教师用语对英语课堂教学的影响分析

戴华晴

(江西科技师范大学，江西 南昌 330038)

教师用语一直都是教育学领域研究的重点内容。 教师用语的水平不仅衡量一位教师的专业能力，还对学习者的学习效率和学习能力产生影响。其在英语教学中扮演着至关重要的角色，并且一直是第二语言习得研究的重点。 我国的英语学科学习主要集中在课堂由教师授课完成，在义务教育和高中教育阶段，英语课堂的互动形式主要是教师提问和学生作答。 优化教师用语，是提高英语课堂效率的重点之一。 英语课堂的教师用语，既是教师组织课堂活动的工具，也是学生语言输入的重要来源，是学生学习资源的一部分。 英语教师应不断训练自身的英语表达能力，追求高质量高水平并具有个人特色的教师用语，从而达到理想的教学效果。

一、 教师用语定义

教师用语(外语教师课堂语言)(Teacher Talk)指的是教师在外语课堂教学环境中使用的语言，即教师对以非本族语为目的语的学生的讲课用语。 教师用语通常包括如下几种形式:语言调整(modification)、提问(questions)和信息反馈(feedback)等[1]。部分教师在备课过程中，注重教学过程而忽视了教师用语的表达，但知识的传授离不开准确适宜的教师用语。 教师用语可以理解为教师与学生在特定的教学语境中进行交往沟通的具体语言行为，即教师与学生之间在具体教学环境中通过教学展开的交流活动，包括教师、学生、教学内容、具体语境等要素[2]。 英语教师作为语言的传播者和教导者，教师用语的规范性非常重要，影响着学生潜在的语言输入和语言输出环节。 优秀的教师用语可以营造良好的英语学习气氛，学生运用英语思维去解决问题的能力也能提高，学生在听课过程中进行了语言的摄入，有效的摄入是语言输出的根本保证。 教师用语在英语课堂中的影响是多方面的，一节优秀的英语课堂离不开正确使用教师用语，其可以促进学生的英语语言习得和英语表达能力的提高，培养学生的自信心和学习动机，能够营造出良好的学习氛围，帮助学生更好地理解和运用知识点。

二、 英语教师用语的特点

英语单元目标和课时目标正是需要通过英语课堂用语去辅助实现，教师应适当丰富课堂组织用语，增加学习者的语言输入。

(一)传授性和示范性

相比母语汉语，英语教师用语除了完成知识传授功能，还起着示范作用。 英语教师的日常表达直接影响了学生的语感和语言环境，是影响二语习得的外在因素。 教师在学生发言后需要对其观点进行加工和延伸，站在学生的视角引导学生在新旧知识之间建立联系，帮助学生实现对知识的深度理解和有效建构[3]。 教师用语不仅是教师完成教学任务的工具，还是学生可靠的英语输入来源，能直接训练学生的听力，也是学生口语的主要模仿对象。

(二)阶段性

教师用语是外语教学中不可或缺的一部分，如果运用得当，可以给教师带来显著的教学效益，也可以给语言学习者带来学习机会。 使用英语教学用语，应该考虑学习者现阶段的词汇量和英语学习能力程度。 英语教学用语应该体现教学的循序渐进原则。 随着教学难度的加深，教师在教学用语上应该不断增加其难度和变换新内容。 例如，在对学生进行提问时，中学阶段以上教师常采用的是“Any volunteers?”这个句型，而在小学阶段或者刚升初中的学生，教师常用的则是“Who can try?”因为低年龄阶段的学生还没接触“volunteers”这个单词。 还有一些简单易懂的指令性句型，例如，Please open your book and turn to page 10.则是各个年级阶段通用，一是教师可以容易展现该句型的动作，二是单词和句型简单，低年级学生已经有所接触。 总之，针对水平程度不一样的学生，教师用语不能一模一样。 即一节有效的英语课堂，英语教师不能用教大学生的教师用语来教导小学生。

三、 英语课堂中教师用语的常见问题

在英语课堂上课前，大多数的英语教师更加关注的是课堂设计、课时教案和板书设计。 毋庸置疑，这些内容都是英语课堂的核心。 那么，教师用语作为衔接知识的桥梁，能组织和管理教学活动，在备课期间同样需要精心准备，可以从以下几个方面着手注意。

(一)语音语调

部分英语教师在英语授课时只顾句子之间的衔接，而忽视了语音语调。 例如，常见就是美音和英音混杂，对两种口音没有很明显的区分，举个例子，字母z 在英音念作/zed/，美音念作/zi:/。 在美式发音中，通常会把“r”发音到位，而英音一般则发单词的第一个字母“r”音，其他位置“r”不发音，也就是说，美音常有卷舌音，而英音忽略r 音。 所以英语教师在授课前，必须明确自己是英音授课还是美音授课，并且需要注意相关的发音规律，避免语音混杂。 还有一些元音前的发音，例如，This is the arm 中的the读作[ði]，有些英语教师会读the 的常用音[ðə]，这类发音应该多注意，避免出现错误。 在句子方面，部分英语教师在表达一般疑问句时，需要进行升调，例如，Is he making a ↗kite? 在英语口音中，语调对学生的影响是潜移默化的，正确使用语调能让学生讲出更加地道的英语口语。

(二)语法错误

英语课堂中的教师用语语法错误常常体现在单复数不统一，句子成分缺失，使用中文思维来组织句子。 例如，常见的英语课问好环节，部分英语教师会将Class begins! 说成Class begin；鼓励学生上讲台展示时，Don't be shy 缺少be；询问学生这个单词怎么读，会错误使用句子How speak this word? 还有一个常用指令:Speak loudly.这句也是错误表达，loudly有吵闹的含义，在课堂上使用会造成交际策略不当，应该使用Speak louder 或者Speak aloud，口头用语不同于书面用语，书面用语会更加强调语法结构，但是一些低级的语法错误不应该在英语课堂上产生。在课堂上英语教师没有过多时间去斟酌，所以在发生错误时需要及时纠正。

(三)中式英语思维习惯

中式英语思维主要是英语基本功不扎实，平时使用英语较少，英语的输出和输入时间较少等原因所导致的。 例如，教师在使用英语教学卡片，想把卡片递给学生时容易脱口而出give you；在开展小组活动时，有些教师会习惯性发指令:“I will give you 5 minutes.”中式思维的英语表达会影响学生的日常英语口语交际。

(四)无效语言较多

英语课堂中，教师常用一些句子来询问学生是否掌握了知识。 例如，“Do you understand?”“Are you clear?” “Do you know?” 学生的回答往往是“Yes!”英语教师需要根据具体的知识点、具体的学情来检查学生是否已经掌握知识点，或者哪里还存有疑惑。 英语是一门语言，是灵活的，关键在于英语教师的正确使用。

四、 提高教师用语质量的策略

为了进一步提高英语课堂的质量和效率，教师用语的使用需要讲究技巧和方法。 恰当运用教师用语，能在课堂上起到事半功倍的效果。

(一)加上肢体表达，打造趣味课堂

在英语教学法中，有一种教学法名叫TPR(Total Physical Response)，使用课堂用语时可以搭配TPR 联合使用，英语教师要有一种演员特质，可以用肢体语言、动作语言帮助学生去理解，还可以将单词、句子、语法融入音乐歌曲、动作舞蹈、游戏挑战、简笔画和舞台剧当中。 肢体语言是口头语言的补充，通过一系列动作所蕴含的情感表达，会使学生有所思考，而不是一味、单一、枯燥地输入。 美国认知心理学家加德纳提出的“多元智能理论”认为，人的智力是多元的，且至少有八种主要的智能。 肢体语言以可视化形式引导学生注意观察，吸引学生好奇心，在进行师生互动时，搭配动作会使课堂更加活泼，营造出轻松有趣的课堂气氛。 通过肢体表达来展现课堂，切合课程授课内容，与学生的日常生活相联系，为学生提供可见可思的课堂环境。

(二)尽量肯定表扬，再合理建议

在课堂上，对学生回答问题的情况给予反馈也是教师用语中一个重要类别，正确使用教师用语进行反馈能构建和谐平等的求知氛围。 评价反馈分为肯定反馈和否定反馈，不同的反馈方式对学生的心理影响是不同的。 一些否定反馈会打击学生的自信心，容易使学生产生消极情绪。 学生能鼓起勇气在众多学生面前解决学习任务，教师需要慎用直接否定语句，多使用委婉表达来纠正学生错误。 常见的委婉表达有:“Think it over，and try again.”使用转折词来表达建议，如:“You did a good job， but you can think more seriously.”还可以给予肯定性的暗示，避免直白的批评，如:“Interesting idea， that was so close.”使用恰当的教师用语进行反馈，会让学生在课堂上更加积极，也更加乐意师生互动。 教师对学生多一些平等尊重与爱护，避免学生出现尴尬的情况。 同时，需要委婉指出学生的错误，使其有更深层次的思考。

(三)简明教学用语，促进自主学习

英语课堂教学应格外重视教学用语的规范性和系统性。 教师在授课时应当语言简洁明了，具备连贯性[4]。 在英语课堂中，教师对学生的指令、提问、反馈等环节中，都需要注意尽量使用简单易懂的短句，避免句子结构冗长复杂。 特别是基础教育阶段的学生，要听懂长难句是比较吃力的。 对学生来说，听不懂上课内容，轻则对本节课知识点掌握不全，重则对英语学科丧失兴趣。 课堂中，教师通过简单扼要的语言来表达相关知识点，会减轻学生对听的负担，让学生更加集中在新授内容中，吸引学生的注意力，有利于师生互动。 教师使用言简意赅的语言，对学生的输入会有更加积极的帮助。 例如，英语阅读课的pre-reading 环节中，教师要求学生阅读文章并自查答案，有些教师会表达:You'll see whether your answers were right or wrong when you read the text.该句的表达较为书面，可以先把学生需要完成的动作指令放在句子前面，可以改为:Please read the text first， and check your answers.教师用语最终目的是被学生理解并做出相关的反应，短语或短句有利于学生内化这个指令，并快速做出反应。

五、 结论

在英语课堂上，教师用语既能对课堂进行组织调控，也是学生语言习得和知识内化的重要途径，其质量高低直接影响课堂的教学效率和学习能力的提高。 教师用语是教师向学生传递知识，进行交流和互动的主要工具。 英语教师在课堂用语的形式和内容上应该丰富多样。 根据其在教学中所起的作用可以分为四种类型:课堂用语、讲授用语、师生交流用语、教师反馈用语[5]。 除了需要理解吸收知识，在英语课堂上还需要开阔学生视野和拓展学生思维，这是保证学生英语输入的重要途径。 克拉申认为，理想的输入应具备comprehensibility(可理解性)、interesting and relevant (有趣又有关)、 not grammatically sequenced(非语法程序安排)、i＋1(要有足够的输入量)等特征[6]。 因此，英语课堂的教师用语直接影响英语课堂的教学效果和学生英语语言能力的发展。

英语课堂教师用语是一门语言的艺术，是每位英语教师基本功的“展示”，能映射出英语教师的基本功。 提高课堂教师用语质量就是提高英语课堂效率。 在组织英语课堂教学和学生语言习得的过程中，教师用语起着至关重要的作用。 由此可见，英语教师应不断训练自己的英语表达能力，追求高质量高水平并具有个人特色的教师用语，从而达到理想的教学效果。 作为一线教师，平时应该多积累相关的教师用语，在课堂上注重教师用语的规范使用和有效表达，以充分发挥其积极作用，甚至还可以根据教学内容和学生学情新编一些教师用语，不断完善和补充这一领域的研究。