几个核心概念。

1.学习通过产出

传统的语言学习方法往往重视“输入”，即接受和理解语言材料（例如听力和阅读）。而产出导向法认为，语言学习不仅仅是接受和处理输入，还需要产出，即实际使用语言（例如说或写）。

2.激活内部语言资源

通过要求学生实际产出语言，可以激活他们的内部语言资源，促使他们思考和重新组织他们的语言知识。

3.认知深度

产出导向法要求学生在更深的认知层次上处理语言，这有助于加深他们的理解和长期记忆。

4.识别缺陷

当学生试图使用第二语言进行沟通时，他们可能会遇到困难和错误。这种情况为授课教师提供了机会，帮助学生识别和纠正他们的语言错误。

5.真实的语言使用

产出导向法鼓励在真实或仿真的情境中使用语言，这有助于学生准备在实际生活中使用第二语言。

产出导向法与“交际法”有些相似，都强调语言的实际使用和沟通能力。但产出导向法特别强调通过产出活动来促进语言学习。为了有效地使用产出导向法，教师需要创设支持和鼓励学生尝试使用语言的环境，同时为学生提供足够的机会纠正错误并提升其语言技能。

二、产出导向法在艺术类研究生外语教学中的应用实践

1.针对艺术类研究生的外语教学观念更新

艺术专业的研究生通常在艺术领域有深厚的专业知识，虽然入学英语考试分数比其他常规校稍低，但这些有艺术天分的学生在语言学习方面往往具有独特的潜能。由于艺术生性格较为外向，所以更易于融入并探索外语学习的新领域，这为他们提供了学习外语的优越条件。除了先天优势他们在外语学习领域也存在弊端，他们的弊端在于不重视外语学习，再加上学习习惯和外语基础不尽如人意，导致他们的外语能力普遍较低。考虑到艺术学生与综合学院学生的这些差异，艺术类院校在外语教学改革领域，应根据学生的特点和需求来制定教学策略和方案，确保有效地培养学生的外语学习能力。因此，结合产出导向法POA教学理论以及艺术院校研究生的特殊特点，教师可以结合教材教学任务，采取专门用途英语教学模式，促进学生语言“输出—输入—再输出”，激发学生学习语言的兴趣。

2.产出导向法教学过程设计

要求学生准备他们自己的艺术作品或他们最喜欢的名家艺术作品，可以是一幅画、一部电影、一首歌、一段舞蹈等等，并用英语介绍这个作品的背景、创作灵感以及技巧。利用产出导向法可进行如下教学过程设计。

（1）驱动阶段（激发兴趣）

①教学目标

通过分享自己的艺术作品，鼓励学生使用英语来表达自己对艺术的热情。

②活动

教师展示一幅自己喜欢的艺术作品，并简短地用英语描述它。

③问题引导

请描述这件艺术作品给你的第一印象是什么？为什么是你最喜欢的艺术作品？

（2）输入促成阶段（提供材料）

①教学目标

提供关于描述艺术作品的英语词汇和句型。如作品所传达的情绪或氛围（Mood）、细节（Detail）、采用的技巧或方法（Technique）、作品的主题或中心内容（Subject）等。

②活动

分发一张包含描述艺术作品时常用的词汇和句型的小抄，如“色彩生动”（Vibrant Colors）、“大胆举措”（Bold Strokes）、“激发情感”（Evoke Emotions）、“产生灵感”（Cause Inspirations）等。

③练习

学生可以使用这些新词汇和句型描述教师提供的几幅艺术作品。

（3）产出驱动阶段（学生输出）

①教学目标

学生使用英语描述并分享他们的艺术作品。

②活动

学生将自己的艺术作品或自己喜欢的艺术作品带到课堂，并用英语描述作品的背景、创作灵感和技巧。

（4）评价阶段（反馈与调整）

①教学目标

提供学生对其语言和描述能力的反馈。

②活动

学生可以提供关于同学介绍的反馈，如语言准确性、描述深度等。

③教师反馈

教师将对学生的描述提供评价，指出其语言的准确性及完整性。

（5）再循环及调整

根据学生的反馈和教师的评价，可以进行再循环。如提供更多描述艺术作品的词汇和句型，或进一步练习描述技巧，以确保学生真正掌握并应用所学知识。这个教学过程跟传统语言教学有所区别，结合艺术专业学生的特点，可有效地鼓励艺术专业的学生使用英语描述他们的艺术作品，并加深他们对艺术的理解及巩固他们的外语运用能力。

3.“产出导向法”应用于专门用途英语教学的探讨

（1）学生层面

通过对学生的反馈收集，发现大多数学生对基于产品导向法（POA）的教学给予积极评价。他们表示，与传统的授课方式相比，POA教学方法更具吸引力和趣味性，有效激发了他们的学习热情。他们认为，艺术作品的课程设计不仅为他们创造了浓厚的专业和语言学习氛围，还提高了他们的主观能动性。例如，学生反映，POA方式教学使英语学习更加生动形象，更能激发他们的创造力和理解力。学生更能主动、愉快地投入学习中。同时，它还加强了学生与教师以及学生之间的交流，使学生从被动学习转向主动学习，让他们更多地体验到英语学习的乐趣。此外，通过课堂上的英语讨论和交流，学生获得了大量的英语表达机会。当他们用英语讨论艺术类专业相关的内容时，不仅有助于他们学习专业知识，更促进了他们对英语输出能力的强化训练。

学生表示在学习过程中也面临了一些挑战，比如他们需要投入大量时间来准备和收集资料。还有学生反馈由于自身英语基础薄弱，有时难以理解同学的讨论，在进行英语口语表达时，由于自身能力有限，在发音一些长单词时感到吃力，他们渴望提高自己的英语口语能力。

（2）教师层面

授课教师能够深刻体验到产出导向法（POA）在课堂中所带来的活力氛围。这种教学方式能够提升学生的参与度，使课堂更为生动、有效地提高学生的语言运用能力。然而，为教师带来不小的挑战，特别是在如何设计课堂任务、如何选择合适的教学材料以及如何评估学生的任务输出等方面。针对以上教学经验与挑战，可从以下几方面进一步提升产品导向法在实际教学中的应用。首先，教学设计任务的难度必须适应学生的语言水平，既不可以太难也不可以太简单。例如，原定课堂讨论的题目为“世界艺术展览”，但考虑到这个题目会涉及很多美术类的专业词汇，对于戏剧、舞蹈、音乐表演类的学生来说并不适合。后来考虑到学生艺术专业的共性，将题目更改为“描述艺术作品”，这也是因材施教的充分体现。但是，由于学生的英语水平差异较大，这种教学方式还可能导致学生之间的理解和沟通困难。

已有研究表明，POA方法可以帮助那些英语学习潜力较高的、英文基础较好的学生。但对于英语基础较差的学生，他们在完成任务时可能会感到困难，这就要求教师在教学中根据学生的不同水平选择合适的策略。POA与传统教学方法相比，哪种方法对英语水平中低的学生更有利，这个问题还有待通过进一步的实践和研究来证实。

三、专门用途英语教学中运用产出导向法的思考和启示

1.推动外语教学改革

在教学改革方面，产出导向法（POA）与传统教学方法中“课前热身（Warm-up）—课文学习（Text)—课后练习（Exercises)”相比，采用了一种更具创造性的教学方式和教学目标。这一方法以产出任务为主要动力，从根本上改变了传统教学中以课文为核心的方式，旨在帮助学生将所学应用于实际情境。同时，POA也强调了授课教师在整个教学过程中对于教学内容选择和重点语言点强调的重要引导作用。总之，POA与传统英语教学相比，学生需要完成更多的输出（产出）任务，大量的输出过程，除了在课堂，包括课前课后，都会增强学生的学习主观能动性。

因研究生英语课程时间有限（一般学校每学期只有72学时），教师也可以利用线上教学资源，比如学习通课程资源、翻转课堂、学习强国软件等，进一步探索混合（线上线下结合）的POA教学模式。在专门用途英语（ESP）教学实践中，教师可以要求学生在课前预习相关教学内容、完成预习后布置网上作业，并利用网络平台进行批改。此外，教师还可以利用翻转课堂，鼓励学生将完成的一部分作业任务上传到在线学习平台（例如学习通），然后带着这些课前内容，进入课堂，做到课内外的有效连接，从而保障学生学习的连续性和有效性。

2.促进教师专业发展

不同于常规大学英语教学，ESP教学不仅要求教师具备英语语言和教育方面的知识，还要具备需求分析能力，并拥有一定的专业学科知识，以及具备多方位协商的技能。使用ESP教学的教师既是教育实践者，也是需求分析的专家[3]。

根据POA理论，ESP教师被赋予了新的角色，包括融合专业内容的产出任务设计者、促学者和引领者[4]。在POA教学模式下，外语教师面临着新的教学挑战，但也得到了前所未有的发展机会。该模式强调以学生为中心，提倡产出任务的设计与实施，使外语教师重新审视自己原有的教学方法。在选择教学任务时，教师需要深入了解学生的英语能力，确保教学难度适当。同时，在教学过程中，教师从传统的讲授者转变为学习的引导者，帮助学生深化对内容的理解并有效地应用语言。为了进一步丰富教学内容和完善教学技巧，教师可以在POA教学团队中分享经验、讨论疑难问题，通过团队合作形成一个共同进步的教育环境。这种交流和合作不仅丰富了教学方法，也促进了外语教师专业上的持续发展。

3. 教学评价方面

传统外语教学评价主要方式是终结性的期末考试，而对教学过程中的形成性评价比重较小。这样的方式可能导致在整个教学过程中的管理和考核被忽视，因此很难全面评估基于POA的教学内容。为了更好地管理基于POA的教学质量，我们需要打破以期末考试为主的评价模式，让形成性评价占到总评价的50%—60%。此外，我们还要找到一种有效的方式来评价学生的产出任务，这不仅要看任务的整体质量，还要看学生在完成任务时对内容和语言两个方面的掌握程度，比如布置一些关于艺术类学生需要掌握的专业词汇和句型，在期末最终性评估也可以体现POA的教学内容。在教学中，也可以进一步细化评价产出任务的内容和语言的标准性，让评价的过程和步骤更加简单明了。传统的考试评价方法可能无法全面反映学生的学习进展和能力。因此，引入基于项目评估、同学评估、自我评估等多元化评价方法，增加过程性评估比重可以更全面地评估学生的学习成果。

总之，产出导向法（POA）在专门用途英语（ESP）教学中的应用及对外语教学有着深远的影响，POA教学法强调以学生为中心，这意味着教学活动应围绕学生的需求和兴趣展开。教师应根据学生的学习风格和能力，设计个性化的教学计划。比如，为艺术类学生提供与艺术相关的案例研究，以及与学生未来职业道路相关的实际语言应用场景。此外，在ESP教学中，教师可通过模拟实际工作环境中的场景，让学生在类似的情境中练习使用专业英语。随着教育技术的发展，线上学习平台、虚拟现实（VR）等技术的融入可以使传统教学方式更加丰富。例如，利用VR技术模拟真实的艺术画廊环境，让学生在场景中描述艺术画作，练习英语，提高他们的语言实际应用能力。随着人工智能和大数据技术的发展，教师可以根据学生的学习进度和兴趣，定制个性化的学习路径，比如使用学习通网络学习平台。在POA教学法中，教师的角色从知识的传递者转变为学习的促进者和辅导者。教师需要持续学习新的教学方法和技术，以更好地满足学生的学习需求。

四、结语

总体上讲，POA教学方法对ESP教学产生了正面的效果，使学生更加积极地学习，同时也提高了他们在专业领域内的语言应用能力。对于艺术类研究生来说，他们需要具备一定的语言基础才能走进国际专业领域，打开国际化的艺术视野。完成POA教学任务要求学生在课外主动搜索资料，预习未知内容。使用POA方法教学，可以更有效地帮助研究生提高其学术素质，进一步增强其批判性思维和认知能力。同时，这种方式也对学生提出了更高的要求。与传统的教学方法相比，学生需要付出更多的努力，包括团队合作和与团队成员沟通等。因此，学生需要改变以往的学习习惯，积极主动地参与到学习的过程中，强化自主学习，力求做到所学内容与实际应用相辅相成。POA在ESP教学中的应用不仅能促进教学方法的创新，还能促进教师和学生的专业发展，使外语学习更加贴合学生的实际需求和未来职业发展。这些探索和思考将有助于不断提升专门用途英语教学的效果。