基于移动学习的教学辅助体系构建及其在英语教学中的应用效果研究

王芳 苗昕宇

(青海师范大学，青海 西宁 810008)

随着科技的发展和数字化教育的不断推进，移动学习(Mobile Learning)已经成为一种重要的学习方式。 移动学习是“一种在移动计算设备帮助下，能够在任何时间、任何地点开展的学习”[1]。 克拉克·昆(Clark Quinn)从技术的角度将移动学习定义为“移动计算与数字化学习的结合”，指出移动学习应该包括“随时随地的学习资源、强大的搜索能力、丰富的交互性以及对有效学习的强力支持和基于绩效的评价”[1]14。 目前，国内主要将移动学习定义为通过无线通信技术或移动技术，能够随时随地进行的交互式学习活动[2][3]。

一、 研究背景

提供合适的教育技术是提高英语教学成功的关键因素之一[4]。 在语言学习中，移动学习有着重要的作用。 语言学习类App 为广大语言学习者提供了海量的学习资源和便捷的学习方式，深受学习者的欢迎，成为语言学习中重要的一个环节。 据统计，目前国内针对成年人的语言类学习App 在学习应用总数中占比46.9%，而其中英语学习类App 占据主体地位[5]。 移动学习对学生的参与度、表现和动机产生了显著的积极影响[6]。 英语专业移动学习资源众多，但在移动学习过程中，存在着平台资源质量不一、知识碎片化、监督和考核环节缺失等问题。针对英语移动学习的现状和问题，本研究致力于对移动学习平台在英语教学中的应用模式进行研究，在了解移动学习应用现状的基础上，构建以移动学习平台为基础的教学辅助体系，研究其应用效果，以期找到通过移动学习提高英语教学效果的途径。

本研究将现状调查与实践应用结合，主要聚焦于以下研究问题。

1. 英语专业教师和学生对移动学习的应用现状和使用需求是什么?

2. 如何构建以移动学习平台为基础的英语教学辅助体系?

3. 基于移动学习平台的英语教学辅助体系应用效果如何?

二、 研究设计

本研究旨在通过构建以移动平台为基础的教学辅助体系，包括课堂＋移动学习、基于移动学习App的自主学习体系以及监督考核体系，并将其应用于实际教学中，探寻提高英语教学效果的有效途径。一方面，利用移动平台提供的学习资源对现有的教学内容进行补充，并利用移动学习平台构建自主学习体系，以解决现有教学模式中实践练习不足的问题；另一方面，借助网络平台构建完善的监督体系，实现对移动学习过程的指导和监督，提高英语教学和学生自主学习的效果。

(一)研究对象

本研究以青海师范大学外国语学院2021 级英语专业和翻译专业师生为研究对象，其中，学生共计133 人，专业课教师共计8 人。 前测部分共回收问卷132 份，问卷回收率为99.24%，其中，男生占10.52%，女生占89.48%。 后测部分共回收问卷130份，回收率为97.74%；其中男生占9.77%，女生占90.23%。 8 位教师中，6 位女教师，2 位男教师。 教龄25 年以上3 人，教龄15 ～25 年2 人，教龄10 ～15年2 人，教龄在10 年以下1 人。

(二)研究方法

本研究主要采用问卷调查法和访谈法。 本研究借助问卷星发放与回收前测与后测问卷。 前测问卷主要针对学生对移动学习平台的使用现状进行调查；后测部分主要针对基于移动学习平台的教学辅助体系应用效果进行调查。 除此之外，研究还采用访谈法对任课教师进行调查。 访谈主要针对教师在教学中应用移动学习平台的情况和效果进行，分别在该教学辅助体系应用前后开展。

三、 结果与讨论

(一)移动学习在英语学习中的使用现状及问题

前测问卷共包含17 个问题，主要针对学生使用移动学习平台的频率、时长、类型、目的、效果与不足、使用中的需求等问题展开。 调查数据显示，47%的学生在移动学习平台学习时长仅在30 分钟左右，学习时长过短；大部分学生使用移动学习的频率和强度并不高，难以每天坚持；学生使用英语类学习App 主要集中在词汇记忆和听力训练等方面，对说、写、译的练习较少；47%的学生认为英语学习类App资源质量难以保证；47% 的学生认为英语学习类App 资源质量参差不齐；60%的学生认为移动学习平台的信息过于碎片化，没有明确的学习体系作为指导，不能根据自己的学习做个体化推等；此外，由于自主学习无人监督，部分学生无法每天坚持学习，因而学习效果有限。 大多数受访学生希望教师能够推荐软件和资源，并提供阶段性学习目标指导和学习方法。

(二)教师对移动学习平台的教学辅助需求分析

本研究对2021 级8 位专业任课教师进行了访谈研究。 访谈内容主要围绕移动学习平台的使用频率、使用方式、考核方式、监督方式、使用效果、学生反馈等方面进行，旨在了解教师对待移动学习的态度，应用形式和效果。 访谈发现，教师虽然在教学中推荐了相关网络学习资源，但一方面，并没有将这些资源与课程学习配套，或是根据课程内容做出系统的学习安排，也没有根据年级和学习重点做出个性化推荐，学生自主学习内容呈现出碎片化的特点；另一方面，教师并没有将移动学习内容纳入考核和监督中，无法掌握学生移动学习状况，对移动学习的效果也无法进行量化考核。

(三)基于移动学习平台的教学辅助体系构建

基于前期的调查和访谈结果，本研究制订了基于移动学习平台的教学辅助体系。 由教师对移动学习平台的质量和内容进行筛选，并根据不同年级和不同阶段的学习任务和需求，推荐适合学生学习水平的内容及与课程内容配套的移动学习资源，构建基于移动学习平台的教学辅助体系。

首先，构建了基于移动学习平台的课堂教学辅助体系。 本研究根据前期调研中师生对移动学习的使用情况和需求，组织教师根据开设课程向学生推荐相应的网络课程资源，通过翻转课堂、网络自学等方法，充分利用移动学习资源补充课堂教学的不足，提升教学效果。 以青海师范大学2021 级英语和翻译专业学生为例，根据学期开设的语音、写作、精读等专业课程，推荐配套的中国大学慕课和智慧树平台线上课程，如中国大学慕课平台的《英语语音》(上海师范大学)、《基础英语写作》(上海外国语大学)、《综合英语》(苏州大学)等课程。 同时根据专业特点、学生学习兴趣和水平，个性化推荐学生自主学习《西方文化之窗》(广东外语外贸大学)、《中国文化概论》(武汉大学)等文化素养类课程作为补充学习材料。 通过构建“课堂教学＋移动学习”的教学模式，实现了课堂教学为主，移动学习为辅助的教学模式。

其次，以移动学习为基础，构建了针对不同年级和学习阶段的自主学习体系。 由于课堂教学课时有限，而英语能力的提升需要大量的输入和反复地练习；而且不同年级的学生面临不同的学习重点和考级任务。 该体系根据不同年级的主要学习任务和学习特点，有针对性地提供学习指导和资源推荐，以进一步加强学生听、说、读、写、译等方面的输入和实践练习。 例如，根据青海师范大学英语和翻译专业学生的实际英语水平和学习需求，将大学一年级学生的学习目标和重点明确为纠正语音语调、掌握四六级单词、掌握英语语法、具备基础听说能力、能够完成四级阅读、句子及段落写作等。 教师可以根据该阶段的学习重点，推荐学习App，引导学生根据学习重点选择学习软件，制订自主学习计划。 比如，推荐学生使用沪江开心词场、百词斩等背词软件，选择四六级单词库，按计划完成每日任务；通过智能口语大师等AI 口语软件进行交互式模拟仿真交际练习，重点训练日常口语交际，以提升学生日常口语交际能力；推荐学生使用Teacher Gwen 微信公众号进行语音语调练习，并根据学生实际发音情况，推荐联系英音或者美音。 该自主学习体系根据每个年级的学习重点和任务，推荐不同水平、不同类型的学习资源和软件，并具体给予内容建议及使用指导，以实现不同年级不同学生的个性化学习资源推荐。

最后，构建移动学习平台监督机制和考核机制。首先，教师利用微信、QQ 等构建学习资源和学习任务发布的平台，并对学生学习情况进行监督。 本研究成立了以班级为单位的监督小组，做好每日学习打卡的统计工作，发布任务提醒；在语音语调和口语训练中，利用同行评议机制，以学生轮流值日的方式进行每日评价反馈。 考核机制则分为形成性考核和测评考核，将网络自主学习内容纳入教学体系和考核体系中，将考核方式和内容进一步细化，增加对网络学习出勤率、学习时长和网络学习内容的考核部分。 测评考核则是在期中或者期末考试中加入对自主学习内容的考核。 以青海师范大学英语专业2021 级开设的语音课程为例，教师推荐学生观看中国大学慕课App 上的《英语语音》(上海师范大学)课程，将网络学习成绩计入平时成绩，占平时成绩中的40%，并且将网络课程内容纳入期末考试范围，分值占期末试卷10%。

(四)基于移动学习的英语教学辅助体系应用效果分析

本研究将基于移动学习平台的教学辅助体系应用到实际教学中。 经过1 学年的实践，再次对青海师范大学2021 级英语和翻译专业的133 位学生进行调查，调查采取问卷调查的形式进行。 调查显示，相比之前，该教学辅助体系在学生移动学习使用率，使用时长和效果方面都有了很大的提升。 其中，95%的学生都使用了教师推荐的移动学习平台和资源；移动学习时长中，1 ～2 小时的选项比率由10.13%上升到了27.78%，表明学生移动学习时间上有了大幅增加；使用频率方面，“经常使用”选项由53.59 上升到了64.81%。 88.89%的受访者肯定了移动学习的应用效果；针对前测中提出的信息碎片化、没有明确的学习体系作为指导、没有监督体系、未能按照学习水平匹配资源等问题，95%的受访者肯定了该教学辅助体系对自身专业能力发展的指导作用，认为通过该体系明确了各阶段学习目标、对学习内容有了系统规划，了解了英语学习方法、扩充了学习内容，并提升了自主学习能力。

对8 位任课教师的二次访谈显示，在该教学辅助体系下，教师选择与课程配套的内容能够满足学生回看授课内容和精准学习的需求；学生学习有了更为明确的目标，教师对学生学习的指导也更加有针对性和体系性。 同时，通过监督机制和考核机制，能够对学生自主学习情况有更为直观的了解，以便及时督促引导；将移动学习纳入课程考核中，有效提升了学生移动学习的积极性和主动性。

试验表明，基于移动学习的教学辅助体系是一种包含教师教学、学生自主学习以及相应的监督考核等三个方面的综合体系，能够将教学与实践结合，将自主学习与考核结合，能够充分发挥移动学习的优势，提高英语教与学的效果。

(五)本研究的局限性

尽管本研究所构建的“基于移动学习的英语教学辅助体系”取得了明显的效果，但本研究存在一定的不足和局限性。 一方面，本教学体系中涉及大量的慕课资源。 尽管学生可以免费利用该优质资源，但如果学校没有购买该资源，教师则无法通过后台查看学生的学习进度和学习状况，无法实现对学生学习的监督，因而在实施过程中会遇到一定的困难和障碍。 另一方面，本研究没有采用实验班与控制班的区分，也没有采集学生实验前后的成绩，仅通过问卷和访谈进行研究，研究结果具有一定的局限性。

四、 结论

教育数字化的发展大趋势带给了教育者众多挑战，但同时也蕴藏重大的教学改革机遇。 教师应当把握这一契机，丰富教学途径和策略，利用移动学习平台联动线下教学，以真正实现两种学习场景的无缝融合。 移动学习提供了丰富的数字化资源，个性化、现代化的学习方式，教师在学生使用移动学习过程中要积极引导。 一方面，建立起完善的基于移动学习的教学辅助体系和个性化自主学习体系；另一方面，建立基于个性化自主学习的监督考核体系，以充分发挥移动学习的优势，提升教学效果。